巨春飛 趙金國 楊宏才

（西京學(xué)院，陜西 西安 710123）

現(xiàn)代學(xué)徒制的探索與實(shí)踐
——以西京學(xué)院機(jī)電一體化技術(shù)專業(yè)為例*

巨春飛 趙金國 楊宏才

（西京學(xué)院，陜西 西安 710123）

為緩解當(dāng)前就業(yè)結(jié)構(gòu)性矛盾，提高職業(yè)教育質(zhì)量，不少高職院校探索試點(diǎn)現(xiàn)代學(xué)徒制。文章以西京學(xué)院機(jī)電一體化專業(yè)為例，具體闡述了現(xiàn)代學(xué)徒制的實(shí)施路徑，為推進(jìn)現(xiàn)代學(xué)徒制提供了具有可以操作的現(xiàn)實(shí)案例。

職業(yè)教育；現(xiàn)代學(xué)徒制；研究與實(shí)踐

現(xiàn)代學(xué)徒制是以深度校企合作為基礎(chǔ)，通過工學(xué)交替、實(shí)崗育人，學(xué)校和企業(yè)聯(lián)合培養(yǎng)行業(yè)企業(yè)需要的高素質(zhì)勞動者和技術(shù)技能型人才的一種職業(yè)教育制度。因“雙元制”教育被視為德國經(jīng)濟(jì)發(fā)展和國家崛起的“秘密武器”，成為很多國家經(jīng)濟(jì)發(fā)展和人力資源開發(fā)的重要戰(zhàn)略[1]。學(xué)校作為“一元”承擔(dān)學(xué)生的基礎(chǔ)理論教學(xué)和基礎(chǔ)實(shí)踐培訓(xùn)，企業(yè)作為“一元”承擔(dān)學(xué)生的綜合能力培訓(xùn)，即體現(xiàn)了“招生即招工、入校即入廠、校企聯(lián)合培養(yǎng)”現(xiàn)代學(xué)徒制核心理念。根據(jù)《教育部關(guān)于開展現(xiàn)代學(xué)徒制試點(diǎn)工作的意見》（教職成[2014]9號）的精神，西京學(xué)院高度重視現(xiàn)代學(xué)徒制工作，積極探索實(shí)踐，著力構(gòu)建現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)體系，全面提升高級應(yīng)用型人才的培養(yǎng)。

一、研究背景

隨著我國社會經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)的轉(zhuǎn)型，產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的調(diào)整，就業(yè)市場的供需結(jié)構(gòu)性矛盾日益凸顯，一方面社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展和產(chǎn)業(yè)升級急需大量高素質(zhì)技術(shù)技能型人才，另一方面很多高校畢業(yè)生找不到合適的工作。這種“兩難”的尷尬局面，是高等教育面臨的嚴(yán)峻挑戰(zhàn)。為“打造中國經(jīng)濟(jì)升級版”，加快經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)調(diào)整，提升職業(yè)教育質(zhì)量，日前教育部頒發(fā)了一系列文件，提出開展校企聯(lián)合培養(yǎng)現(xiàn)代學(xué)徒制試點(diǎn)工作，以提高職業(yè)教育質(zhì)量，促進(jìn)青年學(xué)生就業(yè)[2]。

現(xiàn)代學(xué)徒制是傳統(tǒng)學(xué)徒培訓(xùn)與現(xiàn)代學(xué)校教育相結(jié)合，學(xué)校與企業(yè)聯(lián)合招生招工，教師與師傅聯(lián)合傳授知識技能，工學(xué)交替、實(shí)崗育人，校企聯(lián)合培養(yǎng)行業(yè)需要的高素質(zhì)技能型人才的一種新型應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式。該培養(yǎng)模式以校企深度合作為前提，以工學(xué)結(jié)合為核心，學(xué)生上學(xué)即就業(yè)，部分時間在企業(yè)生產(chǎn)，部分時間在學(xué)校學(xué)習(xí)，有著學(xué)生學(xué)徒雙重身份[3]。

建立現(xiàn)代學(xué)徒制是職業(yè)教育主動服務(wù)當(dāng)前經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展的要求，有利于促進(jìn)行業(yè)、企業(yè)參與職業(yè)教育人才培養(yǎng)全過程，實(shí)現(xiàn)專業(yè)設(shè)置與產(chǎn)業(yè)需求對接，課程內(nèi)容與職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)對接，教學(xué)過程與生產(chǎn)過程對接，畢業(yè)證書與職業(yè)資格證書對接，從而深化產(chǎn)教融合、校企合作，推進(jìn)工學(xué)結(jié)合、知行合一，把提高職業(yè)技能和培養(yǎng)職業(yè)精神高度融合[4]。

二、機(jī)電一體化技術(shù)專業(yè)現(xiàn)代學(xué)徒制的實(shí)施與探索

西京學(xué)院機(jī)電一體化技術(shù)專業(yè)開設(shè)于2003年，2009年被評為西京學(xué)院重點(diǎn)專業(yè)。雖經(jīng)過多年的建設(shè)但仍存在著一些“軟肋”。一是辦學(xué)模式單一，校企合作敷于表面，人才培養(yǎng)目標(biāo)與社會需求有較大差距；二是缺乏科學(xué)的課程體系和教學(xué)模式，不利于學(xué)生技能的培養(yǎng)；三是現(xiàn)有教學(xué)內(nèi)容陳舊，所傳授的知識與企業(yè)的先進(jìn)技術(shù)脫節(jié)，導(dǎo)致培養(yǎng)的人才達(dá)不到企業(yè)的要求；四是“雙師型”教師不足，現(xiàn)有教師實(shí)踐操作能力有待提高，不利于應(yīng)用型人才的培養(yǎng)；五是實(shí)踐教學(xué)條件有待加強(qiáng)，雖建有校內(nèi)實(shí)訓(xùn)平臺，但與企業(yè)真實(shí)環(huán)境不符，導(dǎo)致學(xué)生無法接受與企業(yè)生產(chǎn)緊密結(jié)合的實(shí)習(xí)訓(xùn)練，到企業(yè)后需重新培養(yǎng)。顯然機(jī)電一體化技術(shù)專業(yè)傳統(tǒng)的教育教學(xué)模式難以滿足社會對技能型人才的需求。為培養(yǎng)符合社會需求的畢業(yè)生，西京學(xué)院在經(jīng)過深入調(diào)研論證的基礎(chǔ)上進(jìn)行了改革，加強(qiáng)

校企合作引入企業(yè)作業(yè)實(shí)景模擬教學(xué)，采用項(xiàng)目教學(xué)、理實(shí)一體化教學(xué)模式，實(shí)施“雙證書”等，探索出符合機(jī)電一體化技術(shù)專業(yè)特點(diǎn)的現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)模式。

（一）遴選優(yōu)質(zhì)企業(yè)，深化校企合作

我院建立了“人才共育、過程共管、責(zé)任共擔(dān)、合作共贏”的校企合作新機(jī)制，成立了行（企）業(yè)技術(shù)、管理人員占50%的專業(yè)建設(shè)指導(dǎo)委員會，通過深入研究共同探討，共同制訂機(jī)電一體化技術(shù)專業(yè)人才培養(yǎng)方案，共同開發(fā)校企共建課程，共同建立現(xiàn)代學(xué)徒制實(shí)施平臺，共同組織教學(xué)，共同評價教學(xué)效果與教學(xué)質(zhì)量，從而形成校企深度融合的格局。按照企業(yè)的實(shí)際需要，先后與通力電梯有限公司、西安泰戈分析儀器有限責(zé)任公司等合作建立了“訂單班培養(yǎng)”，雙方共同確定學(xué)生（學(xué)徒）的數(shù)量與身份、共同制訂教學(xué)計劃與培養(yǎng)目標(biāo)[5]。

（二）完善人才培養(yǎng)方案，推進(jìn)課程改革

按照“責(zé)任共擔(dān)，合作共贏”原則，在通過市場充分調(diào)研的基礎(chǔ)上，校企雙方共同確定人才培養(yǎng)方案，共同制訂課程標(biāo)準(zhǔn)、質(zhì)量監(jiān)控標(biāo)準(zhǔn)及實(shí)施方案，共同構(gòu)建基于工作內(nèi)容的專業(yè)課程和基于典型工作過程的專業(yè)課程體系，開發(fā)基于崗位工作內(nèi)容，滿足典型工作任務(wù)職業(yè)能力需求，融入職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)的專業(yè)教學(xué)內(nèi)容和教材。

（三）優(yōu)化教師隊伍，共建教學(xué)團(tuán)隊

為了強(qiáng)化教師的專業(yè)素養(yǎng)和實(shí)踐操作能力，一方面激勵現(xiàn)有教師參與各類崗位培訓(xùn)及時更新專業(yè)知識和實(shí)踐技能；另一方面選送教師到企業(yè)對口崗位進(jìn)行掛職鍛煉和技能訓(xùn)練；同時從企業(yè)中聘用授課能力強(qiáng)的技術(shù)骨干擔(dān)任學(xué)徒制的“師傅”建立本專業(yè)“雙師型”師資隊伍的架構(gòu)。依托通力電梯有限公司等遴選的優(yōu)質(zhì)企業(yè)，共同建立專業(yè)教師培訓(xùn)基地，完善“雙師型”教師校企共育互通機(jī)制，構(gòu)建教師培養(yǎng)機(jī)制，逐步形成了一支結(jié)構(gòu)合理、專兼結(jié)合、素質(zhì)優(yōu)良的本專業(yè)“雙師型”隊伍。此外不僅完善了雙導(dǎo)師制，建立健全雙導(dǎo)師的選拔、培養(yǎng)、激勵制度，形成校企互聘公用的管理機(jī)制；還組建了教學(xué)團(tuán)體，通過開展各類教學(xué)研討活動，促進(jìn)教師在專業(yè)建設(shè)、教學(xué)研究等方面實(shí)現(xiàn)共同成長。由雙導(dǎo)師團(tuán)隊完善專業(yè)課程體系，專業(yè)課程體系構(gòu)建的總體思路如圖1所示。

圖1 現(xiàn)代學(xué)徒制專業(yè)課程體系構(gòu)建的總體思路

（四）共建實(shí)訓(xùn)基地，共享優(yōu)質(zhì)資源

按照“校企深度合作，共建共享”的實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)思路，與通力電梯有限公司達(dá)成了共建集“教學(xué)、培訓(xùn)、服務(wù)”功能為一體的電梯實(shí)踐教學(xué)基地建設(shè)方案。企業(yè)負(fù)責(zé)實(shí)訓(xùn)設(shè)備的投入，學(xué)校負(fù)責(zé)相關(guān)的硬件建設(shè)和教學(xué)設(shè)備投入。該基地建成后不僅可用于現(xiàn)代學(xué)徒制訂單班學(xué)生的實(shí)踐教學(xué)，還可以滿足通力公司西北區(qū)員工的培訓(xùn)，此外還可進(jìn)行特種設(shè)備操作許可證（電梯安裝維保機(jī)械、電氣操作許可證）取證的實(shí)操培訓(xùn)。

（五）推進(jìn)“雙證書”制，提升就業(yè)競爭力

結(jié)合現(xiàn)代學(xué)徒制，推進(jìn)“雙證書”制，在教學(xué)中引入職業(yè)資格證鑒定標(biāo)準(zhǔn)，促進(jìn)專業(yè)課程內(nèi)容與職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)對接。完成教學(xué)計劃中規(guī)定的理論課程和實(shí)踐課程的學(xué)習(xí)并通過考核，獲得學(xué)歷證書。根據(jù)企業(yè)行業(yè)崗位要求，通過崗前培訓(xùn)、頂崗學(xué)習(xí)，取得企業(yè)提供和認(rèn)可的職業(yè)資格證書，如特種設(shè)備操作許可證等。具備“雙證書”的學(xué)生即可進(jìn)入訂單企業(yè)的相關(guān)崗位直接轉(zhuǎn)換為企業(yè)員工角色，從而提高學(xué)生的就業(yè)競爭力。

（六）強(qiáng)化制度建設(shè)，完善保障措施

建立健全與現(xiàn)代學(xué)徒制“雙重身份，雙主體培養(yǎng)，雙元育人，雙元管理”等特點(diǎn)相適應(yīng)的教學(xué)管理制度，建立體現(xiàn)職業(yè)崗位對人才發(fā)展需求相協(xié)同的學(xué)習(xí)評價機(jī)制，與企業(yè)共同制定適應(yīng)校企在崗培訓(xùn)、學(xué)徒工學(xué)交替、崗位成才需求的剛?cè)岵?jì)的彈性教學(xué)管理制度與動態(tài)評價體系。制訂學(xué)徒管理辦法，保障學(xué)徒權(quán)益，根據(jù)教學(xué)需要科學(xué)安排學(xué)徒崗位，分配工作任務(wù)，保障學(xué)徒合理薪酬。落實(shí)學(xué)徒的責(zé)任保險、工傷保險，確保人身安全[4]。

三、結(jié)束語

隨著現(xiàn)代學(xué)徒制工作的不斷推進(jìn)，西京學(xué)院機(jī)電一體化技術(shù)專業(yè)在培養(yǎng)目標(biāo)、實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)、課程體系、課程內(nèi)容等各個方面，引入行業(yè)企業(yè)全方位、全過程參與，形成了“工學(xué)交替，能力導(dǎo)向、校企共育”的人才培養(yǎng)模式。通過這種現(xiàn)代學(xué)徒制模式，我院培養(yǎng)的機(jī)電一體化技術(shù)專業(yè)的畢業(yè)生專業(yè)技能水平和職業(yè)綜合素質(zhì)不斷提高，90%的學(xué)生能獲得職業(yè)資格證書，實(shí)現(xiàn)了在校學(xué)習(xí)與企業(yè)輪崗的工學(xué)交替常態(tài)化、深度化，贏得了師生和企業(yè)的歡迎。

[1]杜啟平，熊霞.高等職業(yè)教育實(shí)施現(xiàn)代學(xué)徒制的瓶頸與對策[J].高教探索，2015（3）：74-77.

[2]李冬梅.對我國現(xiàn)代學(xué)徒制試點(diǎn)的現(xiàn)狀與對策研究[J].科技信息，2013（1）：340-341.

[3]李桂付.江蘇高職教育試行現(xiàn)代學(xué)徒制的理論與實(shí)踐——以鹽城工業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院物流管理專業(yè)為例[J].科學(xué)咨詢，2015（11）：150-152.

[4]朱玉鳳.計算機(jī)應(yīng)用專業(yè)現(xiàn)代學(xué)徒制的理論與實(shí)踐探索[J].農(nóng)業(yè)網(wǎng)絡(luò)信息，2015（12）：120-121.

[5]李宏昌，王娟，王珂佳.現(xiàn)代學(xué)徒制視域下培育品牌技能人才的實(shí)踐探索——以貴州輕工業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院食品生物技術(shù)專業(yè)（白酒方向）為例[J].武漢商學(xué)院學(xué)報，2015，29（3）：71-76.

In order to alleviate current structural contradictions in employment and improve the quality of vocational education,a number of vocational colleges start to explore pilot modern apprenticeship.Taking the mechatronics in Xijing University as an example,this paper expounds specific implementation ways of modern apprenticeship system,providing a practical case to promote the modern apprenticeship.

vocational education;modern apprenticeship;research and practice

G718

A

2096-000X（2016）23-0253-02

西京學(xué)院教改項(xiàng)目（JGYB1554）

巨春飛，主要從事職業(yè)教育管理研究。