?【摘要】為探討合作競爭學(xué)習(xí)改善會計實訓(xùn)課程教學(xué)的效果，以會計綜合實訓(xùn)課程作為研究基礎(chǔ)，比較實驗班與對照班學(xué)生的學(xué)習(xí)成績，分析合作學(xué)習(xí)方式的有效性。實驗結(jié)果表明單一課程、單一形式的教學(xué)方式改變對于學(xué)生學(xué)習(xí)成效的提升水平有限。

【關(guān)鍵詞】會計實訓(xùn) ?合作學(xué)習(xí) ?教學(xué)實驗

高職院校會計專業(yè)主要培養(yǎng)專業(yè)應(yīng)用性人才，實踐教學(xué)是教學(xué)中的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，主要通過包含職業(yè)素養(yǎng)訓(xùn)練、專業(yè)課程實訓(xùn)、綜合實訓(xùn)的會計專業(yè)實訓(xùn)教學(xué)體系來保障人才培養(yǎng)目標(biāo)實現(xiàn)。目前，三、四線城市的職業(yè)院校會計專業(yè)實訓(xùn)教學(xué)面臨的主要問題有生源綜合素質(zhì)下降引致的實訓(xùn)教學(xué)效果不佳、會計專業(yè)實訓(xùn)教學(xué)規(guī)范化有限、專業(yè)實訓(xùn)環(huán)境建設(shè)系統(tǒng)性不強，這些因素對于實訓(xùn)效果的影響是明顯的。因此，探討如何改善會計專業(yè)教學(xué)實訓(xùn)效果有其重要性。

一、合作競爭學(xué)習(xí)對會計專業(yè)實訓(xùn)教學(xué)的適用性

會計專業(yè)實訓(xùn)效果的改善依賴于實訓(xùn)環(huán)境系統(tǒng)性建設(shè)的完備。實訓(xùn)環(huán)境包含硬環(huán)境與軟環(huán)境，硬件設(shè)施的建設(shè)需要院校層面的資源投入與中長期規(guī)劃，而從教師自身工作改善出發(fā)，更偏重軟環(huán)境的建設(shè)，涉及課程建設(shè)、教學(xué)內(nèi)容統(tǒng)籌安排與設(shè)計。國內(nèi)一些職業(yè)教育領(lǐng)域的學(xué)者對構(gòu)建會計實訓(xùn)體系與以工作崗位為基礎(chǔ)組織方面作了一些探索性研究，但目前這類研究較為宏觀，出發(fā)點是教師教學(xué)的角度，并結(jié)合會計工作任務(wù)要求進(jìn)行研究，沒有考慮到高職學(xué)生學(xué)習(xí)特征，缺乏微觀課堂層面的細(xì)致研究。

筆者在前期的研究中提出，從激發(fā)學(xué)生主觀動力出發(fā)，將合作競爭學(xué)習(xí)應(yīng)用于會計實訓(xùn)教學(xué)中可能會改善教學(xué)效果。首先，會計專業(yè)實訓(xùn)涉及不同工作崗位間的協(xié)作配合，學(xué)生具備合作互動學(xué)習(xí)的基礎(chǔ);其次，合作競爭學(xué)習(xí)可以通過構(gòu)建合作契約對學(xué)習(xí)動力不足學(xué)生實現(xiàn)一定約束，并結(jié)合組間競賽來激發(fā)學(xué)生的斗志;最后，合作競爭學(xué)習(xí)偏向于微觀教學(xué)的內(nèi)容設(shè)計與學(xué)習(xí)組織，在與學(xué)生的互動中教學(xué)體會更直接，教學(xué)改進(jìn)會更有針對性。在合作競爭學(xué)習(xí)方法選擇上，筆者考慮到三四線城市高職會計專業(yè)學(xué)生的行為特點，將小組游戲競賽法（簡稱TGT）與學(xué)生小組成績分工法（STAD）結(jié)合起來應(yīng)用于會計專業(yè)實訓(xùn)課程中，進(jìn)一步研究合作競爭學(xué)習(xí)對改進(jìn)會計專業(yè)實訓(xùn)教學(xué)的效果。

二、合作競爭學(xué)習(xí)在會計專業(yè)實訓(xùn)教學(xué)中的實驗

實驗的主要目的是將合作競爭學(xué)習(xí)應(yīng)用在會計專業(yè)實訓(xùn)教學(xué)中，與校內(nèi)一般教學(xué)方式的教學(xué)效果進(jìn)行比較，通過數(shù)據(jù)分析判斷學(xué)生課程學(xué)習(xí)效果是否有顯著差異。

（一）實驗對象

本實驗選擇的實驗班級是郴州職業(yè)技術(shù)學(xué)院14級會計專業(yè)兩個班級分別作為實驗班與對照班，實驗課程是《會計綜合實訓(xùn)》，主要選擇依據(jù)是前期財務(wù)會計課程是同一任課教師擔(dān)任，反映班級整體學(xué)習(xí)水平相近，實訓(xùn)前實際財務(wù)會計測試成績經(jīng)過T檢驗，P>0.05，顯示沒有顯著差異（如表1）。

表1 實驗班與對照班前測成績分析表

（二）實驗設(shè)計與組織

1.課程內(nèi)容設(shè)置。實驗前，筆者與相關(guān)授課教師對《會計綜合實訓(xùn)》課程分析，以一般學(xué)生的學(xué)習(xí)能力為基礎(chǔ)，按會計實訓(xùn)業(yè)務(wù)的遞進(jìn)程度，重新構(gòu)建教學(xué)內(nèi)容，方便日常單元教學(xué);教師結(jié)合學(xué)生已實訓(xùn)內(nèi)容，為學(xué)生定期的組間競賽設(shè)計實訓(xùn)項目，以賽促學(xué)。

2.組織策略。

（1）學(xué)生分組。合作學(xué)習(xí)分組的基本原則是“組內(nèi)異質(zhì)，組間同質(zhì)”，每個學(xué)習(xí)小組5～6人。主講教師參考班級輔導(dǎo)員與專業(yè)任課教師的意見，依據(jù)不同學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)狀態(tài)等分為A（優(yōu)良）、B（中等）、C（較差）三個層次。每組成員中，A類1名、B類2-3名、C類2名，在性格、興趣、學(xué)習(xí)程度上進(jìn)行一定合理搭配，并適當(dāng)依據(jù)各組的實際學(xué)習(xí)狀況進(jìn)行動態(tài)調(diào)整。

（2）學(xué)習(xí)組織。

日常教學(xué)內(nèi)容與學(xué)習(xí)進(jìn)度，實驗班與對照班保持一致，包括定期的實訓(xùn)競賽。不同的方面是實驗班以合作競爭學(xué)習(xí)的方式組織教學(xué)，對照班則以學(xué)生個體學(xué)習(xí)方式為主。

首先，實驗班的實訓(xùn)資料是兩人共享一份，強調(diào)成員的合作交流，相互幫助分享學(xué)習(xí)經(jīng)驗，同時，教師要求每組內(nèi)的A類成員課外對實訓(xùn)資料學(xué)習(xí)要有一定提前量，以保證課堂內(nèi)能有效引導(dǎo)組內(nèi)成員的學(xué)習(xí);對照班則主要是各自完成實訓(xùn)資料任務(wù)，當(dāng)然也允許同學(xué)間的正常學(xué)習(xí)交流。

其次，實訓(xùn)競賽實驗班要綜合評定小組團(tuán)體表現(xiàn)，對照班則以個人競賽成績作為個人綜合成績組成部分。

（3）教師督導(dǎo)。

在實驗過程中，教師需要對實驗班學(xué)生在合作學(xué)習(xí)方面進(jìn)行必要的指導(dǎo)與督促，幫助學(xué)生更好地建立合作學(xué)習(xí)習(xí)慣，提高合作技能。教師通過課堂觀察，抽查詢問，了解合作小組是否存在學(xué)習(xí)交流，C類學(xué)生是否就是以抄襲照搬其他學(xué)生實訓(xùn)成果;課后選取部分學(xué)生進(jìn)行訪談，收集合作學(xué)習(xí)過程中的相關(guān)信息，熟悉班級整體狀況，以便針對存在的不足，改善課堂教學(xué)方式，敦促學(xué)生學(xué)習(xí)行為的合作化;鼓勵小組實現(xiàn)自我管理自我激勵，增加學(xué)生的主體參與意識，形成較好地人際合作能力。

3.評價方式。合作競爭學(xué)習(xí)的目的是促進(jìn)學(xué)生整體學(xué)習(xí)狀況的改善，相應(yīng)的評價方式也應(yīng)該更具整體激勵性，結(jié)合前述的合作學(xué)習(xí)方法，筆者設(shè)計了以下評價方法。

學(xué)生課程最終成績由形成性考核（定期小組競賽）與終結(jié)性考核（期末實訓(xùn)綜合測試）相結(jié)合，重在形成性考核。

定期小組競賽的小組得分作為各小組的平時形成性考核成績。教師每三周組織學(xué)生進(jìn)行一次實訓(xùn)競賽，學(xué)生按優(yōu)良、中等、較差三個層次分別進(jìn)行競賽。小組計分分為三個部分：

一是個人競賽得分匯總，得到小組基本成績;

二是個人獎勵加分計入小組總分。不同層次學(xué)生都有機會獲得獎勵加分，優(yōu)良層次選取前2名進(jìn)行獎勵加分，中等層次選取前5名進(jìn)行獎勵加分，較差層次選取前3名進(jìn)行獎勵加分。

三是個人提高分計入小組總分。每個學(xué)生每次競賽會有基礎(chǔ)分，根據(jù)超過基礎(chǔ)分的程度獲得提高分，提高分不設(shè)負(fù)分，只要學(xué)生相比以前有進(jìn)步就能獲得。

該評價方法強調(diào)了全組學(xué)生的貢獻(xiàn)能力，組內(nèi)學(xué)生一方面通過與其他組的學(xué)生競爭為本組獲得獎勵分;另一方面與以往的自己相比也能獲得提高分來做出貢獻(xiàn)。這樣，學(xué)習(xí)較差的學(xué)生也能通過一定程度的努力來提高全組成績，在一定程度上，弱化了最優(yōu)秀學(xué)生獲取高分的影響，突出全組學(xué)生的共同學(xué)習(xí)成效。

（三）實驗測試結(jié)果與分析

實驗結(jié)束時，實驗班與對照班進(jìn)行了實訓(xùn)綜合測試，測試項目由研究小組教師依據(jù)實訓(xùn)課程內(nèi)容，按照學(xué)生學(xué)習(xí)標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行選編，綜合測試成績分析如表2。

表2 實驗班與對照班實訓(xùn)成績分析表

學(xué)生統(tǒng)計數(shù)據(jù)顯示，經(jīng)過這次實驗，實驗班與對照班的實訓(xùn)測試成績無顯著差異，合作競爭學(xué)習(xí)對學(xué)生會計綜合實訓(xùn)成績的提升不明顯。筆者在實驗階段與實驗結(jié)束后與實驗班的學(xué)生進(jìn)行過訪談，學(xué)生多數(shù)喜歡合作競爭學(xué)習(xí)方式，可以增加學(xué)生間的互動，優(yōu)良生與后進(jìn)生的交流指導(dǎo)也增加，重要的是后進(jìn)生也能體現(xiàn)自己進(jìn)步的成績，得到激勵。

既然學(xué)生普遍接受合作學(xué)習(xí)，合作學(xué)習(xí)對學(xué)生的學(xué)習(xí)效果影響又不顯著，筆者分析其主要原因在于：

1.學(xué)生主體參與意識不足，無法形成強激勵。多年的個體學(xué)習(xí)習(xí)慣，讓學(xué)生更傾向于獨立學(xué)習(xí)，在教師的要求下進(jìn)行合作學(xué)習(xí)，優(yōu)良學(xué)生的指導(dǎo)有些會流于形式，更注重自己的任務(wù)完成;較差學(xué)生有較大部分則受限于已經(jīng)形成的學(xué)習(xí)惰性，團(tuán)體契約較難對他們形成約束，認(rèn)為這門課程即使分?jǐn)?shù)偏低或者不及格也沒關(guān)系，不會主動去改變學(xué)習(xí)狀態(tài)。

2.學(xué)生專業(yè)基礎(chǔ)薄弱。學(xué)生多數(shù)沒有好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，在專業(yè)學(xué)習(xí)上不夠扎實，部分優(yōu)良生對于其他學(xué)生的指導(dǎo)能力不足，有些問題探討也不夠深入，中等生與較差學(xué)生可能通過交流也僅僅只是照著葫蘆畫瓢，沒有形成實訓(xùn)能力遷移。

3.對照班自發(fā)學(xué)習(xí)交流影響。實驗班雖然采用了合作競爭學(xué)習(xí)方式，但重點是整體學(xué)生的學(xué)習(xí)參與度。如果實驗班中主要學(xué)習(xí)主體是以前就有一定積極性的同學(xué)，那么，對照班以往有學(xué)習(xí)積極性的同學(xué)也會本能地相互合作交流，提升自己的學(xué)習(xí)效果。在沒有充分調(diào)動整體學(xué)生主動性的情況下，兩個班級的差異性也就體現(xiàn)不明顯。

因此，合作競爭學(xué)習(xí)的組織形式有促進(jìn)整體學(xué)習(xí)效果的依據(jù)，但針對三、四線城市的高職學(xué)生，這種單一課程、單一形式的教學(xué)方式改變對于學(xué)生學(xué)習(xí)成效的提升水平有限，需要多因素系統(tǒng)地進(jìn)行教學(xué)管理與組織。

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[2]張燕.高中英語課堂合作學(xué)習(xí)研究[D].蘇州：蘇州大學(xué)外國語學(xué)院，2011.

基金項目：湖南省教育廳2013年湖南省職業(yè)院校教育教學(xué)改革研究項目《合作競爭學(xué)習(xí)在會計專業(yè)實訓(xùn)教學(xué)中的應(yīng)用與效果實證研究》（項目編號：ZJB2013034） 階段性成果。

作者簡介：陳?。?975-），男，湖南耒陽人，碩士，講師，研究方向：財務(wù)管理、會計、高職教育。