孫慧蓮

上過高中化學新教材的教師大家都有同感：課時緊、教學任務重，初中化學教學素材少，初高中教學銜接難，講得少學生無法理解，講得多課時遠遠不夠，時不時在拓寬教材、加深教材方面糾結，但究其度很難把握，經過一輪、二輪授課我對新教材中的教學整合有了深深的體會和理解，現(xiàn)做簡單闡述.

一、新教材中的整合要以課標為指揮棒

新課程中的每一節(jié)都有一個教學中心和難點，所有的素材選取、情景導入、教學方法的選擇、突破口的選取、教學設計無不以課標為指揮棒，在教學準備時就應首先圍繞教學中心和難點考慮應選取哪些素材做為本節(jié)課的素材，突破口以學生的最近發(fā)展區(qū)為切入點，在多個學案、練習的取舍中編輯適合學生和本節(jié)中心的教學內容，優(yōu)化教學、精細化教學，做到活而不亂，模型化而中心不散.跳出茫茫課件和題海.對于教學內容模塊和模塊之間可完成順序的調整、（前置或后移）、適當合并等創(chuàng)造性地使用教材.

二、新教材中的整合要充分體現(xiàn)學生的探究學習和合作性學習，凸顯學生自主學習的個性魅力

探究學習、合作性學習、自主學習簡單地說是為了提高學生的學習興趣，挖掘學生的內在學習潛質，但就這兩年來對新課程的教學實施，我認為它可以訓練學生的預習能力、提煉知識的能力、主動獲取知識的能力，適當壓縮授課時間，提高上課效率；同時通過分組學習、獨立預習、討論學習等方式激發(fā)學生的思維火花、彰顯學習品質；激勵學生的成就感、訓練學生的語言表述能力及對化學學科方法的體驗.加深學生對課程的理解、固化學習過程.

例變量分析法探究實驗：影響化學反應速率的因素（見表1-1-1-4）

結論

（1-4）探究其他條件不變時 對化學反應速率的影響.

這樣做的結果是學生的學習積極性大大的增長，教師很快發(fā)現(xiàn)了學生中間的學習奇葩，樹立標桿，學生的效仿學習能力大大的提高.最終構建適合自己的學習方式，重建教學課堂，改變教師工作方式，訓練學生的科學素養(yǎng).

三、新課程中教材的整合不是簡單地加和和拼湊，不是無邊的加寬和加深

要以落實三維目標、學生思維的螺旋式上升、高考考綱為指揮棒和度，不能無邊的加深加寬.具體在教學中一般應據年級和課標分段教學，課余可留有余地，做到“要聽后事如何且聽下后分解”，不能一股腦的一次到位講得全面透徹，由于學生的認識水平在不同的階段有所不同，當學生的認知水平沒有達到相應的水平時，既使老師絞盡腦汁地講，學生也是丈二和尚摸不著頭腦，產生怯懦和厭煩心理；所以教師要深刻的把握每一模塊要落實的課標要求，全面了解必修與選修、模塊與模塊之間的關系，理清教材中各個欄目的功能、地位、作用，重視它們使用的高效性.既：是銜接而不是拔高，是知識的過渡不是拓寬，是鋪墊不是貫穿，是引領不是一步到位；是融合不是超前；是放手讓能力較好的學生進行自主和超前學習.

四、新課程中教材的整合要嚴格地以訓練學生的思維為終極目標，重視學生學法培養(yǎng)

化學教學的核心是培養(yǎng)學生的科學素養(yǎng)，例如元素化合物模塊知識，我的教學體會是重視學生的學法指導，以實驗為載體促使學生發(fā)現(xiàn)知識、驗證假設，以探究性活動獲取知識，以學生構建概念圖做梳理知識的主線索，完成知識的自我提煉、歸納整合.在整個過程中訓練學生的科學素養(yǎng).

五、新課程中教材的整合要突出化學實驗及其整合

實驗教學多年來一直是一個很棘手的問題，學生對于實驗描述、觀察、設計方方面面技能極弱，高考失分率多.究其主要原因學生做過的實驗少；實驗開出效率低；大多數(shù)是老師演示實驗，而化學本身就是一門以實驗為基礎的學科，且學生對實驗的興趣很濃.所以對新教材的整合我認為就是要改變教師對實驗的處理方式，要實現(xiàn)三個轉變，由教師動手到學生全員動手的實驗性質的轉變，由學生分組來完成，極大地提高學生對實驗的興趣；二由普通實驗到探究實驗的探究性學習的轉變，體驗假設、提出問題、探究、獲的結論的科學獲取結論的過程；三增加實驗設計形式的轉變，力求實驗方式多樣化.使學生的綜合科學素養(yǎng)得到提升.例如在完成原電池反應、化學反應速率的影響因素、反應熱及其測定等教學時，這種途徑效果極佳.

六、新教材中要重視練習的整合 ，沖出題海戰(zhàn)術

縱觀新舊教材，習題紛繁雜呈，有的過于陳舊，習題的宗旨是檢測當堂教學任務完成、訓練學生的學習能力、解讀學生獨立學習的個性品質的，服務與教材的習題應該在數(shù)量、梯度、形式、比例、新穎度上多下功夫，比如在形式上應有填空、圖表處理、圖像繪制、說明解釋題、計算題、綜合大題.一般一節(jié)課習題應有7-8道即可，寧缺毋濫.

總而言之，教材的整合要科學、及時，具有藝術性；整合的技能是對于一位執(zhí)教者的綜合能力的考量；是對學生的學習能力、學情把握的程度的考量；是打造高效課堂的必經之路；是課堂教學設計的重要環(huán)節(jié).整合的是教學過程，雕琢的是自我，終極目標改變教學節(jié)奏、學法，錘煉教法；改被動學習為主動學習，變革學習方式才是真諦

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