凌莉 王偉 張俊

（黃岡職業(yè)技術(shù)學院，湖北 黃岡 438002）

MOOC環(huán)境下高職護生自主學習能力調(diào)查與分析

凌莉 王偉 張俊

（黃岡職業(yè)技術(shù)學院，湖北 黃岡 438002）

通過對MOOC環(huán)境下高職護生自主學習能力現(xiàn)狀的調(diào)查與分析，查找原因，提出開展護生學習生涯規(guī)劃教育、加強學習方法指導、靈活運用教學方法等建議，以充分利用優(yōu)質(zhì)的MOOC課程，培養(yǎng)護生自主學習能力。

MOOC；自主學習；護理教育

MOOC是由massive（大規(guī)模的）、open（開放的）、online（在線的）、course（課程）四個英文單詞的首字母縮寫而成，意思是大規(guī)模的網(wǎng)絡(luò)開放課程，國內(nèi)簡稱為“幕課”。2012年國際MOOC風暴掀起之后，國內(nèi)諸多高校紛紛跟進，2014年國內(nèi)在線學習者數(shù)量已達到1600-1800萬。MOOC的出現(xiàn)充實了教育的內(nèi)容、拓展了教育內(nèi)容的傳播渠道；MOOC環(huán)境下，學習者的學習模式也隨之發(fā)生改變，對學生自主學習能力提出了更高的要求。自主學習指個體主動地借助或不借助他人的幫助來判斷學習需要，制定目標，確定人力及物力資源，選擇及實施適宜的學習策略以及評價學習結(jié)果的過程[1]。護理專業(yè)越來越強調(diào)護士的終身學習，以實現(xiàn)專業(yè)的可持續(xù)發(fā)展，護理專業(yè)學生（簡稱護生）自主學習能力將直接影響今后所從事護理工作的質(zhì)量，國外許多護理院校已把自主學習能力的培養(yǎng)作為教育目標之一[2]。本研究旨在調(diào)查MOOC環(huán)境下高職護生自主學習能力現(xiàn)狀，分析其需要改進之處，為有針對性的培養(yǎng)護生自主學習能力提供科學依據(jù)。

一、研究對象與方法

（一）對象

采取整群隨機抽樣法，選取黃岡職業(yè)技術(shù)學院護理學院2013級、2014級全日制高職護生420名作為研究對象，進行問卷調(diào)查，共發(fā)放問卷420份，回收有效問卷413份，有效率98%。調(diào)查對象中男15人，女405人。

（二）方法

采用張喜琰和李小寒編制的護理專業(yè)大學生自主學習能力調(diào)查問卷[3]，作為學生自主學習能力評價的工具。包括學習動機（8個條目）、自我管理能力（11個條目）、學習合作能力（5個條目）、信息素質(zhì)（6個條目）4個維度，共30個條目。采用Likert 5級計分制，正向題目從“完全符合”到“完全不符合”分別賦值5-1分，反向題目則相反。量表得分范圍為30分～150分，得分越高表明自主學習能力越強?？偭勘淼腃ronbach's α系數(shù)為0.8223，總分半信度系數(shù)為 0.7883，表明量表有較好的信度和效度。數(shù)據(jù)資料采用 Excel 2007軟件進行數(shù)據(jù)錄入，SPSS V19.0中文版軟件包進行統(tǒng)計分析。

二、結(jié)果

（一）護生自主學習能力現(xiàn)狀總體得分情況

護生的自主學習能力總分為（102.70依12.47）分，學習動機、自我管理能力、學習合作能力、信息素質(zhì)4個維度的得分為（28.70依3.68）分、（37.61依6.08）分、（16.40依2.46）和（20.00依2.96）分。為反映自主學習能力的平均水平，計算總分及分量表的得分率（得分率=實際得分/總量表或分量表總分伊100%）?？偡旨?個維度的平均得分率分別為73.9%、71.8%、68.4%、65.6%、66.7%（見表1）。

（二）護生自主學習能力現(xiàn)狀下二級指標得分情況

為了詳盡說明護生自主學習能力的情況，進一步分析了護生在四個維度中包含的二級指標的平均值的得分情況，如表2。

三、討論

（一）MOOC環(huán)境下高職護生自主學習能力現(xiàn)狀分析

本調(diào)查結(jié)果顯示，MOOC環(huán)境下，本院高職護生自主學習能力總體上處于一般水平，還有較大的提升空間，這與惠亞娟[4]的研究結(jié)果一致，略低于本科護生[5]；在自我管理能力、學習合作能力和信息素質(zhì)維度上得分相對較低，這說明本院護生在學習過程中對于學習計劃安排、學習監(jiān)控、學習評價、學習溝通交流、遇到困難時尋找?guī)椭托畔@取、對信息的分析及利用方面還存在不足。近年來，地方高職護生入學錄取分數(shù)線遠低于本科生，護生缺乏對學習進行計劃、評估和反思的行為，在學習中遇到問題很少主動向老師請教，護生之間的相互交流討論較少。唐孫茹[6]的調(diào)查分析中指出以上原因嚴重影響了學習者MOOC學習的效果。

從自主學習量表的條目得分來看，學習動機維度中的3

個條目“我更注重對專業(yè)相關(guān)知識、技能的掌握，而不僅僅為了考試”得分最高，“我相信經(jīng)過刻苦努力，一定會取得優(yōu)異的成績”和“我認為現(xiàn)在所學習的知識和技能對未來的工作具有重要的意義”得分也較高，而另外同屬于學習動機維度的“能否取得獎學金，是激勵我學習的強大動力”得分較低。說明大部分高職護生學習動機是好的，這也從高職護生在學習中更喜歡動手操作的實踐課程，而普遍忽略理論知識的掌握中表現(xiàn)出來。在學習過程中，學生更傾向于觀看MOOC操作視頻，而缺乏堅持學習理論知識的耐心。

表1 護生自主學習能力現(xiàn)狀總體得分均值分析

表2 護生自主學習能力現(xiàn)狀下二級指標的均值分析

表3 高職護生自主學習能力得分最高的5個條目

表4 高職護生自主學習能力得分最低的5個條目

在自我管理能力這個維度上，有1個條目得分位于前五位，體現(xiàn)在學習評價上更多的依賴于老師的評價，同樣有1個條目位于后五位，這個條目是“學習時，我總是喜歡先制定學習計劃”，說明高職護生缺乏對自己學習的規(guī)劃性。這會導致學生在注冊MOOC課程后，不能安排好MOOC學習時間，甚至出現(xiàn)與傳統(tǒng)課堂學習在時間上的沖突等。

在學習合作能力這個維度上，“學習中向別人請教問題時，我會將他（她）的意見全部采納”得分位于后五位，說明護生在學習過程中遇到困難不善于主動去尋求幫助，這也是導致護生在MOOC學習過程中對困難望而卻步，止步不前的主要原因。

在信息素質(zhì)維度中，“課余時間我會去學習一些自己感興趣的東西”條目得分最高，“我會定期翻閱自己所熟悉的護理期刊”得分最低。高職護生在課外時間雖然比較樂意接觸新信息，然而卻對本專業(yè)的學術(shù)期刊都不接觸，說明護生在專業(yè)信息的獲取、加工和篩選上并不熟練，護生個人獲得信息的能力不高。

（二）思考與建議

《教育信息化十年發(fā)展規(guī)劃（2011-2020年）》中提出“鼓勵學生利用信息手段主動學習、自主學習、合作學習；培養(yǎng)學生利用信息技術(shù)學習的良好習慣，發(fā)展興趣特長，提高學習質(zhì)量；增強學生在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下提出問題、分析問題和解決問題的能力?！币虼?，很有必要充分利用MOOC的規(guī)模性、開放性、互動性等優(yōu)勢，發(fā)揮學校教育的積極作用，提高護生自主學習能力。

1.開展高職護生學習生涯規(guī)劃教育

首先，學校應指導護生根據(jù)自己的學習特點和學習能力制訂MOOC學習計劃，避免盲目隨機選擇課程。其次，學校應幫助護生做好MOOC學習的準備，如幫助專業(yè)基礎(chǔ)差的學生了解專業(yè)基礎(chǔ)知識，協(xié)助學生提高信息技術(shù)素養(yǎng)，“包括技術(shù)能力，即嫻熟操作計算機等設(shè)備的能力和經(jīng)驗；軟件能力，即自主使用軟件的能力和經(jīng)驗；社交網(wǎng)絡(luò)能力，即熟練使用社交網(wǎng)絡(luò)工具的能力和經(jīng)驗，并熟悉相關(guān)使用規(guī)范”[7]。最后，學校要調(diào)整課程學習結(jié)構(gòu)，引導、督促學生根據(jù)個人的實際情況合理安排好學習時間、嚴格執(zhí)行學習計劃、評價和主動反思學習結(jié)果。

2.加強對高職護生學習方法的指導

首先，教師要指導學生挑選實用性強、切合自身學習需求的MOOC課程；其次，在護生學習MOOC的方法上給予指導，引導參與同一門MOOC課程的護生分小組進行學習，讓小組成員一起在線上匯集、整理、分析學習資料，在QQ、微信或線下交流、討論，小組成員在互相幫助、互相監(jiān)督、互相交流的氛圍里共同學習。

3.教師要靈活運用多種教學方法在MOOC環(huán)境下，教師要根據(jù)實際情況靈活選擇多樣的教學方法，可以將MOOC學習與課堂教學有機結(jié)合，如采用翻轉(zhuǎn)課堂教學法，護生課前在MOOC上進行自主學習，并將在課前學習中遇到的疑難點記錄下來；課上在教師的引導和幫助下，護生圍繞一些共性的疑難問題展開討論，創(chuàng)設(shè)情境，開展研究性學習，從而提高護生發(fā)現(xiàn)問題、解決問題、團隊協(xié)作的能力。

四、結(jié)束語

在當前MOOC環(huán)境下高職護生的自主學習能力處于中等水平，學習自我管理和信息素質(zhì)方面有待提高；高職院校和教師要發(fā)揮“引導者”的角色，充分利用優(yōu)質(zhì)的MOOC課程，開展對護生學習生涯規(guī)劃的教育，加強學習方法上的指導，教學方法上要有創(chuàng)造性的選擇，以培養(yǎng)護生良好的自主學習能力，獲得最佳的學習效果。

[1]Knowles M S.Self-directed learning [M].New York: AssociationPress，1975：48.

[2]Oghea E.Self-directed learning in nurse education:Review of the lit-erature[J].Adv Nurs，2003，43（1）：62-70.

[3]張喜琰，李小寒.護理專業(yè)學生自主學習能力測評工具的研制[J].護理研究，2009，3（9）：639-640.

[4]惠亞娟.高職高專護理專業(yè)學生自主學習能力的現(xiàn)狀調(diào)查[J].中華護理教育，2014，11（11）：831-833.

[5]談學靈，溫秋月，伍小飛.成都市535名高校護生自主學習能力現(xiàn)狀及影響因素分析[J].護理學報，2013，20（3B）：14-17.

[6]唐孫茹.MOOC學習者學習現(xiàn)狀研究——以國內(nèi)一般本科院校學生為例[D].桂林：廣西師范學院，2014：27-32.

[7]王照蘭.MOOC時代學生如何學習[J].教育發(fā)展研究，2015（7）：82-84.

Through research and analysis of self-study ability of nursing students in higher vocational colleges under the environment of MOOC,this paper proposed suggestions,such as carrying out the learning career planning education,strengthening learning method guidance and using flexible teaching methods and so on,in order to make full use of high quality MOOC courses and cultivate nursing students'self-study ability.

MOOC;self-study ability;nursing education

G718

A

2096-000X（2016）23-0257-03

凌莉，女，副主任護師，碩士研究生在讀，研究方向：護理教育。