周永紅 張麗娟（南京信息職業(yè)技術(shù)學(xué)院思政部，江蘇 南京 210000）

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試論網(wǎng)絡(luò)課程評價體系的構(gòu)建

周永紅 張麗娟
（南京信息職業(yè)技術(shù)學(xué)院思政部，江蘇 南京 210000）

摘要：本文首先介紹了網(wǎng)絡(luò)課程和網(wǎng)絡(luò)課程評價這兩個基本概念，之后進(jìn)一步分析了國內(nèi)外網(wǎng)絡(luò)課程評價標(biāo)準(zhǔn)建設(shè)的現(xiàn)狀，以及我國網(wǎng)絡(luò)課程評價標(biāo)準(zhǔn)存在的問題，并提出了優(yōu)化網(wǎng)絡(luò)課程評價標(biāo)準(zhǔn)的策略。

關(guān)鍵詞：網(wǎng)絡(luò)課程；網(wǎng)絡(luò)課程評價；評價標(biāo)準(zhǔn)；指標(biāo)體系

一、引言

眾所周知，硬件、軟件和網(wǎng)絡(luò)教育資源是網(wǎng)絡(luò)教育的三大基礎(chǔ)。但隨著信息技術(shù)的飛速發(fā)展，硬件和軟件在網(wǎng)絡(luò)教育中的基礎(chǔ)性作用將逐漸減弱，網(wǎng)絡(luò)教育資源在網(wǎng)絡(luò)教育中的基礎(chǔ)性作用將逐漸增強，最終將成為決定網(wǎng)絡(luò)教育成敗的關(guān)鍵因素。網(wǎng)絡(luò)課程是網(wǎng)絡(luò)資源的重要組成部分，建立合理的、行之有效的網(wǎng)絡(luò)課程評價標(biāo)準(zhǔn)，有利于規(guī)范網(wǎng)絡(luò)課程，促進(jìn)網(wǎng)絡(luò)課程質(zhì)量的提高。目前，國內(nèi)外有關(guān)網(wǎng)絡(luò)課程評價的標(biāo)準(zhǔn)數(shù)不勝數(shù)，衡量標(biāo)準(zhǔn)多種多樣，為網(wǎng)絡(luò)課程的設(shè)計和開發(fā)帶來了困難，不利于網(wǎng)絡(luò)課程的推廣和網(wǎng)絡(luò)教學(xué)水平的檢驗。

二、網(wǎng)絡(luò)課程及網(wǎng)絡(luò)課程評價

網(wǎng)絡(luò)課程是通過網(wǎng)絡(luò)表現(xiàn)的某門學(xué)科的教學(xué)內(nèi)容及實施的教學(xué)活動的總和，它包括兩個組成部分：按一定的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)策略組織起來的教學(xué)內(nèi)容和網(wǎng)絡(luò)教學(xué)支撐環(huán)境。其中網(wǎng)絡(luò)教學(xué)支撐環(huán)境是指支持網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的軟件工具、教學(xué)資源以及在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺上實施的教學(xué)活動。網(wǎng)絡(luò)教學(xué)中，教師和學(xué)生可以依托網(wǎng)絡(luò)課程在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境中進(jìn)行交互，幫助和促進(jìn)學(xué)生主動構(gòu)建自己的知識和能力結(jié)構(gòu)。網(wǎng)絡(luò)課程評價是對某一學(xué)科內(nèi)容和實施該門學(xué)科的教學(xué)活動進(jìn)行的判斷。它注重于教學(xué)內(nèi)容、學(xué)習(xí)資源和寓于內(nèi)容之中的教學(xué)策略和學(xué)習(xí)策略的評價，涉及到學(xué)生、教師、學(xué)習(xí)資料、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)支撐系統(tǒng)、學(xué)習(xí)支持與服務(wù)系統(tǒng)中的每一部分但又不是全部。要根據(jù)系統(tǒng)論的觀點，從整體出發(fā)，對網(wǎng)絡(luò)課程進(jìn)行綜合評價。

三、網(wǎng)絡(luò)課程評價標(biāo)準(zhǔn)存在的問題

隨著網(wǎng)絡(luò)教育的發(fā)展，網(wǎng)絡(luò)課程的數(shù)量不斷增長，質(zhì)量和水平獲得了大幅度的提高。同時，人們也越來越認(rèn)識到網(wǎng)絡(luò)課程評價的重要性，提出了很多評價量表、量規(guī)和見解。但是，還遠(yuǎn)沒有達(dá)到體系化、標(biāo)準(zhǔn)化的程度，還存在一些問題。

（一）網(wǎng)絡(luò)課程評價目的不夠清楚。網(wǎng)絡(luò)課程評價方法很多，每種評價方法有其自己的優(yōu)勢。針對不同目的的評價，應(yīng)該采用不同的評價方法、不同的評價模式來進(jìn)行操作。例如，對于網(wǎng)絡(luò)課程開發(fā)中的形成性評價，多采用以實驗為主的方法。而以選優(yōu)和鑒定為目的的評價，多采用評價指標(biāo)體系為主的方法。但是，由于評價目的的不明確，導(dǎo)致許多評價方案的設(shè)計、評價模式選擇上的有些混亂，不能進(jìn)行有的放矢的評價。

（二）網(wǎng)絡(luò)課程評價對象不夠明確。對網(wǎng)絡(luò)課程的內(nèi)涵理解不清晰，導(dǎo)致對評價對象的把握欠準(zhǔn)確，把許多對網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺和環(huán)境的評價標(biāo)準(zhǔn)用來衡量網(wǎng)絡(luò)課程。例如，把具備完善的互動平臺作為衡量網(wǎng)絡(luò)課程的重要標(biāo)準(zhǔn)之一，顯然混淆了網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺與網(wǎng)絡(luò)課程的差異。再如，把教學(xué)結(jié)果評價也作為網(wǎng)絡(luò)課程評價的一部分，混淆了網(wǎng)絡(luò)教學(xué)評價與網(wǎng)絡(luò)課程評價的差異。

（三）網(wǎng)絡(luò)課程評價內(nèi)容難以確定。從眾多的評價指標(biāo)、量表、量規(guī)中，我們可以看到網(wǎng)絡(luò)課程評價內(nèi)容難以確定。內(nèi)容的不確定性使得網(wǎng)絡(luò)課程的開發(fā)者、設(shè)計者缺少可以借鑒的目標(biāo)。另外，網(wǎng)絡(luò)課程評價操作步驟不規(guī)范，沒有可供借鑒的、切實可行的操作方法。

（四）網(wǎng)絡(luò)課程評價指標(biāo)體系不夠完善、缺乏實用性。評價指標(biāo)體系是網(wǎng)絡(luò)課程評價活動的核心。從嚴(yán)格意義上講，目前我國還沒有建立起關(guān)于網(wǎng)絡(luò)課程科學(xué)而完整的評價指標(biāo)體系。許多評價項目和指標(biāo)數(shù)目差得很多，各級各類指標(biāo)之間權(quán)重分配不合理且有重疊、相斥和不可測等的弊端。指標(biāo)體系缺乏普遍的實用性，難以對網(wǎng)絡(luò)課程的質(zhì)量進(jìn)行有效的評價和監(jiān)控、確保網(wǎng)絡(luò)課程的質(zhì)量。

（五）量化評價和非量化評價沒有很好地結(jié)合。量化評價和非量化評價沒有很好地結(jié)合起來應(yīng)用到網(wǎng)絡(luò)課程評價中。目前，評價方法主要采用量化評價法，缺少定性評價。量化評價法大多采用指標(biāo)量表進(jìn)行評價，可操作性較高，客觀性強，避免了主觀隨意性。但是，這種量表不能反映出指標(biāo)體系之外的東西，不能廣泛的收集意見和建議。所有這些問題的存在，在一定程度上影響了網(wǎng)絡(luò)課程評價的信度和效度，難以對網(wǎng)絡(luò)課程的質(zhì)量進(jìn)行有效的評價、監(jiān)督和管理。

四、優(yōu)化網(wǎng)絡(luò)課程評價標(biāo)準(zhǔn)的對策

（一）明確網(wǎng)絡(luò)課程評價目的。網(wǎng)絡(luò)課程的設(shè)計、開發(fā)、優(yōu)選、鑒定等不同階段有不同的評價目的，因此在進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)課程評價之前，明確評價目的至關(guān)重要。只有明確了網(wǎng)絡(luò)課程評價的目的，才能選擇合適的評價方法、對癥下藥，使網(wǎng)絡(luò)課程評價活動順利完成。

（二）明確網(wǎng)絡(luò)課程評價對象。深刻掌握網(wǎng)絡(luò)課程的內(nèi)涵，明確區(qū)分網(wǎng)絡(luò)課程和網(wǎng)絡(luò)教學(xué)之間的差異、網(wǎng)絡(luò)課程和網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺之間的差異以及網(wǎng)絡(luò)課程評價和網(wǎng)絡(luò)教學(xué)評價之間的差異，明確網(wǎng)絡(luò)課程的評價對象。從眾多的評價指標(biāo)、量表、量規(guī)中，精確地找到適合網(wǎng)絡(luò)課程評價的標(biāo)準(zhǔn)。

（三）明確網(wǎng)絡(luò)課程評價內(nèi)容。在網(wǎng)絡(luò)課程開發(fā)設(shè)計之前，明確網(wǎng)絡(luò)課程評價的內(nèi)容。網(wǎng)絡(luò)課程評價內(nèi)容的確定性，能讓網(wǎng)絡(luò)課程的開發(fā)者、設(shè)計者明確設(shè)計方向，提高網(wǎng)絡(luò)課程開發(fā)設(shè)計的效率，優(yōu)化網(wǎng)絡(luò)課程的質(zhì)量。同時，提高可供借鑒的、切實可行的操作方法和操作步驟。

（四）完善網(wǎng)絡(luò)課程評價指標(biāo)體系、增強評價指標(biāo)體系的實用性。建立一套對于各種的網(wǎng)絡(luò)課程都能進(jìn)行的一般性的、權(quán)威的、通用的評價指標(biāo)體系，這套指標(biāo)體系要具有通用性和普遍性，但又不能缺乏特殊性和個別性。例如，既能符合高等院校網(wǎng)絡(luò)課程評價的需要，又能符合中小學(xué)網(wǎng)絡(luò)課程評價的需要。另外，這套指標(biāo)體系能夠按學(xué)科劃分，滿足具體學(xué)科網(wǎng)絡(luò)課程評價的需要。

（五）量化課程評價和質(zhì)性課程評價結(jié)合使用?！傲炕n程評價”就是力圖把復(fù)雜的教育現(xiàn)象、課程現(xiàn)象簡化為數(shù)量，根據(jù)量化的數(shù)據(jù)進(jìn)行分、比較、推斷某一評價對象的成效，它泛指具有標(biāo)準(zhǔn)化、客觀化、求效率、計較成本效益以及可用機器計分等特點的定量化研究。“質(zhì)性課程評價”是針對“量化課程評價”的偏失的一種反動，它力圖通過自然的調(diào)查，全面充分地闡釋對象的各種特質(zhì)，以彰顯其意義，促進(jìn)理解。協(xié)調(diào)好定性分析和定量分析的比例，將量化評價與質(zhì)性評價很好的結(jié)合起來，有利于提高網(wǎng)絡(luò)課程評價的信度和效度，有利于對網(wǎng)絡(luò)課程進(jìn)行有效的評價、監(jiān)控和管理。

中圖分類號：G434

文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

文章編號：1671-864X（2016）05-0105-01