劉芳（河北省平山縣平山鎮(zhèn)勝佛小學，河北，石家莊 050400）

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語文教學中培養(yǎng)學生想象能力的幾點做法

劉芳
（河北省平山縣平山鎮(zhèn)勝佛小學，河北，石家莊 050400）

摘要：我們就要求學生們必須訓練自己的想象能力，這樣才能更深刻的感受到作品的內(nèi)涵。有些課文的結(jié)尾，言猶未盡十分含蓄，能激發(fā)起學生的聯(lián)翩浮想。在學習這些課文時，我往往因勢利導，誘發(fā)學生開展“接續(xù)想象”。假想即對未曾經(jīng)歷也無體驗的來，憑借想象來假設(shè)情況。假想是創(chuàng)造能力的重要基因。發(fā)展學生的假想能力，對于發(fā)展他們的創(chuàng)造性思維具有重要意義。

關(guān)鍵詞：閱讀；讀寫聯(lián)通；想象

《語文課程標準》提出：在發(fā)展語言能力的同時，發(fā)展思維能力，激發(fā)想象力和創(chuàng)造潛能。對于語文學科來說，培養(yǎng)學生的想象力是主要內(nèi)容。訓練小學生們的想象能力是十分必要的，因為我們教學課本中文章都是需要學生們通過老師的講解，根據(jù)自己的想想來還原當時的情景的，這些形象的塑造大部分還是學生們通過想象來加深印象的，而我們教師在講授這些課程的時候就需要自己通過經(jīng)驗，憑借想想來還原并充實這些作品的意境的形象，這樣才能更深刻的感受到作品的內(nèi)涵，所以我們就要求學生們必須訓練自己的想象能力，這樣才能更深刻的感受到作品的內(nèi)涵。在學生們的小學階段，對于作文的要求可能并不是很嚴格的，但是我們要做的就是從小就培養(yǎng)學生們寫作的能力，而寫作能力最需要的就是想象能力，讓學生們根據(jù)現(xiàn)實生活中的人物和事物，通過想象寫出來，把寫作和想象結(jié)合起來，即豐富了學生們的寫作經(jīng)驗又訓練了學生們的想象能力。

一、擴想能培養(yǎng)學生的想象能力

在語文教學中我經(jīng)常用擴想來培養(yǎng)學生的想象能力。所謂“擴想”，就是對教材文句的內(nèi)涵作開拓，或?qū)⒄n文故事擴展。如教看圖學文《伏爾加河上的纖夫》一課時，在分別指導學生初看圖和初步讀文之后，抓住文中十一個纖夫的逐個具體裁描繪，圖文對照，使學生認識徒刑文作者是怎樣對圖進行“擴想”。的。讀完以后，我又結(jié)合寫作的片斷訓練，要學生在十一個纖夫中自選一個進行再次擴想，寫成一篇短文。這樣由看圖到作文的兩次擴想訓練，有例有據(jù)，有仿有作，讓學生把自己的某些生活見聞與感受同作品的形象聯(lián)想出來，以增強作品形象的具體可感性，這對發(fā)展他們的想象能力是很有好處的。

學了《凡卡》一文后，我以《凡卡寄信以后》為題作文，讓學生展開接續(xù)想象，順作者寫作旨意寫了凡卡種種可能發(fā)生的更為悲慘的遭遇。又如教《窮人》一課后，我指導學生根據(jù)本課的中心主題，結(jié)合當時的歷史文化背景進行合理的想象，想想漁夫一家收留西蒙的兩個孩子后生活會變得怎么樣？他們心里會怎么想？孩子長大后會怎么樣啊？這樣的續(xù)寫訓練有效地對學生進行擴想訓練。等到匯報的時候，我發(fā)現(xiàn)孩子的想象力真讓人驚訝，各種情景、故事、人物命運呈現(xiàn)多樣化。這樣的訓練使主題的“發(fā)酵”，而且豐富細節(jié)，增大作品的容量，使內(nèi)容更趨具體化。

二、續(xù)想能激發(fā)起學生的聯(lián)翮浮想

有些課文的結(jié)尾，言猶未盡十分含蓄，能激發(fā)起學生的聯(lián)翩浮想。在學習這些課文時，我往往因勢利導，誘發(fā)學生開展“接續(xù)想象”，如教《窮人》時，抓住課文的結(jié)尾“‘你瞧，他們在這里啦?！Ｄ壤_帳子?！边@一句，我設(shè)計了“難能可貴娜拉開帳子以后怎么樣？”為題，讓學生討論，續(xù)想故事情節(jié)。這時同學們有的說漁夫是多么激動，稱贊難能可貴娜做得對；有的說難能可貴娜是多么高興，一切擔憂都煙消云散；有的說七個小孩子醒來后，無憂無慮地玩得多么快樂……同學們從不同的角度用想象進一步煥發(fā)了窮人美的心靈。還有學習了《三人行》以后，我又以“黃元慶、小周就這樣拉著王吉文吃力地拖著往前看爬”為開頭，讓同學們繼續(xù)展開想象，把故事情節(jié)想象下去。這樣的想象，鍛煉了學生的想象能力。

三、聯(lián)想能誘發(fā)學生的思維，對體會課文思想感情有進一步的理解

除了續(xù)編外，我們還也可以讓學生根據(jù)自己的想象，對課文進行改編。例如在《賣火柴的小女孩》這篇文章中，有的學生就想象出了一個并不是悲劇的故事，在他的故事里，小女孩自強自立通過自己的努力進入了學校，以后有了一個美好的生活，也許這樣的想象已經(jīng)不是原來的情景和故事了，但是這樣的想象也充分說明了學生們是真的用心來創(chuàng)作自己的故事了。這樣的想象，使學生的想象能力得到了鍛煉，也使想象更加的異彩紛呈。補想使學生既收讀懂課文之利，又獲發(fā)展想象之益。

擬想也就是比擬想象。如《老水牛爺爺》是把人的特征物化，寫了他鳧水本領(lǐng)，脾性和力氣，都像牛一樣，從中表現(xiàn)了勤勞樸實、樂于助人的高尚品質(zhì)，這是由人擬物。而《落花生》是把物的特征人化，“你們要像花生，它雖然不好看，可是很有用，不是外表好看而沒有實用的東西。”還有《金色的魚鉤》也是把物的特征人化。這些都是由物擬人。教學這些課文時，我就用來對學生進行比擬想象的訓練。還有，擬想能力同樣在寫作中得到培養(yǎng)，如教完《種子的力》一文后，讓學生寫《“種子”贊》引導學生展開由物及人的比擬想象，既加深理解課文，又獲得想象能力的訓練。

四、假想對于發(fā)展學生的創(chuàng)造性思想具有重要意義

假想即對未曾經(jīng)歷也無體驗的來，憑借想象來假設(shè)情況。假想是創(chuàng)造能力的重要基因。發(fā)展學生的假想能力，對于發(fā)展他們的創(chuàng)造性思維具有重要意義。六年級的語文課本中，有一些課文是培養(yǎng)假想能力的好材料。如教《未來的房屋》老師先用第三人稱的口氣，進行敘述和描繪，使同學們鋮如跟隨一位知識淵博的老人去參觀未來新村，在這過程中，同學們對課文有了初步了解，繼而通過學習，同學對課文內(nèi)容有了進一步的理解，這時我便啟發(fā)學生想象假如你住在這樣的房屋有什么感想？有的還說，房至里有運動場，但又可以隨時更換不同的場所，適應(yīng)各類運動的需要等等。假想能使學生對課文的情感有進一步的加深，一些進軍科學的理想種子，也許就在此時此地萌發(fā)了。

總之，閱讀教學中的“讀寫聯(lián)通”解決方案是：深挖教材，一課一點。入選的課文均是學生練筆寫作的上好范本，我們認為唯有充分利用教材，才能切實提高學生的語用能力。我們在教學中，要重視運用多種不同的方法來培養(yǎng)學生們的想象和讀寫的能力，讓同學們在想象中邀游，讓學生們從小就喜歡上語文課。從而提高學生們的閱讀能力和理解水平，最終讓學生們的作文能力有所提升。

參考文獻：

［1］黃有德.小學語文教學學生的想象力培養(yǎng)［J］. 中國科教創(chuàng)新導刊. 2010（12）

［2］張曉輝.小學語文教學激發(fā)學生想象的探討［J］. 福建基礎(chǔ)教育研究. 2010（03）

中圖分類號：G623.2

文獻標識碼：A

文章編號：1671-864X（2016）05-0090-01