宋曉丹

摘 要：在現(xiàn)如今的高中英語課堂，學(xué)生普遍不愿主動(dòng)用英語表達(dá)，沉默成了課堂上的常見現(xiàn)象。面對(duì)這種狀況，作為高中英語教師，應(yīng)從激發(fā)學(xué)生的多元質(zhì)疑思維，培養(yǎng)學(xué)生良好的聽力習(xí)慣，開展多種閱讀模式指導(dǎo)等方面入手，為學(xué)生的語言輸出創(chuàng)設(shè)機(jī)會(huì)，讓學(xué)生有話想說，說得精彩。

關(guān)鍵詞：高中英語 沉默課堂 口語表達(dá)

現(xiàn)如今，“沉默是金”仿佛定義了高中英語教學(xué)過程。最常見的現(xiàn)象就是學(xué)生在課堂上不愿主動(dòng)用英語表達(dá)；即便有，也多是迫于教師的提問，零零散散回答幾句便草草了事。雖然也有少數(shù)優(yōu)等生積極配合教師的教學(xué)互動(dòng)，但課堂氣氛總是沒有預(yù)料中的那么熱烈，更談不上什么“百花齊放百家爭(zhēng)鳴”的教學(xué)盛況了。在這種課堂上，不僅學(xué)生興致索然，答問者寥寥無幾，教師也倍感受挫。

英語作為一門實(shí)用性很強(qiáng)的學(xué)科，學(xué)生不但要掌握其內(nèi)在的語料，更應(yīng)該學(xué)會(huì)開口表達(dá)自己的想法，而不是一味地接受，沒有積極的反饋。作為師者，也不愿看到一個(gè)筆試成績(jī)將近滿分的學(xué)生卻不會(huì)開口講英語。值得欣慰的是，在新課程改革的春風(fēng)暖流下，課堂沉默的寒冰現(xiàn)象已經(jīng)有所緩和，不少教師也在如何促進(jìn)學(xué)生表達(dá)上做了多番嘗試。筆者通過激發(fā)學(xué)生的多元質(zhì)疑思維，培養(yǎng)學(xué)生良好的聽力習(xí)慣，開展多種閱讀模式指導(dǎo)等方法，為學(xué)生的語言輸出創(chuàng)設(shè)機(jī)會(huì)，讓學(xué)生有話想說，而且能說會(huì)道、妙語連珠。

一、激發(fā)學(xué)生的多元質(zhì)疑思維

疑，思之始，學(xué)之端。學(xué)生唯有將每次學(xué)習(xí)中遇到的種種“？”拉伸變直成“！”，才能真正落實(shí)英語學(xué)習(xí)。然而，在應(yīng)試教育的壓力下，教師往往追求高分?jǐn)?shù)，卻忽略了潛藏在學(xué)生話語中的種種“為什么”。一堂優(yōu)秀的課應(yīng)是鼓勵(lì)學(xué)生多角度地提出問題和解決問題，然而，在目前的高中英語教學(xué)中，大家似乎對(duì)師生之間的“一問一答，不問則無聲”的課堂互動(dòng)模式習(xí)以為常。學(xué)生教條地接受教師講解的知識(shí)，養(yǎng)成“啞巴英語”的習(xí)慣。

筆者在課堂上盡量引導(dǎo)學(xué)生動(dòng)腦筋思考問題，激發(fā)學(xué)生開口講英語的內(nèi)驅(qū)力。在模塊四Unit 2 Sports 導(dǎo)入課時(shí)，首先向?qū)W生詮釋運(yùn)動(dòng)：“Each one owns his favourite sport item and focuses on a popular sport. Sport helps us build a strong and healthy body and soul. As we all know， Sport plays a very important role in our lives. We see or do sports almost everyday.”接著拋出讓學(xué)生口語交流的問題：“Are you familiar with sports？ What do you think of sports？ Which sport do you like best？”

在單個(gè)學(xué)生回答問題的時(shí)候，筆者在一旁鼓勵(lì)其他學(xué)生拿起小本子，記下想問的問題。例如有的學(xué)生寫道： Li Ming likes play table tennis just like me. But why does he like？有的學(xué)生這樣寫：I like the famous basketball player Yao Ming. How about my classmates？學(xué)生以書寫的方式將問題記錄在疑問本上。他們起初根據(jù)疑問本交流，漸漸地就能拋開本子，將心中疑問直接表達(dá)出來。通過這種方式，逐漸培養(yǎng)學(xué)生用英語思考問題的能力和開口說英語的信心。

二、培養(yǎng)學(xué)生良好的聽力習(xí)慣

高中階段的聽力訓(xùn)練多數(shù)是為聽力考試服務(wù)的。大部分英語教師會(huì)在聽力教學(xué)時(shí)側(cè)重教給學(xué)生聽力答題的策略，卻忽視了聽力教學(xué)正是促進(jìn)學(xué)生感受純正英語的最佳機(jī)會(huì)。在聽力教學(xué)中，假如教師能在指導(dǎo)學(xué)生技巧時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生融入英語情境中，便會(huì)在無形中營(yíng)造出較為輕松的氛圍，“陶冶學(xué)生情操，訓(xùn)練聽力能力”的目標(biāo)自然就水到渠成。

學(xué)生怯于開口，原因之一便是自身發(fā)音不準(zhǔn)確，分辨不清英語單詞中弱讀、連讀、省音等。他們習(xí)慣于在聽力中直接將句子翻譯成漢語，借助母語來理解聽力所傳達(dá)的內(nèi)容，因而錯(cuò)失了學(xué)習(xí)地道英語發(fā)音的機(jī)會(huì)。在聽力材料中，往往會(huì)滲透一些關(guān)于英美等國(guó)家的歷史和文化，抑或是這些國(guó)家的生活方式、民風(fēng)民俗和生活習(xí)性等知識(shí)。長(zhǎng)期的聽力訓(xùn)練，既能培養(yǎng)學(xué)生的語感又能豐富學(xué)生的語料，為學(xué)生有勇氣開口講英語打下了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。聽力習(xí)慣的養(yǎng)成，可以幫助改善學(xué)生“中國(guó)式英語”頻繁出現(xiàn)的狀況。因此，遇到有關(guān)英語國(guó)家的風(fēng)俗習(xí)慣的題目時(shí)，筆者在第一遍聽力結(jié)束后不是簡(jiǎn)單地草草結(jié)束，而是讓學(xué)生嘗試描述他們所了解的知識(shí)。如有的學(xué)生這樣說道：“In the USA，there is not NO.13 in the description of the lift.They will set it 12A instead of 13.”通過長(zhǎng)期的積累，逐漸讓學(xué)生的口語更靠近地道的表達(dá)方式。

三、開展多種閱讀模式指導(dǎo)

北京市特級(jí)教師王英民說過：“不會(huì)閱讀就不會(huì)學(xué)英語。閱讀是基礎(chǔ)，沒有閱讀，就不會(huì)有很好的聽力；沒有閱讀，就更談不上寫作。”我們能設(shè)想的是，沒有閱讀也不可能有很好的英語表達(dá)能力。閱讀是學(xué)生語言輸出的“糧倉(cāng)”，在口語教學(xué)中，當(dāng)課堂陷入尷尬的“失語”泥潭時(shí)，不少教師沒有追根溯源，從根源上反思為什么學(xué)生“無話可說”，而是大發(fā)脾氣，一味地指責(zé)學(xué)生上課不認(rèn)真、學(xué)習(xí)不主動(dòng)、教學(xué)不配合等邊緣性問題。這樣不僅損害了師生之間的情感，無益于學(xué)生的開口表達(dá)，還白白浪費(fèi)了教學(xué)時(shí)間。教師要重視學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)，在教學(xué)過程中有意識(shí)地對(duì)學(xué)生進(jìn)行多種閱讀模式的訓(xùn)練，豐富學(xué)生語言認(rèn)知能力和感知能力，在此基礎(chǔ)上提高學(xué)生的語言輸出能力。當(dāng)學(xué)生的英語閱讀面越來越廣，才能縮短學(xué)生與外國(guó)文化之間的距離，這樣他們面對(duì)一個(gè)話題時(shí)，心中有疑問、有想法，才會(huì)想要去表達(dá)。

與初中英語相比，高中英語最大的不同就是閱讀篇幅變長(zhǎng)。學(xué)生要是沒有形成知識(shí)鏈條的話，就會(huì)經(jīng)常出現(xiàn)聽不懂的狀況，久而久之便會(huì)失去讀英語的興趣。在這種情況下，教師指導(dǎo)閱讀勢(shì)在必行。一是停頓分句。如：As we all know， the Olympic Games /are held every four years /and it is a great honor/ for a country/ to host the Games. How much/ do you know about the Olympics？/For example， its history， ceremonies /and sporting events？ 二是借助圖片信息幫助學(xué)生了解背景知識(shí)，提高學(xué)生對(duì)教學(xué)話題的感知能力。三是自上而下的閱讀模式。先給學(xué)生布置任務(wù)，設(shè)計(jì)任務(wù)清單或者以學(xué)案導(dǎo)學(xué)的方式開展閱讀活動(dòng)。通過這樣的教學(xué)指導(dǎo)，學(xué)生的閱讀過程就會(huì)變成一個(gè)有意識(shí)、主動(dòng)的建構(gòu)過程。

總而言之，英語課堂教學(xué)的理想狀態(tài)是教師與學(xué)生在英語學(xué)習(xí)過程中互相學(xué)習(xí)，共同進(jìn)步。作為英語教師，要積極培養(yǎng)學(xué)生敢于說英語的自信，幫助學(xué)生克服怯懦的心理，使聽說讀寫四個(gè)方面聯(lián)系更加緊密。在教學(xué)過程中，教師不僅要關(guān)注學(xué)生的“說”，還要在如何誘導(dǎo)說、豐富說、有效說上面多一些思考與嘗試，培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，讓學(xué)生的個(gè)性化表達(dá)蔚然成風(fēng)。

參考文獻(xiàn)：

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