智亞男

(西北大學(xué) 陜西 西安 710125)

高校思想政治理論課案例教學(xué)法校內(nèi)共建模式探索

智亞男

(西北大學(xué) 陜西 西安 710125)

思想政治理論課擔(dān)任著意識(shí)形態(tài)塑造的重大責(zé)任?，F(xiàn)實(shí)是大部分高校的思政理論課都不成功，成為校園內(nèi)缺課率、低頭率最多的課程之一。思想政治理論課政案例教學(xué)法是提高其實(shí)效性的一種方式，近年來(lái)也取得了一定成績(jī)，但是它并沒(méi)有根本上改變課程的現(xiàn)狀，這就需要進(jìn)一步的改進(jìn)。

高校思想政治理論課;案例教學(xué)法;校內(nèi)共建模式

1 思想政治理論課案例教學(xué)法的內(nèi)涵及優(yōu)勢(shì)

1.1 案例教學(xué)法的內(nèi)涵

案例教學(xué)法是指為了達(dá)到一定的教學(xué)目的，學(xué)生在教師的引導(dǎo)下圍繞著教師提供的案例進(jìn)行閱讀、分析、評(píng)判和討論，得出結(jié)論或者解決問(wèn)題的方案，深化對(duì)相關(guān)原理的認(rèn)知和科學(xué)知識(shí)的系統(tǒng)掌握，進(jìn)而漸漸歸納并領(lǐng)悟出一個(gè)適合個(gè)人特點(diǎn)的有效的思維路線和思維邏輯，獲得處理新問(wèn)題和解決新矛盾的針對(duì)性綜合技巧的一種教學(xué)方法。[1]

1.2 案例教學(xué)法的優(yōu)勢(shì)

1.2.1 增加了課堂互動(dòng)。案例教學(xué)法不同于傳統(tǒng)的教學(xué)方式，它鼓勵(lì)學(xué)生參與到教學(xué)當(dāng)中來(lái)，鼓勵(lì)老師和學(xué)生，學(xué)生和學(xué)生共同分析探討，這樣一步步激發(fā)學(xué)生內(nèi)在的對(duì)知識(shí)的渴望，最終找到問(wèn)題的答案。

1.2.2 鮮活了教學(xué)內(nèi)容。案例教學(xué)法為這門(mén)課程理論聯(lián)系實(shí)際提供了便捷的方式，將理論的抽象通過(guò)實(shí)際案例賦予其現(xiàn)實(shí)內(nèi)涵和意義，讓學(xué)生在分析鮮活的案例過(guò)程中，提高對(duì)學(xué)習(xí)這門(mén)課程的興趣和運(yùn)用原理解決實(shí)際問(wèn)題的能力。

1.2.3 提高了課堂效率。案例教學(xué)能夠?yàn)檎n堂提供一個(gè)老師和學(xué)生交流的平臺(tái)，也可以使學(xué)生參與課堂教學(xué)。對(duì)案例的分析，一般是仁者見(jiàn)仁智者見(jiàn)智，那么久可以提供給學(xué)生機(jī)會(huì)去表達(dá)自己的觀點(diǎn)，老師可以在學(xué)生的分析后進(jìn)行簡(jiǎn)短點(diǎn)評(píng)，這樣能夠使學(xué)生有很強(qiáng)的參與感，在此過(guò)程中，其他學(xué)生也會(huì)受到啟發(fā)，甚至舉一反三，因而提高他們的學(xué)習(xí)熱情和學(xué)習(xí)效率。

2 思想政治理論案例教學(xué)法的現(xiàn)狀與問(wèn)題

2.1 思想政治理論課案例教學(xué)法現(xiàn)狀

2.1.1 思想政治理論課案例的編寫(xiě)豐富化。案例教學(xué)并不是首先思想政治理論課的首創(chuàng)，是借用其他課程的成功經(jīng)驗(yàn)而來(lái)，因而并沒(méi)有足夠的案例資料庫(kù)。近年來(lái)，全國(guó)各高校廣泛開(kāi)展課堂案例教學(xué)探索和創(chuàng)新，取得了一定成效。高校教師根據(jù)課本的知識(shí)，搜集資料，匯集力量編寫(xiě)了課程的案例，例如高等教育出版社率先出版的《思想政治教育案例分析》[2]，這樣的案例書(shū)籍給教師的授課提供了一定范圍的資料庫(kù)，促進(jìn)教學(xué)進(jìn)步。

2.1.2 思想政治理論課案例教學(xué)方式多樣化。隨著多媒體在教學(xué)中的應(yīng)用，很多高校突破了文本案例教學(xué)的單一模式，將多媒體技術(shù)與案例教學(xué)相結(jié)合，將案例制作成各種動(dòng)畫(huà)或者利用網(wǎng)絡(luò)制成短片，增加了案例的生動(dòng)性。于此同時(shí)還有個(gè)別高?？烊艘徊剑咐虒W(xué)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，充分與最新的互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)結(jié)合，通過(guò)此案例平臺(tái)，教師發(fā)布案例，學(xué)生在線評(píng)析，教師通過(guò)學(xué)生的評(píng)析給出成績(jī)，以此作為平時(shí)成績(jī)。[3]不僅如此，還有很多高校將案例教學(xué)與情景教學(xué)相結(jié)合，讓學(xué)生將簡(jiǎn)單案例直接演繹出來(lái)，更加能是學(xué)生有充分的參與感，使課堂氛圍和效率都取得不錯(cuò)的效果。

2.1.3 思想政治教育理論課案例教學(xué)流程科學(xué)化。從案例的選編、課堂的講授。學(xué)生的討論一直到案例的總結(jié)，在如今的案例教學(xué)中對(duì)這幾個(gè)環(huán)節(jié)都進(jìn)行了細(xì)致入微的討論，形成了比較成熟的思想政治理論課案例教學(xué)方法體系。科學(xué)化的課堂流程使得學(xué)生對(duì)于學(xué)習(xí)的目標(biāo)不盲目，使得老師的課堂講授不空洞，使得課堂的效率大大提高。

2.2 思想政治理論課案例教學(xué)法現(xiàn)狀

2.2.1 優(yōu)秀合宜案例的缺乏。對(duì)于案例教學(xué)法的嘗試就是很好的例子，但是還是存在著許多的問(wèn)題，首當(dāng)其沖的就是案例編寫(xiě)的不足，尤其是好的案例的稀缺。編寫(xiě)案例是一項(xiàng)繁雜的工作，需要教師去搜集案例、篩選案例，那么這種情況下，對(duì)于本來(lái)教學(xué)任務(wù)就很繁重的思想政治理論課教師而言，這項(xiàng)工作就顯得格外沉重，也是大部分教師沒(méi)有精力去從事編寫(xiě)工作的重要原因。

2.2.2 教師講授能力的欠缺。比起傳統(tǒng)的照本宣科的授課模式，案例教學(xué)對(duì)教師的要求高得多，教師的理論素養(yǎng)和授課藝術(shù)才是案例教學(xué)成功的關(guān)鍵所在，它需要思想政治理論課教師不僅僅具備理論知識(shí)，還要有良好的語(yǔ)言表達(dá)能力和淵博的文化儲(chǔ)備，當(dāng)然更重要的是對(duì)整個(gè)課堂的駕馭能力。[3]

2.2.3 實(shí)施條件和投入的不足。學(xué)校的實(shí)施案例教學(xué)的條件只局限于教室以及教室里的桌凳和一些多媒體設(shè)備，這也就意味著案例呈現(xiàn)的方式是有限的。再說(shuō)說(shuō)投入問(wèn)題現(xiàn)在高校對(duì)于思想政治理論的投入不足首先當(dāng)然體現(xiàn)在資金投入的不足，其次體現(xiàn)在時(shí)間投入的不足，限于以上的“兩個(gè)不足”，案例教學(xué)在思想政治理論課上的發(fā)揮還未能達(dá)到其應(yīng)有的效果。

3 思想政治理論課案例教學(xué)法的改進(jìn)——校內(nèi)共建模式

3.1 科研部門(mén)的激勵(lì)

案例的編寫(xiě)關(guān)系更多的是教學(xué)的效果并不在科研成果的范圍內(nèi)，因而教師也就無(wú)法投入更多的精力用于編寫(xiě)教學(xué)案例。如果要想改變優(yōu)秀案例的缺乏，一味的僅僅依靠思想政治理論課教師的力量遠(yuǎn)遠(yuǎn)是不夠的，要有學(xué)校的科研部門(mén)的參與。高?？蒲胁块T(mén)可以根據(jù)自己的實(shí)際情況在對(duì)思想政治理論課教師的評(píng)職過(guò)程中，將教學(xué)方法改革納入其中，以此來(lái)激發(fā)教師對(duì)這門(mén)課程投入的熱情和動(dòng)力。

3.2 教學(xué)部門(mén)的監(jiān)督

在科研部門(mén)的支持和鼓勵(lì)下，教師會(huì)有更多的時(shí)間、精力和熱情去從事案例的編寫(xiě)，但是案例編寫(xiě)的情況和審核需要學(xué)校教學(xué)部門(mén)的參與。只有好的案例對(duì)于案例教學(xué)的實(shí)施而言只是開(kāi)始，接下來(lái)的關(guān)鍵是看如何呈現(xiàn)，這就需要教學(xué)部門(mén)提供一些基本的標(biāo)準(zhǔn)來(lái)衡量課堂的成功與否。同時(shí)教學(xué)部門(mén)應(yīng)該對(duì)思政理論課教師進(jìn)行案例教學(xué)進(jìn)行培訓(xùn)，通過(guò)學(xué)習(xí)成功的案例。

3.3 管理部門(mén)的投入

對(duì)于學(xué)校的管理部門(mén)而言，只有加大對(duì)思想政治理論課的投入，才能改變現(xiàn)在的情況。由于多數(shù)學(xué)校的這門(mén)課程是公共課，因而無(wú)法實(shí)現(xiàn)案例教學(xué)的最佳效果，那么，管理部門(mén)完全可以根據(jù)學(xué)校的實(shí)際情況，逐步加大對(duì)這門(mén)課程教師的培養(yǎng)，使教師隊(duì)伍首先豐滿起來(lái)，然后逐步將大班模式慢慢縮小，以增強(qiáng)這門(mén)課的效果。其次就是投入資金對(duì)學(xué)校的設(shè)備進(jìn)行更新，使案例教學(xué)的呈現(xiàn)方式能夠多元化和生動(dòng)化。

[1] 楊慧民.高校思想政治理論課案例教學(xué)法研究[M].北京：高等教育出版社，2007

[2] 戴艷軍 楊正德.思想政治理論課案例教學(xué)的經(jīng)驗(yàn)與思考[J].思想政治理論教育導(dǎo)刊，2010(3).

[3] 楊慧民.高校思想政治理論課案例教學(xué)資源共建共享模式的探索與思考[J].思想理論導(dǎo)刊，2010(6).

智亞男(1990.02-)，女，山西晉中人，碩士研究生，思想政治教育專(zhuān)業(yè)。

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1672-5832(2016)04-0081-01