邱天龍 柴潔余 羅思亮 劉琳

（安順學(xué)院 教育科學(xué)學(xué)院，貴州 安順 561000）

高校學(xué)困生與學(xué)優(yōu)生課堂行為差異及轉(zhuǎn)化策略*

邱天龍 柴潔余 羅思亮 劉琳

（安順學(xué)院 教育科學(xué)學(xué)院，貴州 安順 561000）

學(xué)困生是高校中的一個特殊群體，為探究學(xué)困生課堂行為特征，采用參與式觀察法對高校學(xué)困生與學(xué)優(yōu)生課堂行為進(jìn)行觀察和記錄，采用卡方檢驗對課堂行為差異進(jìn)行分析，并結(jié)合訪談法對學(xué)困生、學(xué)優(yōu)生不同課堂行為特點和原因進(jìn)行分析，提出了基于課堂行為特征的學(xué)困生教育幫扶建議。

高校；學(xué)困生；學(xué)優(yōu)生；課堂行為

一、問題提出

高校學(xué)困生是一個特殊群體，他們在班級中學(xué)業(yè)成績較差，經(jīng)常出現(xiàn)補(bǔ)考、重修等現(xiàn)象，每年高校中都有一部分學(xué)生因?qū)W業(yè)成績不良拿不到學(xué)位證、畢業(yè)證，因?qū)W業(yè)不良留級、退學(xué)的學(xué)生也不在少數(shù)，根據(jù)教育部數(shù)據(jù)，僅2014年，高校本科畢業(yè)人數(shù)與招生人數(shù)之差達(dá)到10萬多人[1]，且呈現(xiàn)出逐年遞增的趨勢，其中有一部分是因?qū)W業(yè)問題未能畢業(yè)。學(xué)困生教育越來越受到學(xué)校重視，然而高校學(xué)困生和中小學(xué)學(xué)困生有著根本的區(qū)別，中小學(xué)學(xué)困生的產(chǎn)生與認(rèn)知因素有著較大的關(guān)系，高校學(xué)困生經(jīng)過了高考的篩選，在認(rèn)知能力與其他學(xué)生并無差異，他們在中小學(xué)階段并不屬于學(xué)困生，甚至一些學(xué)困生在中小學(xué)階段屬于成績優(yōu)良者，只是進(jìn)入大學(xué)后出現(xiàn)學(xué)習(xí)困難，他們的學(xué)習(xí)困難原因更加復(fù)雜。

有學(xué)者根據(jù)成因?qū)⒏咝W(xué)困生分為網(wǎng)絡(luò)成癮型、意志薄弱型、認(rèn)知偏差型等幾種類型[2]，并提出了相應(yīng)的教育轉(zhuǎn)化策略。周棟棟等從班杜拉學(xué)習(xí)理論出發(fā)，認(rèn)為學(xué)困生教育應(yīng)從正確的學(xué)生觀和樹立榜樣著手[3]，吳濤等認(rèn)為高校學(xué)困生轉(zhuǎn)化應(yīng)從適切目標(biāo)建立和內(nèi)在動機(jī)激發(fā)入手，強(qiáng)調(diào)師生情感的作用和行為習(xí)慣的建立[4]。從目前研究看，大多從現(xiàn)象著手，借助理論分析來提出學(xué)困生教育轉(zhuǎn)化的策略，針對學(xué)困生課堂行為的研究較少，因此，本研究希望通過了解學(xué)困生課堂行為特征，并與學(xué)優(yōu)生進(jìn)行比較，分析學(xué)困生課堂行為的深層原因，為學(xué)困生課堂管理及轉(zhuǎn)化教育提供支持。

二、對象與方法

（一）研究對象

從安順學(xué)院本科專業(yè)一、二、三年級中分別抽取3個班級，按各班級當(dāng)學(xué)期期末考試成績總分排序，取全班成績名次排名的前5%為學(xué)優(yōu)生，排名后5%為學(xué)困生，為便于有效觀察，每班分別從學(xué)優(yōu)生和學(xué)困生中選取2名作為觀察對象，共計18名學(xué)困生，18名學(xué)優(yōu)生。

（二）研究方法

分兩個階段進(jìn)行，第一個階段采用參與式觀察法開展研究。觀察前設(shè)計觀察記錄表，記錄表共包含12個記錄項目，其中7個項目為課堂學(xué)習(xí)行為，5個項目為課堂非學(xué)習(xí)行為，記錄方式為觀察對象出現(xiàn)觀察記錄表中的行為則在記錄欄中畫圈。每個班2名觀察人員，1名觀察學(xué)困生，1名觀察學(xué)優(yōu)生，觀察人員事先均經(jīng)過培訓(xùn)，了解觀察的具體要求，明確觀察的記錄方式。觀察采取時間抽樣，通過對比各班級的課表，選取每周3第3節(jié)課為觀察時間，每個班觀察2節(jié)課。

第二個階段采用訪談法開展研究，由于觀察法只能記錄發(fā)生的行為，對行為出現(xiàn)的原因不能深入了解，因此在對觀察數(shù)據(jù)進(jìn)行整理分析后，根據(jù)課堂行為特征進(jìn)行針對性訪談，了解行為的真實原因。

三、數(shù)據(jù)處理結(jié)果

（一）學(xué)困生與學(xué)優(yōu)生課堂行為次數(shù)統(tǒng)計

學(xué)困生與學(xué)優(yōu)生課堂行為出現(xiàn)次數(shù)結(jié)果見表1。

（二）課堂學(xué)習(xí)行為觀察結(jié)果x2檢驗

參與式觀察中采集的數(shù)據(jù)為計數(shù)數(shù)據(jù)，因此采用卡方檢驗進(jìn)行統(tǒng)計處理，使用SPSS17.0對數(shù)據(jù)進(jìn)行統(tǒng)計分析。

1.課堂上是否主動向老師提出問題，檢驗結(jié)果顯示，x2=

9.753，x2＞x20.05，學(xué)優(yōu)生與學(xué)困生在這一課堂行為中有顯著差異。

表1 學(xué)困生與學(xué)優(yōu)生課堂行為出現(xiàn)次數(shù)

2.是否主動回答老師問題，x2=2.857，x2

3.是否做課堂筆記，x2=16.831，x2＞x20.05，學(xué)優(yōu)生與學(xué)困生在這一課堂行為中有顯著差異。

4.是否參與小組討論，x2=12.500，x2＞x20.05，學(xué)優(yōu)生與學(xué)困生在“是否參與學(xué)習(xí)小組討論”這個課堂行為中有顯著差異。

5.是否攜帶教科書，x2=15.840，x2＞x20.05，學(xué)優(yōu)生與學(xué)困生在這一課堂行為中有顯著差異。

6.是否提前兩分鐘到教室，x2=10.604，x2＞x20.05，學(xué)優(yōu)生與學(xué)困生在這一課堂行為中有顯著差異。

7.是否坐在教室前排，x2=25.07，x2＞x20.01，學(xué)優(yōu)生與學(xué)困生在這一課堂行為中有極其顯著差異。

（三）課堂非學(xué)習(xí)行為觀察結(jié)果

1.上課是否玩手機(jī)，x2=1.78，x2

2.是否看課外書籍，x2=1.178，x2

3.上課是否睡覺，x2=13.486，x2＞x20.05，學(xué)優(yōu)生與學(xué)困生在這一課堂行為中有顯著差異。

4.是否與同學(xué)閑聊，x2=3.010，x2

5.是否吃零食，x2=3.010，x2

四、結(jié)合訪談的課堂行為成因分析

（一）課堂學(xué)習(xí)行為特點及成因分析

從結(jié)果可以看到，在主動回答老師問題這一課堂行為上，學(xué)困生與學(xué)優(yōu)生沒有表現(xiàn)出差異。通過訪談，發(fā)現(xiàn)學(xué)優(yōu)生和學(xué)困生在這一點上都有相同的原因，沒有主動回答問題的學(xué)生大都認(rèn)為上課回答問題似乎會顯得“愛表現(xiàn)”，“討好老師”等，因此都不太主動回答問題。而主動回答問題的學(xué)生中，無論是學(xué)困生還是學(xué)優(yōu)生都認(rèn)為回答問題可以取得好的印象，提高平時成績。這與高校課程考核方式有較大關(guān)系，平時成績占考核成績的30-40%，很多教師將上課回答問題的情況作為平時考核的一部分，即便是學(xué)困生，也希望通過回答問題獲得較好的平時成績。但是觀察中也發(fā)現(xiàn)，一些學(xué)優(yōu)生雖然課堂上也不怎么回答問題，但他們在課間時間會主動與老師或同學(xué)討論。

在主動向老師提出問題、參與課堂討論、記筆記這三個課堂行為上，學(xué)困生與學(xué)優(yōu)生有顯著差異，訪談發(fā)現(xiàn)，學(xué)優(yōu)生之所以會主動提問，是因為他們擔(dān)心課堂上沒有搞懂會對后面的學(xué)習(xí)產(chǎn)生影響，而學(xué)困生則是大部分時間都沒有聽課，沒聽懂的太多，也無從問起，有的還擔(dān)心向老師提問會被老師更多關(guān)注，對自己不利。對于課堂討論，學(xué)困生因為聽課質(zhì)量差，討論中不能運(yùn)用專業(yè)知識展開討論，因此參與度也較差。訪談發(fā)現(xiàn)，記筆記這一行為與中學(xué)的的學(xué)習(xí)習(xí)慣有較大關(guān)聯(lián)，很多學(xué)困生表示，沒有記筆記的習(xí)慣。

在提前兩分鐘進(jìn)教室、攜帶教科書進(jìn)教室這兩個課堂行為上，學(xué)困生與學(xué)優(yōu)生存在顯著差異，通過訪談，發(fā)現(xiàn)這些行為與學(xué)習(xí)的主動性關(guān)系密切，當(dāng)談及為何不帶教科書時，很多學(xué)困生回答忘了，不知道是上什么課等，反映出他們?nèi)狈Ψe極的學(xué)習(xí)態(tài)度。

在是否坐在教室前排上，學(xué)困生與學(xué)優(yōu)生差異極其顯著，學(xué)優(yōu)生為了上課能更好地聽課，往往愿意坐在前排，他們經(jīng)常會提前進(jìn)入教室，以獲得好的位置，學(xué)困生則相反，觀察中發(fā)現(xiàn)，學(xué)困生都是坐在后兩排的居多，他們認(rèn)為坐在前排更容易受到教師的注意，不利于自己做自己的事情，尤其是看手機(jī)容易被發(fā)現(xiàn)。

（二）課堂非學(xué)習(xí)行為特點及成因分析

學(xué)優(yōu)生與學(xué)困生在是否玩手機(jī)上沒有顯著差異，這與手機(jī)的普及程度有關(guān)，課堂觀察中記錄的是行為是否出現(xiàn)，出現(xiàn)的次數(shù)沒有差異，但訪談發(fā)現(xiàn)學(xué)優(yōu)生在上課時偶爾使用手機(jī)傳遞信息，很少有用于看電子書和玩游戲的，而學(xué)困生上課時使用手機(jī)多用于玩游戲和看電子書或電影。學(xué)困生上課玩手機(jī)多出于以下原因：一是對所上課程不感興趣，覺得教師授課無趣，用手機(jī)打發(fā)時間；二是部分學(xué)生存在手機(jī)依賴，由于使用手機(jī)上網(wǎng)、玩游戲等時間過長，不玩手機(jī)就會出現(xiàn)無所適從的癥狀。

學(xué)優(yōu)生與學(xué)困生在是否看課外書上沒有顯著差異，訪談中發(fā)現(xiàn)，沒有表現(xiàn)出看課外書的差異，是因為看課外書更容易

被老師發(fā)現(xiàn)，而手機(jī)中也有很多小說，用手機(jī)看課外書更隱蔽，更方便。

學(xué)優(yōu)生與學(xué)困生在上課睡覺行為上有顯著差異，訪談發(fā)現(xiàn)上課睡覺的原因主要有以下幾種：一是作息時間混亂，一些學(xué)困生晚上喜歡用手機(jī)看電子書、逛論壇、看電影，一些喜歡用電腦玩游戲，一些甚至在網(wǎng)吧玩通宵；二是缺乏專業(yè)興趣，一些學(xué)生是調(diào)劑錄取的，自己本身不喜歡所學(xué)專業(yè)，但是又達(dá)不到轉(zhuǎn)專業(yè)的條件，于是每天混日子，上課多數(shù)時間在睡覺；三是一些教師授課質(zhì)量較低，課堂上無師生互動，仍舊采取滿堂灌的方法授課，學(xué)生覺得無趣，容易感到疲勞。

在是否與同學(xué)閑聊上，學(xué)困生與學(xué)優(yōu)生沒有表現(xiàn)出差異，訪談發(fā)現(xiàn)，無論是學(xué)困生還是學(xué)優(yōu)生，都認(rèn)為與其他人閑聊會干擾課堂秩序，干擾教師授課，他們都認(rèn)為影響別人學(xué)習(xí)是一件不合適的事情，因而在這種行為上沒有差異。但一些學(xué)困生表示，雖然沒有用口頭上的言語閑聊，但會用手機(jī)通過QQ、微信、短信等方式和想聊天的同學(xué)閑聊，這是現(xiàn)在大學(xué)生課堂聊天的一種新手段。

在上課吃早餐或零食上，學(xué)困生與學(xué)優(yōu)生無顯著差異，吃早餐、零食屬于學(xué)生個體行為，而且與學(xué)習(xí)的關(guān)聯(lián)程度相對較低，因而學(xué)困生與學(xué)優(yōu)生沒有差異。訪談中發(fā)現(xiàn)，學(xué)困生和學(xué)優(yōu)生都普遍認(rèn)為上課吃早餐、零食是一種不好的行為，是對教師授課的不尊重，觀察中也發(fā)現(xiàn)，一些管理較嚴(yán)格的班級，上課吃早餐、零食現(xiàn)象較少，一些管理松散的班級則多一些。

五、針對學(xué)困生課堂行為的教育建議

（一）幫助學(xué)困生建立大學(xué)學(xué)習(xí)的目標(biāo)

訪談中發(fā)現(xiàn)，大部分學(xué)困生在學(xué)習(xí)上目標(biāo)不明確，普遍存在“六十分萬歲”的思想，沒有考慮大學(xué)學(xué)習(xí)與自己未來職業(yè)生涯的關(guān)系，沒有職業(yè)發(fā)展規(guī)劃，沒有大學(xué)生涯規(guī)劃，沒有具體的學(xué)習(xí)目標(biāo)，在學(xué)習(xí)上找不到努力的方向。特別是很多大一學(xué)生，從高中進(jìn)入到大學(xué)后，由于沒有及時建立學(xué)習(xí)目標(biāo)，加上大學(xué)學(xué)習(xí)與高中差異較大，因此學(xué)習(xí)上無所適從，出現(xiàn)適應(yīng)性困難。因此，高校在大學(xué)生教育中，應(yīng)該把職業(yè)發(fā)展規(guī)劃、大學(xué)生涯規(guī)劃和具體學(xué)習(xí)目標(biāo)結(jié)合起來，幫助學(xué)困生建立自己的發(fā)展目標(biāo)體系，以目標(biāo)為導(dǎo)向，以專業(yè)興趣的培養(yǎng)為途徑，促進(jìn)學(xué)困生的轉(zhuǎn)化。

（二）提高教師授課質(zhì)量

訪談中發(fā)現(xiàn)，很多學(xué)困生在課堂上表現(xiàn)較差與教師授課有較大關(guān)系，目前高校中仍然存在教師在授課中只顧自己講，不管學(xué)生學(xué)的現(xiàn)象，課堂缺乏設(shè)計，缺乏互動，缺乏吸引力，往往容易引起學(xué)生反感，甚至一些學(xué)優(yōu)生也表示，一些課程聽起來很累，如果不是自己提醒自己，也會聽睡著。因此，高校應(yīng)該建立課堂教學(xué)評價和質(zhì)量監(jiān)控體系，促使教師提高授課質(zhì)量，增強(qiáng)課堂趣味性。

（三）加強(qiáng)課堂行為管理

一些學(xué)困生反映，課堂上有時候老師講得很好，但是自己的自控能力弱，容易分神，特別是一些有手機(jī)依賴的學(xué)生提出，如果教師課堂上有要求，有管理，他們也能夠認(rèn)真聽課。因此，高校教師應(yīng)該建立起課堂教學(xué)的策略，有意識的進(jìn)行課堂行為管理，提高學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的質(zhì)量。

（四）加強(qiáng)班級學(xué)生管理工作

學(xué)生的行為與班級有很大關(guān)聯(lián)，有的班級，上課時遲到、睡覺、吃零食等現(xiàn)象較為突出，有的班級中，即便是學(xué)困生，表現(xiàn)也相對較好。觀察和訪談中發(fā)現(xiàn)有的班級在管理上建立了“手機(jī)袋”制度，學(xué)生上課前須將手機(jī)關(guān)機(jī)放到手機(jī)袋中，杜絕了上課玩手機(jī)的現(xiàn)象。有的班級建立了“座位制度”，學(xué)生按照學(xué)號編排座位，不管上什么課，學(xué)生都坐在固定的位置，對課堂行為能夠起到一定的管理作用，這些都是值得借鑒的管理方法。

（五）開展學(xué)困生的個別教育

每個學(xué)困生的行為都有其特點，原因也不一致，比如上課睡覺，有的是缺乏學(xué)習(xí)興趣，有的是作息時間混亂，有的是上網(wǎng)成癮，針對不同的行為特點和原因，采取針對性的幫扶教育才能取得轉(zhuǎn)化效果。

[1]教育部.2014年全國教育事業(yè)發(fā)展統(tǒng)計公報[EB/OL]（2015-7-30）[2016-6-20].http://www.moe.gov.cn/jyb_xwfb/gzdt_gzdt/ s5987/201507/t20150730_196698.html.

[2]倪松根，劉徐美.社會角色理論視野下高校學(xué)困生行為偏差研究[J].高校輔導(dǎo)員學(xué)刊，2012，4（4）：47-49.

[3]周棟棟，左彤云，等.班杜拉社會學(xué)習(xí)理論對高校學(xué)困生轉(zhuǎn)化教育管理工作的啟示[J].學(xué)理論，2012，15（3）：200-202.

[4]吳濤，張慧敏，等.高校學(xué)困生成因分析及扶助策略[J].中國成人教育，2012（24）：41-43.

Students with learning difficulties belong to a special group in universities.In order to probe into their classroom behaviors,the author observed and recorded classroom behaviors of students with learning difficulties and those without difficulties by participatory observation and made analysis to the differences through chi-square test.Combined with interview method,the author also analyzed the features and reasons of these differences,and put forward suggestions to help students with learning difficulties based on the features of their classroom behaviors.

college;students with learning difficulties;gifted students;classroom behavior

G647

A

2096-000X（2016）23-0044-03

安順學(xué)院思想政治教育貴州省重點學(xué)科建設(shè).科研項目“高校學(xué)困生心理、行為偏差及轉(zhuǎn)化策略研究”（asxysxzzjyzdxk201312）；安順學(xué)院2014年度科研平臺項目“應(yīng)用心理學(xué)特色重點實驗室”（2014PT02）

邱天龍（1976-），男，貴州鎮(zhèn)寧人，副教授，碩士，研究方向：教育心理學(xué)。