潘建萍?鐘禹霖

摘 要：生理學(xué)是職業(yè)學(xué)校衛(wèi)生類專業(yè)的一門重要基礎(chǔ)課程，其涵蓋內(nèi)容多、概念抽象、理論性強。在生理學(xué)教學(xué)過程中恰當(dāng)?shù)剡\用微課、比喻和臨床案例等教學(xué)方法，可使枯燥抽象的知識點變得形象、生動、具體、易懂，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)樂趣。

關(guān)鍵詞：生理學(xué) 教學(xué)方法 微課

生理學(xué)是研究正常人體生命活動現(xiàn)象和規(guī)律的一門學(xué)科，是衛(wèi)生類專業(yè)的基礎(chǔ)課程，其內(nèi)容枯燥，抽象難懂。傳統(tǒng)的教學(xué)方法主要依賴于老師的講授、板書和部分掛圖，由簡單的平面圖形讓同學(xué)們?nèi)ハ胂笏鼈兊牧Ⅲw結(jié)構(gòu)、位置關(guān)系和功能特點，教師講得費力、學(xué)生聽得費神，結(jié)果往往事倍功半。而且中高職學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較薄弱，缺乏良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和能力，往往學(xué)得身心疲憊。如何輕松教學(xué)并達到良好的教學(xué)效果，這是需要認真探索和思考的問題。下面就生理學(xué)的教學(xué)手段進行了探討。

一、微課如何應(yīng)用到生理學(xué)教學(xué)中

微課顧名思義是一種微小的課程，是以5～10分鐘的簡短視頻作為載體的新型課程模式，用來講授教學(xué)中的某個知識點或者突破教學(xué)中的重難點。微課是知識點的濃縮，在微課教學(xué)中其教學(xué)目標(biāo)相當(dāng)明確，其主要的特點就是“短小精悍”。 所謂的“小”是指教學(xué)的內(nèi)容單一，主題明確；而“精”則是指教學(xué)的內(nèi)容精選，設(shè)計巧妙；“悍”則是指課程功能強大，應(yīng)用面廣。一次完整的教學(xué)共80分鐘，包含的知識量很大，微課可讓學(xué)生在短時間內(nèi)抓住課堂知識的幾個關(guān)鍵點，并將知識點串聯(lián)成有機的整體，達到“以點帶面，以線到面”的教學(xué)效果。同時，微課的運用既豐富了教學(xué)內(nèi)容和形式，又吸引了學(xué)生的注意力，提高了學(xué)習(xí)效率。如教師講解動脈血壓的形成時，讓學(xué)生先觀看“心臟是如何工作的”微課。學(xué)生看完微課后自由討論動脈血壓形成要素，教師根據(jù)學(xué)生的回答做相應(yīng)的補充和最后總結(jié)：動脈血壓的形成要素即“一個動力，一個阻力，一個根本要素”，也就是說心臟射血的動力系統(tǒng)，血管外周阻力系統(tǒng)和大動脈管壁的彈性。在討論總結(jié)后再給同學(xué)們展示心臟工作原理的模型微課，在吸耳球底部戳一個小孔，頭部連接兩根管子，其中一根沒有彈性，另一根有彈性，最后將吸耳球放入水槽中做類似心臟的泵血的動作。將水泵入兩根管子中，請同學(xué)們回答從兩根管子中流出的水會有什么區(qū)別。同學(xué)們學(xué)到的動脈血壓形成要素的知識點上升為抽象思維水平，達到知識的遷移和升華。微課不僅適用于理論課教學(xué)而且對實驗課教學(xué)有畫龍點睛的作用。比如“兔動脈血壓的調(diào)節(jié)”實驗課時，教師給同學(xué)們演示家兔如何麻醉和固定，如何氣管插管，如何分離頸部的血管和神經(jīng)，用微課視頻讓學(xué)生一目了然，這樣比老師空講半天效果好很多，達到了學(xué)生學(xué)習(xí)的效果。

二、將形象比喻用于生理學(xué)教學(xué)中

在生理學(xué)教學(xué)過程中教師運用恰當(dāng)?shù)谋扔?，可使抽象枯燥的概念變得形象、具體和易懂，能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主觀能動性，起到事半功倍的效果。如作家秦牧所說：“一個精彩的比喻，可以使描述的事物和境界豁然開朗，甚至使人能夠記它一輩子。”《學(xué)記》中也說“君子之教，喻也”。比如教師在講解肺通氣原理中涉及的胸膜腔及胸膜腔內(nèi)壓的知識時，將兩塊干凈的玻璃疊放在一起并中間加入少許的水來比喻人體的胸膜腔。因為大多數(shù)同學(xué)都知道這樣處理后的兩塊玻璃會產(chǎn)生巨大的粘合力并牢牢地貼在一起。形象地比喻我們的胸膜腔是由少量液體潤滑后由兩層胸膜構(gòu)成的潛在密閉的腔隙。為什么胸膜腔耦聯(lián)下肺可以隨胸廓的起伏而運動、胸膜腔內(nèi)壓形成等難點問題便可迎刃而解。再如講解細胞膜物質(zhì)轉(zhuǎn)運方式中用騎自行車上坡的例子形象地比喻主動轉(zhuǎn)運跨膜轉(zhuǎn)運方式等。

三、臨床病例引入到生理學(xué)教學(xué)中

生理教學(xué)中引入臨床病例，可以增加課堂趣味性，大大提高學(xué)生的求知欲和探索能力，可以培養(yǎng)學(xué)生臨床思維模式及綜合分析問題的能力。比如在講授內(nèi)分泌甲狀腺分泌的甲狀腺激素的生理作用時可以加入甲狀腺功能亢進臨床案例。甲亢病人“怕熱，消瘦，脈速，多言多語狂躁”等典型的臨床癥狀恰恰能說明甲狀腺激素的生理作用。如在講腎臟的排泄功能的滲透性利尿知識點時，可以講解糖尿病病人“三多一少”臨床案例。

總之，現(xiàn)代職教理念著力培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維和能力，著力培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)、分析和解決問題的能力。生理學(xué)教學(xué)中需根據(jù)不同教學(xué)內(nèi)容恰當(dāng)?shù)剡\用和優(yōu)化可行的教學(xué)方法，從而達到理想的教學(xué)效果。

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（作者單位：贛南衛(wèi)生健康職業(yè)學(xué)院）