李丹

摘 要：隨著我國教育事業(yè)不斷的改革和發(fā)展，人們對小學語文教學關(guān)注力度越來越大，如何在快速變化的新時期背景下，提升小學語文拓展閱讀教學效率，強化小學生學習語文的綜合能力，是我國教育部門和學校共同面的一個重要課題。同時，閱讀作為語文教學中的重要的組成部分，對其進行拓展閱讀是培養(yǎng)小學生自主學習能力的重要途徑之一，從而達到活學活用的教學目標。本文就開展拓展閱讀教學模式的意義與作用、我國小學語文拓展教學現(xiàn)狀以及加強運用拓展教學的有效策略等方面進行了分析。

關(guān)鍵詞：小學語文 拓展閱讀 教學分析

近幾年，隨著新課標的推行和實施，學校越來越注重學生語文閱讀能力的發(fā)展，提高學生的綜合素質(zhì)，為社會培養(yǎng)全能型人才做準備，所以在小學語文課堂上積極引進拓展閱讀教學模式，激發(fā)小學生學習的興趣，從而形成自主探究的能力，養(yǎng)成良好的學習習慣，針對我國小學生語文閱讀能力差，語文教學課堂上注意力不集中，課外閱讀選擇比較單一等情況，進行改善，保證小學生德智體美勞全面協(xié)調(diào)的發(fā)展。

一、開展拓展閱讀教學模式的意義與作用

語文作為小學生學習其他學科的基礎(chǔ)，和學生的生活和學習密切相關(guān)，所以在小學語文教學中應注重對其思維能力的培養(yǎng)，激發(fā)小學生學習語文的興趣。在小學語文中開展拓展閱讀教學模式，可以開闊學生的視野，調(diào)動學生自主學習的積極性，為小學生提供一種輕松愉悅的學習氛圍，從整體上提升小學生生學習語文的能力[1]。

首先，運用拓展閱讀教學能夠豐富學生的詞匯量，在因材施教的基礎(chǔ)上，向外拓展閱讀層面，老師可以結(jié)合學生的閱讀興趣，鼓勵學生在課余時間進行自主閱讀，不再受傳統(tǒng)教學模式的束縛，加強語言詞匯方面的積累，為聽、說、寫等能力奠定基礎(chǔ)；其次，拓展閱讀能夠提升學生的寫作水平，學生在進行拓展閱讀的過程中，對優(yōu)美的語句和修辭手法進行仿寫并掌握，然后實踐應用到寫作中去，提高學生寫作的能力，達到實施拓展教學的目的[2]。

二、我國小學語文拓展教學現(xiàn)狀

目前，我國很多學校已經(jīng)認識到拓展閱讀的重要性，在不斷應用的過程中，也存在了一定的問題，很多學生沒有正確認識拓展閱讀，導致課外閱讀興趣不高，同時，受應試教育的束縛，學生覺得拓展閱讀不能直接影響其語文成績，所以不會進行自主閱讀，而有的學生則是因為缺乏閱讀興趣，沒有養(yǎng)成良好的閱讀習慣，極其容易產(chǎn)生被動閱讀的現(xiàn)象，阻礙了拓展閱讀的實施，降低學生學習語文的綜合能力；部分地區(qū)小學還存在閱讀量不夠的情況，閱讀書籍類型過于單一，使得小學生的閱讀量沒有達到拓展閱讀的標準，大大降低了拓展閱讀教學的質(zhì)量和效率，不能為小學生全面發(fā)展提供更優(yōu)質(zhì)的服務(wù)[3]。

三、加強運用拓展教學的有效策略

學校為了在小學階段培養(yǎng)學生樹立良好的閱讀習慣，提升聽說讀寫等方面的能力，在小學語文課堂上運用拓展閱讀的過程中，結(jié)合學生的學習興趣和學習能力，完善拓展閱讀教學過程中存在的問題，保證老師教學任務(wù)能夠順利實施的前提下，提升小學生語文綜合實力，為學校穩(wěn)定可持續(xù)發(fā)展做準備[4]。

1.營造良好的閱讀環(huán)境，激發(fā)閱讀興趣

老師在運用拓展閱讀教學時，要給學生營造一種良好的閱讀環(huán)境，讓學生在輕松愉悅的氛圍中進行自主閱讀，提高閱讀質(zhì)量，調(diào)動課外閱讀的積極性，同時，對于活潑好動、充滿好奇的小學階段，老師要注意引導，不能讓學生在一開始接觸拓展閱讀時就失去興趣，這不僅不利于學生思維能力的培養(yǎng)，還在很大程度上阻礙了拓展閱讀的進行。老師在教學的過程中，積極鼓勵學生進行自主閱讀，可以將學生分成小組的形式，對課外閱讀進行分角色演練，調(diào)動學生參與的積極性，激發(fā)小學生的閱讀興趣，從而積極主動的完成老師布置的課外閱讀任務(wù)，這樣的教學模式還能增加老師和學生之間的互動，讓老師及時的掌握學生的閱讀情況和興趣，然后調(diào)整教學任務(wù)，對于學生閱讀中出現(xiàn)的問題，耐心的進行指導，給予幫助，促進學生思維能力形成。

2.適當擴大閱讀范圍

現(xiàn)代小學生接觸最多的就是教科書，從教材上獲取知識，這在很大程度上束縛了學生思維能力，雖然語文教材也在不斷的進行更新和充實，但是知識面小，不能讓小學生更好的適應這個變化的社會，因此在課堂上，老師應該結(jié)合學生的學習任務(wù)，適當?shù)臄U大小學生的閱讀范圍，為其推薦一些中外優(yōu)秀的書籍，例如我國縮編版的四大名著，讓學生進行閱讀，通過圖文結(jié)合的形式，增強學生的理解能力，同時，了解了我國優(yōu)秀文化的發(fā)展歷程[5]。

3.積極開展閱讀活動

老師可以每月展開閱讀活動，對學生的閱讀情況進行掌握，讓學生在閱讀之后，闡述自身的閱讀感受，強化學習能力的同時，也提高了表達能力，為學生之間更好的交流互動提供一個平臺，鼓勵小學生進行自主閱讀，然后和老師以及同學之間互相交流，在輕松的氛圍中取長補短、共同進步。同時，通過開展閱讀比賽激發(fā)學生閱讀的主動性，激發(fā)學生參與的積極性，讓學生在競爭的環(huán)境中互相學習，達到拓展閱讀的實施效果。

4.培養(yǎng)小學生良好的閱讀習慣

老師在閱讀教學過程中，要突出學生的主體地位，引導學生樹立良好的閱讀習慣，進行正確的閱讀，以便能達到課外閱讀的效果，提升閱讀質(zhì)量。針對我國小學生自主閱讀效果不理想，閱讀方法不科學等現(xiàn)象，老師要結(jié)合學生個體之間的差異，幫助學生找到適合的閱讀的方法，提高小學生自主閱讀的效率，豐富自身的閱讀知識，全面發(fā)展聽說讀寫的能力。

結(jié)語

對小學語文開展拓展閱讀教學模式，不僅是順應社會教育體制快速發(fā)展的必然趨勢，也是提升小學生學習語文綜合能力，激發(fā)學習興趣的有效途徑之一。同時，運用拓展閱讀教學能夠培養(yǎng)小學生構(gòu)建正確的思維模型，為中學進一步學習奠定扎實的基礎(chǔ)，也逐步提升學校的教育水平和教學質(zhì)量。

參考文獻

[1] 陳淑華.小學語文拓展閱讀教學的研究[D].華中師范大學，2012.

[2] 楊照國.淺談小學語文拓展閱讀教學[J].都市家教（上半月），2014，64（1）：36-37.

[3] 邵飛，邵明曉.小學語文拓展閱讀教學分析[J].中國校外教育（中旬刊），2014，82（8）：127-127.

[4] 潘曉霞.試分析小學語文拓展閱讀教學的思路[J].新課程·小學，2015，43（3）：35-35.

[5] 馬玉芳.小學語文教學中拓展閱讀模式的教學分析[J].課外語文（下），2016，71（1）：107-107.