郭曉穎（新鄉(xiāng)學(xué)院，河南 新鄉(xiāng) 453000）

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高校藝術(shù)類非陶藝專業(yè)陶藝課程實踐教學(xué)探索

郭曉穎
（新鄉(xiāng)學(xué)院，河南 新鄉(xiāng) 453000）

摘要：陶瓷藝術(shù)在我國的發(fā)展方興未艾，陶藝教育也開始逐漸的發(fā)展和普及起來，許多高校設(shè)立藝術(shù)類非陶藝專業(yè)課程，走產(chǎn)學(xué)研相結(jié)合的發(fā)展之路，培養(yǎng)應(yīng)用型藝術(shù)創(chuàng)新人才。制訂出一套適合藝術(shù)類非陶藝專業(yè)的完善的教學(xué)體系，以及相應(yīng)的教學(xué)模式是十分必要的。本論文通過剖析當(dāng)前藝術(shù)類非陶藝專業(yè)陶藝課程教學(xué)中的問題，探索出適合藝術(shù)類非陶藝專業(yè)陶藝課程的教學(xué)模式。

關(guān)鍵詞：藝術(shù)類；非陶藝專業(yè)；陶藝課程；實踐教學(xué)

陶瓷藝術(shù)是我國民族文化的瑰寶，具有著悠久的歷史和輝煌的地位，值得后人自豪的作品更是不勝枚舉。現(xiàn)如今，陶瓷藝術(shù)在我國的發(fā)展方興未艾，有著一大批技藝精湛的陶瓷藝術(shù)家和進行創(chuàng)作生產(chǎn)的專業(yè)化產(chǎn)區(qū)。陶藝教育也開始逐漸的發(fā)展和普及起來，許多高校不僅有專門的陶瓷藝術(shù)專業(yè)，還有很多高校的藝術(shù)專業(yè)以服務(wù)為宗旨，以就業(yè)為導(dǎo)向，設(shè)立藝術(shù)類非陶藝專業(yè)課程，走產(chǎn)學(xué)研相結(jié)合的發(fā)展之路，培養(yǎng)應(yīng)用型藝術(shù)創(chuàng)新人才，以此來滿足地方高校學(xué)科建設(shè)的發(fā)展要求。我校新鄉(xiāng)學(xué)院也是其中之一。

為了順應(yīng)社會發(fā)展的需求，目前我國許多高校都是以培養(yǎng)應(yīng)用性、實用性人才為目標(biāo)。依據(jù)高校藝術(shù)類專業(yè)人才培養(yǎng)方案以及陶藝課程的教學(xué)目標(biāo)，制訂出一套適合藝術(shù)類非陶藝專業(yè)的完善的教學(xué)體系，以及相應(yīng)的教學(xué)模式是十分必要的。

一、當(dāng)前藝術(shù)類非陶藝專業(yè)陶藝課程教學(xué)中的問題

（一）教育“單向化”顯著，學(xué)生創(chuàng)新能力缺失。培養(yǎng)陶藝方面的應(yīng)用型創(chuàng)新人才，不僅要教授學(xué)生一定的專業(yè)技法，同時也應(yīng)該加強學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。然而，在以往陶藝課程教學(xué)過程中，仍然保留著教師單一的傳授式的學(xué)習(xí)方法，教師根據(jù)已經(jīng)制定好的教學(xué)大綱進行教學(xué)，學(xué)生根據(jù)老師的要求完成課程學(xué)習(xí)任務(wù)，大多數(shù)學(xué)生對學(xué)習(xí)缺乏主動性，“教”與“學(xué)”的過程中缺少創(chuàng)造性思維，在陶藝的設(shè)計與制作課程中缺乏創(chuàng)新能力。

（二）教學(xué)體系不完善，缺乏相應(yīng)的教學(xué)模式。陶瓷的制作工藝相對比較復(fù)雜，需要先讓學(xué)生了解陶瓷的文化歷史以及陶瓷的材料特質(zhì)和制作工藝。在對陶藝有了一定了解的基礎(chǔ)上進行陶藝作品的設(shè)計。在以上工作完成的基礎(chǔ)上才能夠進行陶藝作品的成型、燒制。由此可見，陶藝作品的制作要經(jīng)歷一個復(fù)雜而漫長的過程。像清華大學(xué)美術(shù)學(xué)院陶瓷系、景德鎮(zhèn)陶瓷學(xué)院等一些專業(yè)類院校，在陶瓷課程的設(shè)置上從理論課到實踐課的環(huán)節(jié)都非常全面完善，單單是陶藝制作技法教學(xué)可能都需要一到兩年的時間。然而，與專業(yè)藝術(shù)院校的陶藝專業(yè)相比較，高校藝術(shù)類非陶藝專業(yè)“陶藝”課程的設(shè)置時間很短，學(xué)生不可能花如此多的時間來學(xué)習(xí)。這就造成了當(dāng)前我們的陶藝課程，大多時候都是顧頭顧不了尾，很多工序例如上釉、燒窯等在規(guī)定的教學(xué)時間里無法完成。

（三）專業(yè)設(shè)備簡單陳舊。大多數(shù)非專業(yè)藝術(shù)院校在陶藝的教學(xué)設(shè)備上大多比較簡單，例如一些拉坯機，手動轉(zhuǎn)盤，電窯等。像練泥機、泥片機、吹釉機等都無法達到專業(yè)院校的硬件水平。

基于這種情況，高校藝術(shù)類非陶藝專業(yè)開設(shè)陶藝課程，無論從教學(xué)受眾群體還是教學(xué)主體上，與專業(yè)藝術(shù)院校陶藝專業(yè)都存在著很大的差別。另外，藝術(shù)類非陶藝專業(yè)的學(xué)生，他們的課程時間安排有限，陶藝基礎(chǔ)課程較少，較難完成具有扎實的專業(yè)基礎(chǔ)的創(chuàng)新性陶藝作品。因此，如何立足學(xué)校的條件，結(jié)合地域特點和專業(yè)方向特點發(fā)揮陶藝課程的優(yōu)勢？怎樣在有限的教學(xué)時間和教學(xué)條件下充分挖掘陶藝課程的潛力？可以說是當(dāng)下高校藝術(shù)類非陶藝專業(yè)陶藝課程教學(xué)的重點和難點。

針對上述問題，我認(rèn)為應(yīng)該從陶藝的實踐教學(xué)環(huán)節(jié)入手，開展教學(xué)改革，進行探索與實踐。

二、非陶藝專業(yè)陶藝課程教學(xué)方法改革探索

（一）發(fā)揮高校教學(xué)條件的優(yōu)勢。陶藝教學(xué)雖然屬于應(yīng)用性的學(xué)科，具有比較強的實踐性和技藝性。但是，理論方面的支持和創(chuàng)新對其也是尤為重要的。因此，校內(nèi)的圖書館應(yīng)該多引進優(yōu)秀的陶瓷專業(yè)書籍，加強理論知識教學(xué)，提高學(xué)生的陶瓷文化和審美水平。另外，教師在授課過程中應(yīng)該利用多媒體等綜合媒體手段開展課堂教學(xué)，通過文字、圖像、視頻等對陶瓷藝術(shù)的發(fā)展歷史、藝術(shù)流派、陶瓷的成型和裝飾技法等陶藝知識做直觀的講授和賞析。也可以組織學(xué)生以小組討論的形式，三五成群的圍坐在一起翻看作品畫冊，一邊看一邊談?wù)?，暢談感想，通過一系列的鑒賞評析，激發(fā)學(xué)生對陶藝創(chuàng)作的興趣。第三，建立陶藝興趣小組。作為課堂教學(xué)的補充和延伸，陶藝小組更加具有靈活性和可塑性。充分利用陶藝工作室現(xiàn)已配備的陶藝教學(xué)設(shè)備，發(fā)揮校內(nèi)陶藝工作室的作用，讓學(xué)生熟悉泥土特性，掌握陶藝制作的基本成型工藝和裝飾技法，為陶藝的實踐教學(xué)鋪墊起良好的基礎(chǔ)。除此之外，還可以通過講座、參觀、舉辦作品展等形式多樣的活動，放手讓學(xué)生去實踐、去探究、去體驗，讓他們樂于學(xué)、學(xué)中樂，使陶藝小組的學(xué)生產(chǎn)生創(chuàng)作陶藝作品的內(nèi)驅(qū)力。

（二）建立校外陶藝教學(xué)實踐基地。陶藝課程與市場的聯(lián)系十分緊密。這就要求學(xué)生不但要有嫻熟的設(shè)計技巧和靈活的應(yīng)變能力，而且要隨著市場的需求和變化做出造型美觀、使用功能更多的人性化設(shè)計。因此，陶藝的實踐教學(xué)就顯得尤為重要，它是課堂教學(xué)的重要補充，與課堂教學(xué)是相輔相成的關(guān)系。通過讓學(xué)生們接觸到實際的操作和流程，讓他們把課堂上學(xué)到的知識技能靈活運用到陶藝創(chuàng)作中。在開展校外實踐基地教學(xué)活動的具體實施中，需要找準(zhǔn)地方陶瓷產(chǎn)業(yè)資源與陶藝教學(xué)的契合點，加強實踐教學(xué)過程的檢查督導(dǎo)。

（三）與地區(qū)傳統(tǒng)民間文化相融合。富有地方特色的傳統(tǒng)文化為高校藝術(shù)教育的發(fā)展提供了廣闊的空間和契機，對陶藝創(chuàng)作來說也是非常寶貴的資源，陶瓷設(shè)計如何體現(xiàn)本地區(qū)的文化藝術(shù)特色，在當(dāng)下陶藝教育中是極為重要的。因此，在陶藝的實踐教學(xué)中應(yīng)該深入挖掘地方傳統(tǒng)文化的優(yōu)勢，開展地域性傳統(tǒng)文化的課程，到當(dāng)?shù)氐拿褡逦幕腥ふ覄?chuàng)作資源，從各種民間美術(shù)與陶藝的融合等多方面入手開展陶藝教學(xué)。豐富學(xué)生陶藝創(chuàng)作的思路，努力拓展教學(xué)空間，引導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)作出既有當(dāng)代文化意識同時又具備醇厚的民族韻味的陶藝作品。

當(dāng)下，陶藝課程在許多高校的藝術(shù)類專業(yè)中得到了越來越多的重視。這門課程不僅可以使學(xué)生們?nèi)娴亓私庵袊鴥?yōu)秀的陶瓷文化，也可以使學(xué)生通過“眼手腦心”的配合訓(xùn)練拓展學(xué)生的創(chuàng)造力和動手能力。高校陶藝課程的改革還在不斷探索當(dāng)中，我們需要從以知識傳授為目標(biāo)轉(zhuǎn)到開發(fā)學(xué)生的思維能力、豐富陶藝教學(xué)方法、增強教學(xué)活動的實踐性等方面上來，探索出適合藝術(shù)類非陶藝專業(yè)陶藝課程的教學(xué)模式。

中圖分類號：G642

文獻標(biāo)識碼：A

文章編號：1671-864X（2016）05-0170-01

作者簡介：郭曉穎（1984.08-），女，本科畢業(yè)于中國美術(shù)學(xué)院，研究生畢業(yè)于上海師范大學(xué)，現(xiàn)任教于新鄉(xiāng)學(xué)院，從事美術(shù)學(xué)方面的課程研究。