江蘇省尚湖高級中學　單明義

培養(yǎng)問題能力，提高學習實效

江蘇省尚湖高級中學單明義

從事教育教學的職業(yè)已10年有余，這期間教過聰明好學的學生，也教過由于主客觀等多種原因導致怠于學習的懶惰學生。慢慢地似乎接受了教育界已有的定論：聰明的學生容易教。與此同時也在思索著為何會有這樣的斷定，眾多原因中深感問題能力的高低在善學與否中的重要性。本文結合我的高中政治教學經(jīng)歷，談如何培養(yǎng)問題能力來提升學習成效。

高中政治問題能力培養(yǎng)有效性

教育一線的工作者有著這樣的同感：善學的學生不只是被動地接受老師教給的知識，不只是被動地回答老師提出的問題，更重要的是這一類學生更加樂于動腦，勤于思考，善于向老師提出問題，求解疑惑。在學習過程中，對已獲知識敢于質疑，使之理解更深刻更全面，應用起來更加游刃有余。也正是如此，在這一類學生的身上更容易捕捉到可貴的創(chuàng)新思維和高超的解決問題能力；在這類學生身上能夠顯示出更強大的學習動力和更持久的學習耐力。由此我深深地悟到：要想充分調動學生自主學習的自覺性、持續(xù)性與探索世界的主動性、恒久性，問題能力的培養(yǎng)尤其重要。下面就本人在教育教學中如何培養(yǎng)學生的問題能力，借以提高學生自主學習實效，淺談幾點感受。

一、創(chuàng)設民主氛圍，培養(yǎng)學生樂于問

怯問是當前教學中普遍存在的現(xiàn)象。本人現(xiàn)任教班級是中途接手的普通班，這一現(xiàn)象在接手之初顯得尤為突出。不要說讓學生提出問題，就是能讓其回答老師提出的問題，能做到的學生也是寥寥無幾。沉悶的課堂像是把45分鐘拉長到了45個小時一樣。為解決這一導致學習癱瘓的頑癥，我認真觀察這一班級學生并做了個案調查?？偨Y出這一現(xiàn)象主要是由于學生自卑心理和惰性心理導致的。本班學生缺乏良好的學習習慣，并有著可怕的統(tǒng)一性認識：我們班的學生都是差生，沒人喜歡。這樣的心境下怎么可能激發(fā)出強大的學習動力。也就不難理解為何課堂上有人睡覺，為何課后作業(yè)不能及時完成，為何抄襲之氣息尤為盛行了。是老師與社會的有色眼鏡險些戕害了這些朝氣猶存的少年。找到病因就可對癥下藥，以滿腔熱忱投入到與我朝夕相處的學生當中去。給予學生充分的尊重，熱情的鼓勵，積極地啟發(fā)引導，讓學生有足夠的心理安全感。我每每上這個班的課都加大了籌碼，每一堂課必須出現(xiàn)五個笑點。在這樣的堅持下，學生的心結開始慢慢地打開了，很多學生都愿與我交流談心了，心中的疑惑與不安愿意與我講明了，課堂上不再死氣沉沉了。其樂融融中我們師生進行著學問的探究。

至于個別自卑心理與惰性心理嚴重的學生，則采取了一對一的談話方式。哪怕是一次小小的測驗，一份簡單的作業(yè)，都會成為我與他們心靈互動的橋梁和論壇。一奇是一個自卑心理嚴重的孩子，卻有著繪畫的天賦，而這也是我的愛好與特長。于是我充分利用起我們這一共同之處，先是有意暴露出繪畫中的不足，以此主動與他進行探討，引導他主動交流。我發(fā)現(xiàn)一奇不只是有繪畫天賦，他還有著驚人的想象力和創(chuàng)造力，這也正是為何他的畫長于我的畫。他耐心的講解中偶爾也會向我提出問題，就在我們切磋畫藝的同時，我不斷地鼓勵他在課堂上也要樂于說出自己的見解。課堂上涉及繪畫的例子，我都盡量會以其之長進行交流。一奇慢慢地開朗起來了，課下能夠聽到他的笑聲，課上能夠見到他舉手發(fā)言了。作業(yè)的交流中他會把疑惑向我提出來了，學習的主動性和積極性大大提高了。這一系列的變化極大地促進了一奇成績的提高，而成功的喜悅更加鞏固了他的變化，他變得更加愛提問了，成績與能力提高得更快了。一奇讓我更加深刻地領悟到了問題能力形成的重要性。

在調整學生自卑心理的同時，也有針對性地理療著學生的惰性心理。天道酬勤，學習能力的低下很大程度是由于學生懶惰的學習行為。然而好奇、求知欲強是每個孩子的天性。只不過是這極好的天性在日積月累的漠視中漸漸消失了。作為教師萬萬不可忽視學生的提問，哪怕是這問題只停留在知識的表層，甚至有些是很幼稚的，教師都絕對不可以有絲毫不悅的表情，更不要說呈現(xiàn)出鄙視之色。我們不要吝嗇我們可以隨口即出隨手即示的鼓勵，哪怕這鼓勵只是一個揚眉、只是一抹肯定的眼神，只要我們善于抓住星星點點，不失時機地給予積極評價，使學生產生愉悅的心理體驗，感受到思維勞動的樂趣，就會點燃學生智慧的火花。只要教師能夠尊重學生，愛護學生，平等以待，日久天長，學生就會逐漸養(yǎng)成樂于發(fā)問的好習慣和興趣。有了興趣和習慣還會有什么不可為的呢？

二、增強問題自信度，培養(yǎng)學生敢于問

探究是學生的天性，每個學生都懷有好奇心，對新奇問題總懷有一股熱情，想去接觸它、認知它、嘗試它。在探究過程中，如果能夠解決問題，取得進展和成績，就會得到心理滿足，向上的力量就會越發(fā)充足，自然就增強了學生敢于提出問題的信心和興趣，也喚起了學生的創(chuàng)新意識，激發(fā)了學生的創(chuàng)新欲望，激活了學生的創(chuàng)新思維，提高了學生的創(chuàng)新能力，學習的主動性和積極性自然也就會提高，良好學習效果的取得也就會水到渠成。當我發(fā)現(xiàn)學生樂于接受我及我的課堂，樂于與我交流、樂于與我互動、樂于向我發(fā)問時，我沒有以此為滿，仍有著火候不到的感覺。于是我乘勝追擊，不失時機地去培養(yǎng)孩子們發(fā)現(xiàn)問題、提出問題的勇氣。鼓勵學生大膽質疑，大膽提問，以此來提高學生的問題能力與學習實效。在課堂上，學生的人格和個性是平等的，絕無優(yōu)劣等級之分。在問題的探討過程中，與學生進行的是平等的、互信的知識和情感的交流，對于學生提出的問題，無論是簡單與否，對錯與否，稀奇古怪與否，都給予充分尊重，都盡量地去挖掘問題的合理部分和更多潛在價值，盡力為學生找到價值體現(xiàn)的興奮點。消除學生在學習過程中的緊張感，激發(fā)學生提出問題的勇氣和信心。為培養(yǎng)學生提出問題的自信度和能力，我甘當人梯，在教學中，在學生面前，故意露出破綻，讓學生發(fā)現(xiàn)，從而打破權威觀念，敢于向老師質疑，向課本質疑。在講授過程中我會適當停頓，讓學生來表達他們的疑惑，進而敢于發(fā)問。課堂上舉例盡量貼近學生生活，便于學生找到提問的切口。

在這一過程中有個記憶猶新的案例。班級里的小芳同學性格內向靦腆，即使是與同學也很少有交往，起初課堂上點到她回答問題，她總是面紅耳赤地把頭垂得不能再低，聲音更是低得驚人。為了幫她改變這一狀況，我開始利用各種機會對其進行鼓舞鞭策，別人作業(yè)本子上批注的是采分點，她作業(yè)本上記錄更多的是“你今天課堂上皺眉啦，沒聽懂嗎”“如果回答的聲音再高點就更完美啦”“你今天課上目視前方開心地笑了”。剛開始，小芳似乎不太理我，沒有太大反應。我沒有放棄，一如既往地堅持著。終于等到了她的第一次與我無言溝通，她在我給她的“還有疑問嗎”的批注后面寫上“老師，為什么中國特色社會主義理論體系沒有馬列毛思呢”。就這樣，小芳以這種方式開始了學習中疑惑的展示。記得有一次她竟然同時提出了“老師，為什么稱近代形而上學唯物主義是半截子唯物主義”和“為什么說辯證法和形而上學的根本分歧是矛盾的觀點”兩個很有意義的問題。我相信這不只是小芳才有的疑惑，很多學生可能都有，但都沒有被發(fā)現(xiàn)或是提出來。于是我鼓勵小芳把她的疑惑在課堂上表達出來，學生們認為小芳的聲音是史無前例的響亮。害羞女孩清晰的表達立刻迎來了同學們驚訝羨慕的目光，把課堂教學推向了高潮，小芳也沉浸在討論的幸福與自豪中。也就是從那時起，小芳蛻變成為一個敢于舉手的問題大王。加之她善記的才思，至今，她的成績總是名列前茅。同時她的變化也感染了其他學生，同學們的問題意識高漲，敢言敢問，對知識理解更加透徹深刻，學習實效提高了，成績也都有了不同程度的提高。

三、適時啟發(fā)點播，培養(yǎng)學生善于問

愛因斯坦說過，學習知識要善于思考、思考、再思考。教師在教會學生問的同時，更應注意培養(yǎng)學生善于問，也就是說要問得巧，問得好，問得有利于知識的消化和升華。從不問到問，再到會問，是一個需要不斷完善認識的過程，也是問題能力提升的體現(xiàn)。如何才能培養(yǎng)學生善于問呢？我著重從學生提問的清晰度和審美度兩個角度進行培養(yǎng)訓練。所謂清晰度是指提出問題的思路、研究對象、條件結論的清晰程度。在培養(yǎng)學生問題能力之初，常常發(fā)現(xiàn)學生提出問題的思路不清，方向不明，研究對象模糊，針對這一情況，我進行了適時地點播引導，幫助他們理清思路，糾正錯誤，提煉觀點，逐步提高質疑水平，提高認知效果，使所提出的問題清晰明確。所謂審美度是指人們在反映客觀事物時，進行審美感知、審美想象、審美理解的程度。在政治課教學中，美的因素無處不在，有知識、技能的，有思維、過程的，也有態(tài)度、情感、價值觀體驗的。正是基于這些有利因素，教學中要不斷地引導學生從不同角度去挖掘和發(fā)現(xiàn)問題。

在這一過程中，我把提出有價值問題的方法教給學生，教會學生如何提出結構良好型問題，進而引導學生善于發(fā)問。通過教師的示范，教給學生提問的基本形式，如“是什么”“為什么”“怎么樣”等。使學生可以模仿提出簡單的問題，為今后知識遷移、獨立質疑作了良好的鋪墊。西恩是班級里比較活躍，也最樂于提出問題的學生，但同時也是一個不太善于提出問題的學生。比如講到當前中美關系時，談到美國力促人民幣升值這一時政時，他把手舉得好高，起來卻提出了“人民幣升值有利嗎”這一問題，這一用是與否來回答的問題引發(fā)了哄堂大笑。笑過后，我要求他用提問的基本形式重新試問。他沉思片刻，提出了“什么是人民幣升值”“人民幣升值有什么影響”“美國為什么要人民幣升值”以及“我們應如何應對美國的行徑”這樣四個相對而言有著很大價值的、清晰度很高的問題。同學們也為其出色表現(xiàn)而鼓掌，隨即熱血沸騰地辯論起來。其問題內在隱含的愛國情愫也全然地被激發(fā)了出來，迸發(fā)的激憤、義正詞嚴的不平都演繹在學生的聲情并茂中。為了強化學生提問的清晰度和審美度，幾乎第一個假期我都會布置學生這樣一個作業(yè)：回家看書、看新聞，把看到的、想到的以問題的形式摘記下來。開學之后，同學之間相互交換考查補充，以完善問題的精準度和審美性，在此過程中也促使學生養(yǎng)成了關注時政的良好習慣。教學過程中，會經(jīng)常在學生之間開展一些互測，彼此出試卷，彼此批改，彼此訂正。正是通過這樣的反復強化訓練，不但提高了學生善問的能力，而且極大地調動了學生學習的積極性與主動性。學生能夠自主地去發(fā)現(xiàn)問題、解決問題。班級里形成了善學比問的良好風氣，在你爭我先的競爭性學習中大大提高了實效性。

總之，“提出一個問題比解決一個問題更重要”。培養(yǎng)學生提出問題的能力，應成為我們教師的一個職責或是教學的一個內容。正如著名特級教師魏書生說過，我們不僅要給學生知識，還要給學生聰明。那么，怎么樣給學生聰明呢？耳善聽為聰，目善視為明。作為教師就是要教會學生觀察，學會思考。因此，教師要學會尊重學生，建立民主、平等的師生關系，營造一個寬松、愉悅的課堂氛圍，促使學生樂于問；給學生充分的時間進行思考，認真聽取學生的意見，鼓勵學生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題，鞭策學生大膽實踐，勇于創(chuàng)新，促使學生敢于問；要教給學生行之有效的方法，不斷完善學生提問的能力，促使學生善于問。讓學生成為一個問題的發(fā)現(xiàn)者、探究者和研究者。這不僅僅有利于提高學生學習自主性和實效性，更有利于培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神，促使學生在問題中發(fā)展自我，成長為新世紀的優(yōu)秀人才。