吳雅玲

經(jīng)歷了低年級(jí)的寫話之后，三年級(jí)開始的作文教學(xué)面臨著極大的挑戰(zhàn)，其中之一就是后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化問(wèn)題。需要指出的是，此處的“后進(jìn)生”稱謂，僅指學(xué)生在作文中表現(xiàn)出來(lái)的水平差異，非指其他。實(shí)踐表明，作文教學(xué)中轉(zhuǎn)化后進(jìn)生的關(guān)鍵有三：一是摸清作文后進(jìn)生究竟差在哪里，不能經(jīng)驗(yàn)化，不能人云亦云；二是有針對(duì)性地尋找有效的策略；三是有效的評(píng)價(jià)機(jī)制。下面筆者分別進(jìn)行說(shuō)明。

一、基于個(gè)體研究的作文后進(jìn)原因

筆者在研究三年級(jí)學(xué)生出現(xiàn)分化原因時(shí)發(fā)現(xiàn)，常規(guī)意義上的統(tǒng)計(jì)概念并不具有代表性。譬如有人指出，小學(xué)生作文后進(jìn)的原因是因?yàn)殚喿x面不夠，但筆者在對(duì)三年級(jí)數(shù)個(gè)班級(jí)進(jìn)行調(diào)查統(tǒng)計(jì)時(shí)發(fā)現(xiàn)，其中并不乏一些閱讀量大的學(xué)生；還有人認(rèn)為，是這些學(xué)生寫作不夠，應(yīng)當(dāng)通過(guò)練筆來(lái)提高他們的寫作水平，而筆者在與部分學(xué)生面對(duì)面交流時(shí)也發(fā)現(xiàn)，他們平常也寫得不少，但水平就是沒(méi)有明顯的提高。于是，筆者決定面向不同學(xué)生個(gè)體，以探究后進(jìn)生究竟作文水平弱在哪里。

研究表明，三年級(jí)后進(jìn)生的作文之差并不能簡(jiǎn)單地歸結(jié)為閱讀或?qū)懽鲾?shù)量的原因，還要關(guān)注質(zhì)的原因，也要關(guān)注這些學(xué)生在閱讀與寫作過(guò)程中內(nèi)驅(qū)力的原因。具體來(lái)說(shuō)，閱讀并不是簡(jiǎn)單的文字信息的輸入，從作文的角度看閱讀，應(yīng)當(dāng)關(guān)注學(xué)生信息輸入之后的輸出過(guò)程，也就是說(shuō)，學(xué)生閱讀之后能否進(jìn)行有效的輸出。而通常的閱讀要么是不關(guān)心輸出，要么是只關(guān)心輸出（作文），很少有兩頭兼顧的。再說(shuō)寫作訓(xùn)練，通常的作文訓(xùn)練只是直接基于作文要求的命題式作文，缺少基于學(xué)生需要的練筆，教學(xué)目標(biāo)與學(xué)生實(shí)際脫節(jié)，導(dǎo)致了常規(guī)作文練習(xí)效果不明顯。

二、瞄準(zhǔn)實(shí)效的作文轉(zhuǎn)化教學(xué)策略

后進(jìn)生的作文轉(zhuǎn)化顯然是追求實(shí)效的，這種實(shí)效不僅僅是作文寫得精彩，更強(qiáng)調(diào)的是讓他們生成一種愿寫、想寫、愛(ài)寫的內(nèi)驅(qū)力。

有人說(shuō)，幾乎每一個(gè)孩子都不喜歡寫作文，三年級(jí)的學(xué)生尤其如此。如果說(shuō)低年級(jí)簡(jiǎn)短的寫話還能接受的話，那長(zhǎng)篇大論式的作文，顯然超越了他們的承受范圍。而筆者認(rèn)為，三年級(jí)的學(xué)生怕寫作文，一個(gè)更為重要的原因就是缺乏內(nèi)驅(qū)力，而此內(nèi)驅(qū)力的培養(yǎng)最佳策略仍然不外乎閱讀與寫作這兩條途徑，作為最基本也最有效的工具，關(guān)鍵是尋找和用好此工具的策略。對(duì)此，筆者提出如下兩點(diǎn)建議：

1.基于興趣的閱讀指導(dǎo)。三年級(jí)的學(xué)生盡管作文有后進(jìn)的情形，但并不影響他們對(duì)閱讀的熱愛(ài)。即使看似不愛(ài)閱讀的學(xué)生，也應(yīng)當(dāng)尋找到他們的興趣點(diǎn)，讓他們真正愛(ài)上閱讀。筆者針對(duì)班上的作文后進(jìn)生，讓他們給筆者推薦一本自己喜歡的讀物，特別強(qiáng)調(diào)不限體裁。因此當(dāng)學(xué)生推薦給我曹文軒的美文系列時(shí)，當(dāng)學(xué)生推薦給我馬小跳系列時(shí)，甚至有學(xué)生推薦給我查理九世系列時(shí)，我都能給予積極評(píng)價(jià)。其后，筆者特地在課堂上給出五分鐘左右的時(shí)間，讓這些孩子依次在這些時(shí)間向全班學(xué)生展示自己的閱讀成果，可以是復(fù)述原文，也可以概述某段故事情節(jié)，還可以是用自己的想像去延伸原書中的情節(jié)。這一策略，極大地調(diào)動(dòng)了這些后進(jìn)生的閱讀熱情，也在有意培養(yǎng)他們的語(yǔ)言輸出能力，從而為寫好作文奠定語(yǔ)言組織的能力基礎(chǔ)。

2.基于需要的寫作訓(xùn)練。針對(duì)這些后進(jìn)生，筆者沒(méi)有急著讓他們寫長(zhǎng)篇幅的文章，而是允許他們?cè)谠瓉?lái)寫話的基礎(chǔ)上適當(dāng)擴(kuò)充字?jǐn)?shù)，文體不限，關(guān)鍵是寫自己想寫的，并且賦予他們自由跟教師交流的機(jī)會(huì)與途徑。這一策略對(duì)于這些學(xué)生來(lái)說(shuō)還是有效的，傳統(tǒng)的面對(duì)面交流，基于網(wǎng)絡(luò)的客戶端交流，都成為學(xué)生向我匯報(bào)作文水平的途徑。更重要的是，這種看似外驅(qū)力的策略，對(duì)于三年級(jí)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，卻是產(chǎn)生內(nèi)驅(qū)力的重要途徑。當(dāng)學(xué)生逐步品嘗到教師的認(rèn)可時(shí)，會(huì)自發(fā)地將寫作成果給教師看。其中還有幾個(gè)孩子的家長(zhǎng)說(shuō)，孩子只愿意將作文給教師看。在筆者看來(lái)，學(xué)生所說(shuō)的愿意給老師看，骨子里卻是學(xué)生愿意寫的動(dòng)力作用結(jié)果。

在這兩點(diǎn)的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)后進(jìn)生反思提升作文水平的途徑也是必要的，讓學(xué)生將前后的作文進(jìn)行比較，看看之前有什么不足，看看現(xiàn)在有哪些進(jìn)步，教師只在心平氣和的狀態(tài)下作小小的點(diǎn)撥，往往也能激活學(xué)生的寫作欲望。后來(lái)筆者分析，這些學(xué)生其實(shí)更愿意看到自己小小的進(jìn)步，而不是通常情況下教師苦口婆心或者義正辭嚴(yán)的指導(dǎo)。

三、建立積極導(dǎo)向的作文評(píng)價(jià)機(jī)制

評(píng)價(jià)對(duì)三年級(jí)作文后進(jìn)生的影響極大，因?yàn)檫@些學(xué)生其實(shí)都有自知之明，知道自己的作文技不如人，有時(shí)一個(gè)小小的批評(píng)都會(huì)影響他們很長(zhǎng)時(shí)間。但是面對(duì)他們作文中存在的問(wèn)題，又不可能不加以評(píng)價(jià)。因此，建立積極的評(píng)價(jià)導(dǎo)向就成為一件極為重要的事情。

筆者的思路是四個(gè)字：就文論文。只針對(duì)學(xué)生的寫作結(jié)果，判斷學(xué)生的寫作過(guò)程，發(fā)現(xiàn)學(xué)生的不足——教師最好是點(diǎn)而不破，而是讓學(xué)生自己說(shuō)出來(lái)。這樣的評(píng)價(jià)往往更符合他們的內(nèi)心需要，因而也容易成為積極的引導(dǎo)力量。就文論文還有一個(gè)好處，就是師生可以同時(shí)聚焦于一個(gè)共同的目標(biāo)，也可以將學(xué)生的閱讀對(duì)象與寫作結(jié)果納入研究范疇，從而在明確了研究對(duì)象的基礎(chǔ)上，建立一種導(dǎo)向性的評(píng)價(jià)模式。這樣，這些學(xué)生就更會(huì)產(chǎn)生與老師交心交流的心理，從而讓教師更好地把握學(xué)生的寫作心理，為進(jìn)一步的轉(zhuǎn)化提供堅(jiān)實(shí)的支撐。