陸彩萍

小學(xué)語文教學(xué)的重點是“閱讀與寫作”，其中作文教學(xué)是難點。常態(tài)的作文教學(xué)模式為教師“指導(dǎo)—批改—講評”，學(xué)生則是“寫作—修改”，這里缺少的是師生互動的環(huán)節(jié)，忽視了“教”與“學(xué)”相結(jié)合。如果把握“作文評改——教師講評與學(xué)生修改”這一推動學(xué)生作文能力發(fā)展的關(guān)鍵點，就能調(diào)動學(xué)生作文的興趣，走向自能作文。但是，傳統(tǒng)的批改作文是小學(xué)教師最痛苦的，而且付出了大量精力后收獲甚微，久而久之教師害怕評改學(xué)生作文。

一、小學(xué)作文批改的現(xiàn)狀分析

1.耗時多，流于形式

眾所周知，小學(xué)生最怕寫作文，卻忽略了小學(xué)語文教師的真實心態(tài)：但愿下輩子不做教師，即使做教師也不做小學(xué)語文教師。究其原因，小學(xué)語文教師最怕改學(xué)生作文。每周輪到雙休日，總是帶著一堆沒有改完的作文本回家去改，白天忙著做語文的抄詞語、綜合練習(xí)，根本無暇顧及批改作文本，這周批小作文，下周就批大作文，而且沒完沒了。因為按教學(xué)進度基本上每兩周1篇大作文，加上學(xué)校教導(dǎo)處規(guī)定小作文是周周練。每次作文批改還要求30%學(xué)生的作文必須詳批，即有眉批與總批。

2.效果差，難以走心

那么，耗費大量心血辛苦批改的情況又如何呢？教育專家葉圣陶先生指出：“教師改文，業(yè)至辛勤，茍學(xué)生弗曉其意，即功夫同于虛擲?！边@形象地指出小學(xué)語文作文批改高耗低效的現(xiàn)象。學(xué)生拿到作文本往往只是看一眼成績，根本不會去關(guān)注老師辛辛苦苦批改的紅色批語。那些眉批、總批只是擺設(shè)，或者只是讓上級有關(guān)部門檢查的，看看教師是否進行及時批改，是否認(rèn)真，成為真正的高耗低能。有的教師讓學(xué)生針對紅色的批語進行二次修改，學(xué)生只是依樣畫葫蘆地象征性地修改一下。在這評改的過程中，如果不是平等溝通，學(xué)生還容易產(chǎn)生抵觸情緒。學(xué)生是出于“老師讓我改”，而不是“我要改”，因此花了很多心血的批改難以走入學(xué)生的心田，缺乏主觀能動性。

二、運用概念圖優(yōu)化小學(xué)生作文自評修改的可行性

葉圣陶老先生的兒子是這樣回憶的：父親從來不教我們寫作文的。每次寫完作文后，他就讓我們搬個小凳子坐到他身邊，然后讀給他聽。讀著讀著，父親就叫停：“這里我聽不懂？什么意思？”我們就把表達的意思說一下，他就說：“聽懂了，繼續(xù)讀下去。”這樣時間長了，經(jīng)歷得多了，我們就知道如何把句子寫通順，讓別人能聽懂、看明白。讓學(xué)生自己讀讀改改，達到“自能修改作文”。

1.葉圣陶先生關(guān)于作文評改的觀點

怎樣評改作文才能真正有效地幫助學(xué)生提高作文能力，以達成學(xué)生“帶得走的能力”這個作文教學(xué)的目標(biāo)呢？葉圣陶先生指出：改的優(yōu)先權(quán)應(yīng)該屬于作者本人。修改作文應(yīng)該發(fā)揮學(xué)生的主體能動作用。學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，以概念圖為支架，積極面對自己的作品，能動地思考如何修改自己的作文。這是終身受用的。

我們可能無法像葉圣陶老先生那樣讓每個學(xué)生把作文讀給我們聽，但是我們可以讓學(xué)生自己進行修改，關(guān)鍵是要讓學(xué)生感興趣。學(xué)生自己讀讀改改，但是他們畢竟缺少判斷力和自制力。因此我們針對學(xué)生的天性，進行興趣引導(dǎo)，既有教師的引導(dǎo)作用，又符合學(xué)生的天性。

2.新課改背景下語文課程標(biāo)準(zhǔn)對學(xué)生作文訓(xùn)練的自能評改要求

現(xiàn)行語文課程標(biāo)準(zhǔn)對學(xué)生作文訓(xùn)練提出了明確的要求：學(xué)習(xí)從內(nèi)容、詞句、標(biāo)點等方面修改自己的作文。能修改有明顯錯誤的句子。

重視學(xué)生作文評改的主動作用，讓學(xué)生參與意識培養(yǎng)的評改模式，達到自主參與修改作文的目的。讓學(xué)生自主評改自己的作文，可以突破以往作文評改“高耗低效”的弊端，突出學(xué)生主體參與評改能力的培養(yǎng)。

要達到最有效的辦法是弘揚人的主體性。指導(dǎo)學(xué)生自能評改作文就是為了體現(xiàn)學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，同樣教師也是主體，只是各自的分工不同，但是都是弘揚人的主體性的體現(xiàn)。

3.概念圖符合學(xué)生的年齡心理

作文教學(xué)評改環(huán)節(jié)中運用“概念圖”，真正實現(xiàn)“雙主體互動”，讓學(xué)生通過自主參與，培養(yǎng)自能修改能力和探索精神，也不斷提高教師自身的素質(zhì)，師生共贏。

概念圖（concept map）的理論基礎(chǔ)是Ausubel的學(xué)習(xí)理論。它是一種用節(jié)點代表概念，連線表示概念間關(guān)系的圖示方法，用一幅圖畫，最初呈現(xiàn)最籠統(tǒng)的概念，隨后逐漸展現(xiàn)細節(jié)和具體的東西。

兒童的天性是喜歡涂涂畫畫，因此，在修改作文中可以嘗試進行畫概念圖的方法，激發(fā)學(xué)生興趣。引導(dǎo)他們運用“概念圖”再次修改，對自己的作文需要評改處先進行思維拓展與自主評改，有效引領(lǐng)學(xué)生走向自能評改作文。

三、運用概念圖優(yōu)化小學(xué)生作文自評修改的實踐體驗

學(xué)生修改作文總顯得不耐煩，如何調(diào)動學(xué)生的積極性，驅(qū)動學(xué)生修改的主動性，就要注意通過載體來引導(dǎo)學(xué)生進行修改，遵循兒童的心理，畫畫寫寫，審視自己的作品，可以激起學(xué)生的興奮點。

1.突出重點，完善內(nèi)容

小學(xué)生的生活素材多了以后，他們都想表達出來，那么多的東西在寫作的時候都會用上，于是就出現(xiàn)了眉毛胡子一把抓，成為我們經(jīng)常碰到的情況——報流水賬。有些學(xué)生認(rèn)為字?jǐn)?shù)多就是好文章了，不知道要注意突出重點，在眾多的材料里根據(jù)主題選擇適合的材料。但是小學(xué)生思維具有發(fā)散的特點，運用概念圖，可以讓他們一目了然形象地看出自己作文的思路，有效地幫助學(xué)生將注意力集中在自己習(xí)作中需要修改之處，以此為核心，梳理習(xí)作的思維，從而走向自能評改作文。

學(xué)生自改作文《美麗的孔雀》。學(xué)生在完成作文后，根據(jù)本次作文的要求，用概念圖展示基本框架，最后確定需要修改的地方：孔雀的外形特點是文章的重點之處，就可以在這里添加具體內(nèi)容，運用數(shù)據(jù)說話，還可以進行比較來形象地說明。既然是美麗的孔雀，突出“美麗”，可以抓住羽毛開屏或者不開屏這兩種狀況，進行對比，有靜態(tài)的、有動態(tài)的。這就是把“寫出特點”作為本次習(xí)作評改“概念圖”的核心。

《話說端午節(jié)》圍繞端午節(jié)，課文里出現(xiàn)許多材料，例如，有端午節(jié)的來歷、有關(guān)端午的傳說、端午的風(fēng)俗等，這么多的材料，學(xué)生很快就羅列出來，但是在搜集的資料中，沒有注意到該突出的是本地區(qū)端午風(fēng)俗，這是最有特點的，因此很快就確定修改的重點是把蘇州地區(qū)過端午吃粽子、賽龍舟、吃烏米飯等，選擇自己最喜歡或者親身經(jīng)歷的來寫，就能寫具體。

2.梳理脈絡(luò)，清晰思路

學(xué)生在寫作文前如果能多角度地觀察生活，會發(fā)現(xiàn)生活的豐富多彩，可供選擇的材料已較為豐富。學(xué)生寫完作文，一般就不愿意再去回顧。寫完作文后，多角度地評改習(xí)作，習(xí)作的層次會更清晰，表達會更恰當(dāng)，內(nèi)容會更精彩。

運用“概念圖”可以達到思路清晰，形象生動。學(xué)生借助概念圖鍛煉自己語言的表達能力，掌握更多的表達方式。在畫概念圖的過程中，能夠立即理出頭緒，一步步把要描寫的東西寫好、寫活、寫生動了。與原來相比修改后也更加突出了所寫事物的特點。例如，寫《我的大家庭——班級》，在與同學(xué)相處的眾多材料中，學(xué)生不知道選擇切入口，這就需要理清思路。如抓住老師不在的那一刻，搗蛋的同學(xué)有不同種類，那就要抓住每一類同學(xué)的不同表現(xiàn)來展開細節(jié)，突出最感興趣的兩類人，那么就能突出重中之重。

3.拓展思維，鏈接生活

概念圖可以幫助學(xué)生根據(jù)中心拓展思維，從而與生活實際鏈接，更能觸發(fā)已有的感知，調(diào)用生活素材，有效地調(diào)動學(xué)生的語言積累，表達的時候就更為準(zhǔn)確、生動、鮮明、恰當(dāng)。

“調(diào)查問卷”預(yù)先要有構(gòu)思，學(xué)生掌握材料后，就要進行寫作。可是在修改的時候卻不知道如何創(chuàng)新，運用概念圖策略圍繞評改核心，課外時間分成哪幾部分，哪些是必需的，哪些是要進行自選的。

寫完作文《美麗的日出》，學(xué)生經(jīng)過思考畫出了“美麗日出”的概念圖。寫出“太陽”的特點，隨著時間的推移，不斷變化。學(xué)生借助繪制的概念圖進行自評自改習(xí)作，那么他的關(guān)注點不單單是太陽的變化，還有周圍景物隨著日出的變化而產(chǎn)生的變化，同學(xué)們在習(xí)作修改中聯(lián)系生活實際，激活了思維，豐富了情感。

4.自主探究，多邊互動

運用概念圖可以點擊學(xué)生最近發(fā)展區(qū)，培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力，激發(fā)學(xué)生興趣，增強學(xué)生自主探究意識。學(xué)生把自己修改的概念圖展示出來以后，就確立了學(xué)生的主體地位，變“教師評改”為“學(xué)生自能評改”。以互動評改模式為重點訓(xùn)練主線，從而達到自主評改作文的目的。

例如，習(xí)作《童年傻事》，學(xué)生之間有更多的交流。在交流中，邊說邊畫出概念圖，發(fā)現(xiàn)有許多共同之處，在交流、比較中學(xué)生張揚個性，挖掘潛能，培養(yǎng)能力，真正達到理想的狀態(tài)：“教”學(xué)生評改是為了達到“不教”的目的。而這中間的紐帶就是“概念圖”。

在學(xué)生作文批改的互動中可以豐富作文內(nèi)容，創(chuàng)新作文形式，有利于活躍思維，有利于增進師生關(guān)系的和諧，從而達到學(xué)生自能批改作文，走向自能作文的目的。從而最終提高學(xué)生自學(xué)能力、創(chuàng)新能力。

學(xué)生在練習(xí)修改習(xí)作過程中運用概念圖，有了更多交流、學(xué)習(xí)的實踐機會，不僅促使他們主動學(xué)習(xí)，發(fā)現(xiàn)自己在學(xué)習(xí)上的需要和疑難問題，同時也能提供條件讓學(xué)生有系統(tǒng)地按照自己的需要進行自能修改習(xí)作。學(xué)生通過運用概念圖自能評改的訓(xùn)練，真正成為語文學(xué)習(xí)的主人，形成有質(zhì)量的習(xí)作經(jīng)驗，成為真正的主動習(xí)作者。