顧曉芳

在高中生物教學(xué)中，引入思維導(dǎo)圖是一個(gè)提高教學(xué)效率的有效策略.思維導(dǎo)圖的應(yīng)用，可以將圖形和知識(shí)文字有機(jī)的結(jié)合在一起，提高學(xué)生的思維發(fā)散性，幫助學(xué)生構(gòu)建系統(tǒng)的知識(shí)框架.本文對(duì)高中生物教學(xué)中思維導(dǎo)圖的有效應(yīng)用進(jìn)行探討.

生物是高中階段一門(mén)重要的理科課程，在生物教學(xué)內(nèi)容中，充斥著大量的圖形和概念，非常適合應(yīng)用思維導(dǎo)圖.教師在應(yīng)用思維導(dǎo)圖時(shí)，需要采取有效的教學(xué)策略，運(yùn)用圖形引導(dǎo)學(xué)生的思維，吸引學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，幫助學(xué)生深化理解生物知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力.

一、應(yīng)用思維導(dǎo)圖，輔助知識(shí)整合

在高中生物教學(xué)中，生物概念的教學(xué)是一個(gè)非常重要的部分，生物更多的知識(shí)都是建立在概念的基礎(chǔ)上.但是在實(shí)際學(xué)習(xí)過(guò)程中，由于基礎(chǔ)的概念比較簡(jiǎn)單，學(xué)生常常不會(huì)給予太多的關(guān)注，這就導(dǎo)致學(xué)生對(duì)于概念之間的聯(lián)系不甚了解，不能建立完備的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)有很大影響.在生物的教學(xué)中，教師需要引導(dǎo)學(xué)生重視對(duì)于基本概念的理解，將大量的基本概念有機(jī)的結(jié)合在一起，構(gòu)建完善的知識(shí)體系.對(duì)此，教師可以應(yīng)用思維導(dǎo)圖進(jìn)行輔助教學(xué)，首先引入計(jì)算機(jī)的操作提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和獨(dú)立思考，然后在學(xué)生完成知識(shí)體系構(gòu)建后，可以與他人互相分享成果，借鑒對(duì)方學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn).在實(shí)際應(yīng)用思維導(dǎo)圖的過(guò)程中，教師需要為學(xué)生設(shè)計(jì)一定的模板，指引學(xué)生沿著正確的方向和邏輯關(guān)系進(jìn)行知識(shí)的總結(jié)，這在思維導(dǎo)圖的前期應(yīng)用中是非常重要的，在對(duì)于內(nèi)容量大，情況復(fù)雜的概念進(jìn)行整理時(shí)尤其適用.例如，在教授完基因相關(guān)的知識(shí)內(nèi)容后，教師可以應(yīng)用mindmanager之類(lèi)的軟件制作相應(yīng)知識(shí)模板，讓學(xué)生根據(jù)模板鞏固總結(jié)有關(guān)基因的知識(shí)，利用一個(gè)個(gè)概念將知識(shí)串接起來(lái)，輸入到模板相應(yīng)的區(qū)域.同時(shí)，學(xué)生也可以根據(jù)自身情況改進(jìn)模板，從而使模板更適合學(xué)生個(gè)體，促進(jìn)學(xué)生的思維能力和創(chuàng)新能力.這樣，學(xué)生就能夠構(gòu)建完善的概念框架.

二、應(yīng)用思維導(dǎo)圖，提高復(fù)習(xí)效率

在高中生物教學(xué)中，教師可以應(yīng)用思維導(dǎo)圖，提高學(xué)生的復(fù)習(xí)效率.由于生物的知識(shí)量大，概念多，在復(fù)習(xí)的過(guò)程中，往往都是教師主導(dǎo)，為學(xué)生明確的總結(jié)出每一部分的知識(shí)，這樣會(huì)限制學(xué)生的思維，導(dǎo)致學(xué)生在復(fù)習(xí)過(guò)程中，無(wú)法充分發(fā)揮學(xué)習(xí)自主性，被動(dòng)地接受知識(shí)會(huì)讓學(xué)生很快失去學(xué)習(xí)興趣.對(duì)此，教師可以引入思維導(dǎo)圖，引導(dǎo)學(xué)生自主整理知識(shí)內(nèi)容，梳理知識(shí)脈絡(luò)，熟悉生物知識(shí)體系.這不僅對(duì)學(xué)生復(fù)習(xí)效率的提高有很大作用，還能有效增加生物復(fù)習(xí)課堂的趣味性，吸引學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，活躍學(xué)生的思維，幫助學(xué)生深化知識(shí)理解.同時(shí)，親手完成復(fù)習(xí)，得到一定成果，能夠?yàn)閷W(xué)生帶來(lái)成就感，這對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的培養(yǎng)有一定幫助.學(xué)生在進(jìn)行復(fù)習(xí)練習(xí)時(shí)，可以調(diào)用完成的思維導(dǎo)圖，找到相應(yīng)知識(shí)點(diǎn)，提高解題速度，熟悉題目知識(shí).例如，有這樣一道復(fù)習(xí)題：

細(xì)胞中，某化合物含C、H、O、N、S等元素，則該化合物可能具有的功能是（多選）：

1.用于基因工程獲得粘性末端；

2.用于動(dòng)物細(xì)胞培養(yǎng)制備細(xì)胞懸浮液；

3.與核糖體結(jié)合作為翻譯的直接模板；4.與抗原發(fā)生特異性結(jié)合.

很明顯該化合物是蛋白質(zhì)，解題時(shí)，學(xué)生可以調(diào)用相關(guān)內(nèi)容的思維導(dǎo)圖，迅速找出蛋白質(zhì)的功能，完成解題.

三、應(yīng)用思維導(dǎo)圖，優(yōu)化探究學(xué)習(xí)

在高中生物教學(xué)中，思維導(dǎo)圖的應(yīng)用還可以對(duì)探究性學(xué)習(xí)進(jìn)行優(yōu)化.思維導(dǎo)圖的作用很多，不僅可以幫助學(xué)生在復(fù)習(xí)總結(jié)時(shí)梳理知識(shí)脈絡(luò)，構(gòu)建知識(shí)體系，還可以在學(xué)生進(jìn)行探究性學(xué)生時(shí)發(fā)揮作用.學(xué)生在學(xué)習(xí)生物知識(shí)時(shí)，對(duì)于自己不甚了解、想要探究的方面，可以設(shè)立一個(gè)相應(yīng)的探究性問(wèn)題，然后圍繞這一問(wèn)題展開(kāi)探究性學(xué)習(xí)，也可以通過(guò)與小組成員的合作探究，開(kāi)展探究活動(dòng).在這一過(guò)程中，學(xué)生可以運(yùn)用思維導(dǎo)圖，將相關(guān)的知識(shí)脈絡(luò)梳理清楚，弄清知識(shí)之間的聯(lián)系，在此基礎(chǔ)上，進(jìn)行進(jìn)一步的拓展探究.在學(xué)生進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)的過(guò)程中，常常需要大量的資源信息作支撐，對(duì)此，學(xué)生可以應(yīng)用相關(guān)軟件制作思維導(dǎo)圖，在制圖過(guò)程中可以很方便地從網(wǎng)絡(luò)上尋找所需的知識(shí)資源.學(xué)生在探究性學(xué)習(xí)中應(yīng)用思維導(dǎo)圖，可以有效提高學(xué)習(xí)效率，拓寬自身的知識(shí)面.

四、應(yīng)用思維導(dǎo)圖，促進(jìn)小組討論

隨著新課程改革的進(jìn)行，在高中生物教學(xué)中，常常會(huì)采取小組教學(xué)的方式，然而這種教學(xué)方式并沒(méi)有取得太多成效.這很大程度上是因?yàn)閷W(xué)生在進(jìn)行分組討論時(shí)，常常會(huì)討論到其他的內(nèi)容，亦或者缺乏討論的積極性.對(duì)此，教師需要采取一定教學(xué)策略將學(xué)生的精神集中于課堂教學(xué)內(nèi)容，應(yīng)用思維導(dǎo)圖就是一個(gè)很好的辦法.在教學(xué)過(guò)程中，教師首先需要選擇具有討論價(jià)值的內(nèi)容，然后讓每個(gè)小組的組長(zhǎng)負(fù)責(zé)組內(nèi)思維導(dǎo)圖的制作，在有明確討論框架的情況下，學(xué)生的討論話題就不容易走偏，也可以提高學(xué)生的積極性，促進(jìn)學(xué)生有目的性的進(jìn)行分組討論.在思維導(dǎo)圖的制作過(guò)程中，小組組長(zhǎng)能帶領(lǐng)組員針對(duì)每一個(gè)部分進(jìn)行細(xì)致的討論，這樣學(xué)生的思維就會(huì)被充分調(diào)動(dòng)，有利于創(chuàng)新思維的培養(yǎng).

總之，在高中生物教學(xué)中，應(yīng)用思維導(dǎo)圖，可以有效提高課堂教學(xué)的趣味性，吸引學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣.學(xué)生在制作思維導(dǎo)圖的過(guò)程中，能夠具有明確的目標(biāo)指向，有利于知識(shí)的梳理和總結(jié).這可以有效提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，深化知識(shí)理解，提高高中生物教學(xué)的有效性.