?【摘要】傳統(tǒng)的教為主的灌輸式教學(xué)模式要適時(shí)而變，教師要成為課堂的策劃者與組織者，本文結(jié)合實(shí)際教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，通過(guò)研究互動(dòng)式課堂教學(xué)的基本方法，總結(jié)出具體的策略技巧，并提出互動(dòng)式課堂教學(xué)的應(yīng)用價(jià)值。

【關(guān)鍵詞】互動(dòng)式 ?課堂教學(xué) ?模式

顛覆教學(xué)傳統(tǒng)，改變陳舊理念。教書(shū)與育人，育人要為先。傳統(tǒng)的教為主的灌輸性教學(xué)理念需要適時(shí)而變，教師要成為課堂的策劃者與組織者，讓學(xué)生成為主導(dǎo)，主動(dòng)思考、討論、分析、總結(jié)后得真知。改變學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度，變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”，快樂(lè)學(xué)習(xí)，主動(dòng)參與，互動(dòng)體驗(yàn)，實(shí)踐真知。把傳道、授業(yè)、解惑看作是師生之間的情感交往與溝通，是一個(gè)動(dòng)態(tài)的、發(fā)展的、教與學(xué)相互統(tǒng)一的交互影響和交互活動(dòng)過(guò)程。真正實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)中的師生互動(dòng)、生生互動(dòng)，從而產(chǎn)生教學(xué)共振、達(dá)到教學(xué)效果。

一、互動(dòng)式課堂教學(xué)的基本方法

（一）教師啟動(dòng)

在講授新課程前，由于學(xué)生對(duì)新知識(shí)點(diǎn)并未準(zhǔn)確掌握，為了掃清學(xué)生的知識(shí)障礙，教師應(yīng)借助相關(guān)案例引入、角色扮演、互動(dòng)游戲等方式對(duì)基本知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行準(zhǔn)確講述，為學(xué)習(xí)新課提供豐富的感性材料，為學(xué)生的理解打下良好的基礎(chǔ)。

（二）布置任務(wù)

根據(jù)“階梯式”教學(xué)目標(biāo)，讓學(xué)生明確自學(xué)的方法和要求，教師結(jié)合班級(jí)學(xué)生特點(diǎn)及課程要求合理布置自學(xué)任務(wù)與討論問(wèn)題，讓學(xué)生在自學(xué)中去感悟新課，讓其自己去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、研究問(wèn)題，為互動(dòng)討論做好準(zhǔn)備。

（三）小組討論

每個(gè)學(xué)習(xí)小組應(yīng)男女比例合理且學(xué)習(xí)程度各異，每隔一段時(shí)間，小組可重新組合，充分實(shí)現(xiàn)班級(jí)內(nèi)學(xué)生的廣泛交互。每個(gè)學(xué)習(xí)小組針對(duì)教師提出的討論問(wèn)題，由組長(zhǎng)組織進(jìn)行小組內(nèi)討論，組員發(fā)表個(gè)人觀點(diǎn)，小組長(zhǎng)把成員在交流學(xué)習(xí)中遇到的問(wèn)題進(jìn)行匯總，讓大家一起思考、討論。最后各小組長(zhǎng)把組內(nèi)不能解決的問(wèn)題歸納起來(lái)，在組際交流時(shí)解決。在整個(gè)小組討論的過(guò)程中，教師要不斷巡視、觀察與旁聽(tīng)，對(duì)于同學(xué)提出的疑難問(wèn)題不要輕易給出標(biāo)準(zhǔn)答案，而是設(shè)法引導(dǎo)，讓其自主解決難題。

（四）組際交流

每個(gè)小組把本組的疑難問(wèn)題提出，組際間進(jìn)行激烈的討論。教師要體現(xiàn)良好的課堂掌控力，把握主體方向，適當(dāng)協(xié)調(diào)與引導(dǎo)?？山Y(jié)合各組提出的問(wèn)題，匯總分類(lèi)，采取辯論賽的方式，正反兩方進(jìn)行激烈討論，最終角逐出獲勝方，形成統(tǒng)一觀點(diǎn)。

（五）總結(jié)與評(píng)價(jià)

師生對(duì)所學(xué)內(nèi)容共同進(jìn)行歸納與總結(jié)，每組分別總結(jié)互動(dòng)過(guò)程存在問(wèn)題與改進(jìn)措施，教師通過(guò)對(duì)知識(shí)的歸納總結(jié)，帶著學(xué)生再次回顧主要知識(shí)點(diǎn)與課程內(nèi)容，進(jìn)行知識(shí)理解與強(qiáng)化，并提出具體的實(shí)踐應(yīng)用。課程結(jié)束后布置下節(jié)課的預(yù)習(xí)任務(wù)。

二、具體策略

（一）言語(yǔ)交流策略

在傳統(tǒng)的課堂教學(xué)中，教師一如既往地充當(dāng)著“演講者”的角色，學(xué)生均成為的沉默的羔羊，只能被動(dòng)的吸收知識(shí)信息。教師應(yīng)積極轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的課堂角色，使自己成為組織者、策劃者，引導(dǎo)學(xué)生作為課堂中的主體積極地參與到互動(dòng)中來(lái)，師生、生生之間平等互動(dòng)，自由發(fā)表各自的觀點(diǎn)和看法。只有這種自由開(kāi)放的師生互動(dòng)才能培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性和創(chuàng)新性，才能體現(xiàn)新課堂的精神。這種言語(yǔ)交流不僅應(yīng)在教師和學(xué)生之間，還應(yīng)在教師和學(xué)生群體、學(xué)生個(gè)體之間展開(kāi)。

（二）教師期望策略

要充分相信學(xué)生可以成為課堂的主導(dǎo)，不時(shí)地迸發(fā)出新穎、前衛(wèi)、時(shí)尚、有效的觀點(diǎn)，完全可以積極主動(dòng)地參與到互動(dòng)教學(xué)中來(lái)。不相信學(xué)生的教師本身對(duì)自己就不夠自信。在互動(dòng)教學(xué)的具體實(shí)施過(guò)程中，教師要及時(shí)給予發(fā)表觀點(diǎn)的同學(xué)以眼神鼓勵(lì)與語(yǔ)言肯定，減少批評(píng)與制止，要時(shí)刻對(duì)學(xué)生保持樂(lè)觀的態(tài)度，通過(guò)直接或間接的方式對(duì)其表示肯定。在學(xué)校生活中，教師對(duì)于學(xué)生扮演著重要的角色，他對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)和態(tài)度是學(xué)生認(rèn)識(shí)自我的一面鏡子，為其自我評(píng)價(jià)和自我體驗(yàn)提供了基本線索和依據(jù)。

（三）暫緩評(píng)價(jià)策略

在傳統(tǒng)的課堂教學(xué)中，我們的教學(xué)目標(biāo)是預(yù)定的、明確的，注重學(xué)習(xí)結(jié)果。在教學(xué)開(kāi)始之前，預(yù)先設(shè)定好目標(biāo)，然后通過(guò)學(xué)科和教材的目標(biāo)設(shè)計(jì)要求，“克隆”到學(xué)生身上，最后根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和考核結(jié)果對(duì)學(xué)生予以評(píng)價(jià)。這樣的評(píng)價(jià)方式直接地造成了課堂教學(xué)中教師“一言堂”的局面。近年來(lái)，在西方較為流行的“頭腦風(fēng)暴法”對(duì)我國(guó)的課堂實(shí)踐具有很高的參考價(jià)值，即在教學(xué)中通過(guò)暫緩作出判斷和評(píng)價(jià)，鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)同一問(wèn)題提供許多種解答方案。這一教學(xué)方法可以真正實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)的民主化與開(kāi)放化，顛覆“霸權(quán)主義”傳統(tǒng)教學(xué)模式，應(yīng)禁止批評(píng)，鼓勵(lì)暢所欲言;吸納各種想法，多多益善。

三、互動(dòng)式課堂教學(xué)的應(yīng)用價(jià)值

（一）培養(yǎng)學(xué)生的主體意識(shí)，塑造健全完整的人格

每個(gè)學(xué)生都是獨(dú)立的生命個(gè)體，都有自己的思維方式、情感意志和人格特性，每個(gè)學(xué)生都可以有缺點(diǎn)，但不能沒(méi)有特點(diǎn)。教育的目的最終是為了學(xué)生的發(fā)展，能夠成功就業(yè)，主宰自己的命運(yùn)，所以教育應(yīng)該使學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人。

（二）提高教學(xué)藝術(shù)，激發(fā)學(xué)生興趣，增加師生自我滿足的體驗(yàn)感

從教師的角度分析，課堂上一人唱獨(dú)角戲的日子并不好過(guò)，長(zhǎng)期以教師為主體的灌輸式教學(xué)，不但無(wú)法提升教師的學(xué)習(xí)能力和教學(xué)能力，對(duì)教師本身的滿足感和成就感獲取也會(huì)產(chǎn)生極大的壓制與阻礙。

從學(xué)生的角度分析，認(rèn)知興趣又稱為“求知欲”，是學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)中最現(xiàn)實(shí)、最活躍的成分。托爾斯泰說(shuō)：“成功的教學(xué)需要的不是強(qiáng)制，而是激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，興趣是最好的老師?！彼?，在教學(xué)中適當(dāng)運(yùn)用創(chuàng)設(shè)情境，設(shè)置懸念的方法，將互動(dòng)式教學(xué)引入課堂，從激發(fā)學(xué)生潛在的認(rèn)知興趣入手，往往能收到良好的效果。

（三）培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐意識(shí)，拓展教學(xué)時(shí)空，提高就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力

從選擇報(bào)考高等院校起，學(xué)生和家長(zhǎng)特別關(guān)注的便是四年之后的就業(yè)問(wèn)題。所以，教學(xué)要時(shí)刻以就業(yè)為導(dǎo)向，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐技能，切實(shí)提升學(xué)生的就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力。傳統(tǒng)的教學(xué)模式在空間上已經(jīng)形成了封閉式教學(xué)的方式，那么在教學(xué)觀念與方法上就要突破封閉的枷鎖，充分拓展教學(xué)時(shí)空，要打破自我封閉觀念，充分實(shí)現(xiàn)互動(dòng)式教學(xué)，確立課內(nèi)外結(jié)合、校內(nèi)外結(jié)合、理論與實(shí)踐結(jié)合。

作者簡(jiǎn)介：歐陽(yáng)慕嵐（1982-），女，漢族，遼寧沈陽(yáng)人，就職于沈陽(yáng)工學(xué)院，研究方向：市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)。