王建君 趙敏（河北建筑工程學(xué)院外語系，河北 張家口 075024）

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大學(xué)英語教學(xué)改革背景下聽說課教學(xué)模式研究

王建君 趙敏
（河北建筑工程學(xué)院外語系，河北 張家口 075024）

摘要：大學(xué)英語聽說教學(xué)改革一直是大學(xué)英語教學(xué)研究中的核心問題。結(jié)合大學(xué)英語教學(xué)現(xiàn)狀，探討了大學(xué)英語聽說課教學(xué)改革的必要性、我校大學(xué)英語聽說課教學(xué)模式的具體實(shí)施方法及改革效果。

關(guān)鍵詞：大學(xué)英語；聽說課教學(xué)模式；效果評價(jià)

前言

大學(xué)英語是“以學(xué)生為中心的主題教學(xué)模式”，通過聽、說、讀、寫、譯等活動，旨在培養(yǎng)學(xué)生的語言綜合應(yīng)用能力，尤其是聽、說能力。大學(xué)英語教學(xué)改革背景下聽說課教學(xué)模式改進(jìn)了原來以教師講授為主的單一課堂教學(xué)模式，積極推廣基于計(jì)算機(jī)-課堂的多媒體教學(xué)新模式，將教學(xué)軟件的運(yùn)用與課堂教學(xué)有機(jī)結(jié)合起來，充分利用現(xiàn)代化信息技術(shù)成果，為學(xué)生提供良好的語言學(xué)習(xí)環(huán)境與條件。

一、實(shí)施大學(xué)英語聽說教學(xué)新型模式的依據(jù)

2007年《大學(xué)英語課程教學(xué)要求》指出大學(xué)英語的教學(xué)目標(biāo)是“培養(yǎng)學(xué)生的英語綜合應(yīng)用能力，特別是聽說能力，使他們在今后學(xué)習(xí)、工作和社會交往中能用英語有效地進(jìn)行交際”，強(qiáng)調(diào)了聽說能力和大學(xué)英語的實(shí)用性。因此對于非英語專業(yè)的大學(xué)英語教學(xué)改革應(yīng)強(qiáng)調(diào)英語的實(shí)用性，積極探索實(shí)用性為導(dǎo)向的大學(xué)英語聽說教學(xué)改革。大學(xué)英語四、六級網(wǎng)考已開始在部分高校試點(diǎn)進(jìn)行，與以往筆試相比，聽說部分的比重有大幅增加，占近50%，這一比例還將繼續(xù)增加。進(jìn)一步加強(qiáng)大學(xué)生以聽說為主的英語綜合應(yīng)用能力培養(yǎng)已成為當(dāng)前和今后一個(gè)時(shí)期大學(xué)英語教學(xué)的重點(diǎn)和發(fā)展方向。

二、我校大學(xué)英語聽說課教學(xué)模式的具體實(shí)施

1.整體思路。從2013級入學(xué)新生中，選出4個(gè)班為教改班，將讀寫課和聽說課的課時(shí)安排進(jìn)行調(diào)整，即，由原來的精讀（4學(xué)時(shí)/周） + 聽力（1學(xué)時(shí)/周）改為讀寫（3學(xué)時(shí)/周）+ 聽說（2學(xué)時(shí)/周）。教材分別選用《新視野大學(xué)英語（讀寫教程）》和《新視野大學(xué)英語（視聽說教程）》。在課堂教學(xué)中，實(shí)施形式多樣的課堂實(shí)踐活動，如英語演講、角色扮演、短劇表演等活動，最大限度地使學(xué)生參與到課堂教學(xué)中來。另外在課下，學(xué)生可以相互交流學(xué)習(xí)心得或共同完成教學(xué)任務(wù)，形成開放性學(xué)習(xí)環(huán)境，避免了在單純計(jì)算機(jī)環(huán)境下的學(xué)生封閉自我學(xué)習(xí)。

2.教學(xué)模式。我校的大學(xué)英語聽說課教學(xué)采取傳統(tǒng)教學(xué)方法與現(xiàn)代化教學(xué)手段（利用計(jì)算機(jī)多媒體或網(wǎng)絡(luò)現(xiàn)代技術(shù)進(jìn)行教學(xué)）相結(jié)合的模式授課。具體教學(xué)模式如下：教改班采用3+2大學(xué)英語新型授課模式，即每周3課時(shí)的讀寫課程（《新視野大學(xué)英語讀寫教程》），2課時(shí)的基于計(jì)算機(jī)的聽說課程（《新視野大學(xué)英語視聽說教程》）；同時(shí)還選取1個(gè)對比班，采用的是傳統(tǒng)的大學(xué)英語授課模式。通過比較教改班和對比班學(xué)生的的聽力成績，可以比較出基于計(jì)算機(jī)的英語聽說課授課模式與傳統(tǒng)的教師授課模式在大學(xué)英語聽說課中的應(yīng)用效果。

大學(xué)英語聽說課教學(xué)強(qiáng)調(diào)教師-教師、教師-學(xué)生、學(xué)生-學(xué)生之間的團(tuán)隊(duì)合作。每個(gè)班級配備兩名教師，讀寫與聽說教師分開授課，他們?nèi)￠L補(bǔ)短、相互合作，促進(jìn)教師自身教學(xué)水平和業(yè)務(wù)能力的提高；課堂教學(xué)是以學(xué)生為主體的相互合作模式；學(xué)生建立起英語學(xué)習(xí)小組、英語學(xué)習(xí)俱樂部等多種多樣的學(xué)習(xí)互動形式。學(xué)習(xí)小組七人為一組，輪流當(dāng)組長，定期組織課堂討論活動。學(xué)生在課下既可以通過學(xué)習(xí)小組共同完成學(xué)習(xí)任務(wù)，也可以通過網(wǎng)絡(luò)論壇、師生互動區(qū)、英語在線、英語廣播進(jìn)行交流，還可以兩周或一月一次開展英語學(xué)習(xí)俱樂部活動，在輕松自由的環(huán)境中進(jìn)行語言溝通。

3.教學(xué)評估。我校大學(xué)英語聽說課教學(xué)對學(xué)生學(xué)習(xí)的評估分為形成性評估和終結(jié)性評估兩個(gè)部分。其中形成性評估特別有利于對學(xué)生自主學(xué)習(xí)的過程進(jìn)行有效監(jiān)控，在實(shí)施網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的聽說課教學(xué)模式中尤為重要。每學(xué)期通過課堂實(shí)踐活動記錄和作業(yè)（含口頭和書面作業(yè)）對學(xué)生的學(xué)習(xí)過程實(shí)行監(jiān)控和評估，形成性評估占學(xué)期末總評成績的30%。終結(jié)性評估主要為教研室命題的期末考試，分為聽說考試和書面考試（其中，聽說考試占40%，書面考試占60%），期末考試占學(xué)期末總評成績的70%。考試形式完全采用了教考分離的方式，考試內(nèi)容以語言應(yīng)用能力為準(zhǔn)，不以語法為準(zhǔn)，從而保證了考試的效度和信度。

三、我校大學(xué)英語分級合作教學(xué)的效果評價(jià)

經(jīng)過一年的教學(xué)實(shí)踐，對教改班學(xué)生進(jìn)行期末水平考試，其英語聽力客觀題平均成績比對比班高出0.2分；在兩年后的大學(xué)英語四級考試中，實(shí)驗(yàn)班的聽力單項(xiàng)平均成績比對比班高出近11分，總體過級率高出近16個(gè)百分點(diǎn)，創(chuàng)歷史新高。

同時(shí)，我們對教改班的學(xué)生進(jìn)行了問卷調(diào)查，了解學(xué)生對基于計(jì)算機(jī)的英語聽說課授課模式的接受和認(rèn)同情況。結(jié)果顯示：有80%以上的學(xué)生對這種授課方式都表示歡迎接受并且歡迎聽說課教學(xué)改革。他們認(rèn)為，①基于計(jì)算機(jī)的英語聽說課教學(xué)環(huán)境優(yōu)越，設(shè)備先進(jìn)。能夠提供大量英語純正語音聽力資料，糾正發(fā)音，鍛煉聽力；語音語調(diào)得到很好的模仿與學(xué)習(xí)。②對話形象生動，能夠吸引學(xué)生的注意力，使學(xué)生樂于張口，從而提高口語能力。③聽力與口語能力是相互促進(jìn)，相輔相成的關(guān)系。不但可以提高英語口語能力，還有效地培養(yǎng)了他們的英語聽說能力；④提高自主學(xué)習(xí)能力?？梢宰灾髡瓶芈犃εc口語的練習(xí)時(shí)間，學(xué)習(xí)進(jìn)度也由自己掌握，效率較高。實(shí)踐證明，大學(xué)英語聽說教學(xué)模式與傳統(tǒng)的教學(xué)模式相比較，在培養(yǎng)學(xué)生的英語綜合應(yīng)用能力，尤其是聽說能力方面更具優(yōu)勢，對構(gòu)建創(chuàng)新的人才培養(yǎng)體系可發(fā)揮實(shí)際指導(dǎo)作用。

結(jié)語

總之，大學(xué)英語聽說課教學(xué)新模式是大學(xué)英語教學(xué)改革中的一項(xiàng)重大措施。要全面實(shí)施這一模式，還需要我們在教學(xué)實(shí)踐過程中不斷地探索和總結(jié)，不斷地發(fā)現(xiàn)問題和解決問題，使我校試點(diǎn)班的大學(xué)英語聽說課教學(xué)日趨完善，進(jìn)而在全校范圍內(nèi)進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的大學(xué)英語聽說課教學(xué)改革，使我校大學(xué)英語教學(xué)躍上一個(gè)新的臺階。

參考文獻(xiàn)：

［1］教育部高等教育司.大學(xué)英語課程教學(xué)要求.清華大學(xué)出版社，2004.8。

［2］外語教學(xué)與研究. 外研之聲. 外語教學(xué)與研究出版社，2007.2。

［3］李國新. 網(wǎng)絡(luò)外語教學(xué)與教育模式創(chuàng)新的探索［J］. 江蘇外語教學(xué)與研究，2006.1。

課題項(xiàng)目：本文系河北建筑工程學(xué)院教學(xué)研究指令性項(xiàng)目“大學(xué)英語教學(xué)改革背景下聽說課教學(xué)模式研究”的最終研究成果。（項(xiàng)目編號： 項(xiàng)目負(fù)責(zé)人：王建君）

中圖分類號：G642.4

文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

文章編號：1671-864X（2016）05-0169-01