李靜

農(nóng)村英語教學(xué)中的“兩極分化”現(xiàn)象，一直是熱門話題。時至今日，在我身邊，“兩極分化”不但沒有減少，反而更加嚴(yán)重。根據(jù)我多年來的初中英語教學(xué)實踐，基本能做到班級中后進生的數(shù)量得到有效控制，甚至減少，所以，我想把自己的一些做法與大家分享。

一、高度重視單詞教學(xué)

一位學(xué)生放棄英語學(xué)習(xí)，其實最初是從放棄開口朗讀開始的。而拒絕開口朗讀英語的最主要原因是不會讀。當(dāng)一位學(xué)生不會念的單詞積累到一定程度時，我們再要求這位學(xué)生開口朗讀英語，已經(jīng)是毫無意義了，對這位學(xué)生來說，已經(jīng)是無濟于事。所以，每個單元的單詞教學(xué)，絕對值得初中英語老師高度的重視。我的建議是：

1.充分利用教材后面的單詞表，實行“地毯式”教學(xué)，即每個單元每個單詞都要求學(xué)生會讀，記住它的中文含義，掌握該單詞所搭配的重要短語及重要句型。

2.在七下八上期間，適時滲透音標(biāo)教學(xué)，在此基礎(chǔ)上，同樣以滲透教學(xué)原則，培養(yǎng)學(xué)生利用音標(biāo)與單詞字母組合，自行認(rèn)讀單詞（直拼法）的能力。

3.刻意強調(diào)單詞的中文意思。很多英語老師受到“全英式”課堂教學(xué)的束縛，以為完美的英語課，堅決不允許中文的出現(xiàn)與使用，甚至以此作為評判一節(jié)英語課是否優(yōu)劣的標(biāo)準(zhǔn)，我個人感覺這是違背中國初中生學(xué)習(xí)英語的客觀實際的。

4.單詞的聽寫，應(yīng)該稍微延遲于學(xué)生實際掌握的時間。例如，當(dāng)我們教Unit5的時候，再去聽寫Unit4。這樣經(jīng)過一周甚至更長時間的朗讀、運用與消化，相信學(xué)生能夠記住大部分單詞的拼寫。事實上，很多單詞學(xué)生朗讀多了，過目多了，自然也就記住單詞的拼寫了。（我一直認(rèn)為這是學(xué)生記憶單詞的最值得推薦的方法——在運用過程中不知不覺記住單詞的拼寫）

5.單詞聽寫如果能實現(xiàn)相同程度的兩人小組競賽模式，可以大大促進后進生認(rèn)真準(zhǔn)備英語單詞聽寫的積極性。如果你只擔(dān)任英語任課老師，那么對于兩人小組競賽模式中單詞聽寫準(zhǔn)確個數(shù)多的學(xué)生進行加分。半個學(xué)期或一個學(xué)期進行一次積分總計，對于積分多的學(xué)生給予精神與物質(zhì)鼓勵。

二、高度重視早自讀

如果你有機會在早讀的時候找我，你會發(fā)現(xiàn)我正拿著英語書，和全班學(xué)生一起大聲朗讀英語。這個習(xí)慣我已經(jīng)堅持了多屆了，最直接效果是全班學(xué)生都能大聲讀英語，有些學(xué)生還會比賽看誰讀得好，讀得快。而如果你發(fā)現(xiàn)自己班級的學(xué)生在早自讀的時候都不愛朗讀英語的話，不妨親身體驗一下我的做法。很多老師都是讓英語課代表來領(lǐng)讀，而我堅持每個早自習(xí)都和自己的學(xué)生一起大聲朗讀英語，效果自然更好。

正因為兩個班級學(xué)生在英語朗讀量上遠遠超過其他班級，所以我所任教的兩個班級學(xué)生的英語書面作業(yè)量遠遠低于其他班級。在這種情況下，兩個班級的學(xué)生的英語考試成績依然能夠名列前茅。我有時候?qū)W(xué)生們開玩笑說：我們用最省力的辦法，取得了最佳的效果。

三、高度重視同桌兩人對話pairwork

英語是一門語言，語言自然用于交流。交流的最常見方式是兩人交流（聊天）。然而，令人非常遺憾的是，我們的英語老師在課堂教學(xué)中開展兩人交流的設(shè)計少之又少。我感覺現(xiàn)在中國很多省份的初中英語教學(xué)，依然停留于大量的語法講解層面，從而浪費了學(xué)生大量寶貴的對話操練機會。Pairwork在課堂過程中所占時間比例太低，有些老師雖然設(shè)計了Pairwork，但在實際操作過程中往往一下帶過，學(xué)生都沒怎么操練，就開始轉(zhuǎn)入下一個大型任務(wù)。而我的觀點是：在一節(jié)聽說課是上，最基礎(chǔ)最重要的Pairwork句型操練，至少要占三分之一強，甚至更多，最好能做到讓全班所有學(xué)生都有站立起來用英語表達的機會。尤其對于平時不愛開口的英語學(xué)習(xí)后進生，更要給予適當(dāng)?shù)膬A斜。

另外，個別老師把學(xué)生與學(xué)生之間的Pairwork，取而代之的是自己和學(xué)生間的Pairwork，這樣做的“好處”是：一堂課上得非常流暢，表面上（極個別）學(xué)生掌握得很好，其實導(dǎo)致的是一個班級中大面積學(xué)生處于“陪讀”狀態(tài)。長此以往，班級中自然能夠造就出個別英語特別拔尖的所謂“精英學(xué)生”，他們的英語口語完全可以與英語老師媲美。然而，這幾個屈指可數(shù)的“精英學(xué)生”的造就，完全是以犧牲其余“陪讀學(xué)生”公平接受初中英語教育為代價的。如果我們班級的學(xué)生英語基礎(chǔ)特別薄弱，那么我們在備課時，不妨多設(shè)計一些簡短的、生詞量少的學(xué)生問一問一答pairwork，充分發(fā)揮同桌兩人互幫互助的優(yōu)勢，積極調(diào)動全班所有學(xué)生參與到英語課堂口語交際中來。

四、教給學(xué)生方法，培養(yǎng)學(xué)習(xí)習(xí)慣

對于學(xué)習(xí)方法欠佳，學(xué)習(xí)效率低的后進生來說，完成正常的學(xué)習(xí)任務(wù)是非常困難的。所以教師必須指導(dǎo)他們改進學(xué)習(xí)方法，養(yǎng)成良好學(xué)習(xí)習(xí)慣。通過教師有意識的引導(dǎo)和檢查，使學(xué)生逐步養(yǎng)成課前預(yù)習(xí)、課堂上全身心投入，積極參與、課后復(fù)習(xí)的好習(xí)慣。放學(xué)后要求其認(rèn)真復(fù)習(xí)老師講課的重點，試著找出問題，做好標(biāo)記，以便向同學(xué)或老師請教。然后按老師的要求認(rèn)真預(yù)習(xí)，在自己不懂的地方或重點處畫上記號，以便上課有重點的聽講。這樣，就在學(xué)習(xí)中掌握了主動。在上課過程中，要集中精力，做到“五到”：看書或看黑板時“眼”到，跟讀或發(fā)言時“口”到，聽老師講或同學(xué)發(fā)言時“耳”到，做筆記或作業(yè)時“手”到，做以上事情時“心”到。對于做得有進步的同學(xué)一定要及時表揚鼓勵，體驗到成功的喜悅之后，好習(xí)慣才能內(nèi)化為他們自己的行為。但要想做到這一點，需要教師長期堅持不懈地指導(dǎo)和檢查，否則功虧一簣。

五、激發(fā)動機，誘發(fā)興趣

激發(fā)學(xué)生興趣不但使師生在愉悅的心境中學(xué)習(xí)，而且是防止分化的一種有效的手段。在實際的教學(xué)中我采用了各種方式來激發(fā)學(xué)生的興趣。如：學(xué)唱英語歌曲、角色扮演、小組討論等形式。這些方式的利用給教學(xué)帶來較好的效果，也讓更多的學(xué)生變被動學(xué)習(xí)為主動學(xué)習(xí)，大大激發(fā)了學(xué)習(xí)的熱情，有效地防止了分化。中學(xué)生的榮譽感強，競爭意識強烈。所以我把這種競爭意識巧妙地引入課堂，如在教完知識點之后，設(shè)計小組競賽，男女競賽完成必答題、搶答題，比賽猜單詞，現(xiàn)場完成小故事等。對總分高的小組給予鼓勵或適當(dāng)?shù)莫剟?，這對激發(fā)學(xué)生的熱情非常有效。

盡管我們英語老師完全可以把單詞教學(xué)、早自讀，和課堂對話操練真正落到實處，但如果一個班級整體班風(fēng)不正，學(xué)風(fēng)不濃，那么以上所有的努力，都可能付諸東流。因此，要想從根本上扭轉(zhuǎn)“兩極分化”現(xiàn)象，依然要從班級學(xué)生整體的學(xué)習(xí)態(tài)度和狀態(tài)入手。