錢群梅

摘 要：初中記敘文寫作教學(xué)，難點(diǎn)之一是教會(huì)學(xué)生刻畫人物的心理。要提升學(xué)生寫作記敘文的品質(zhì)，必須教給他們學(xué)會(huì)表現(xiàn)人物心理的多種手法。通過巧用人物獨(dú)白、細(xì)致描寫人物動(dòng)作、準(zhǔn)確描繪人物神態(tài)、恰當(dāng)描寫環(huán)境和精辟的議論等方法表現(xiàn)人物心理，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)筆靈活、豐富內(nèi)涵，從而增強(qiáng)文章的感染力。同時(shí)，結(jié)合一些經(jīng)典文例，深入剖析，理論與實(shí)踐結(jié)合，讓學(xué)生寫好作文。

關(guān)鍵詞：作文教學(xué)；表現(xiàn)手法；人物心理

初中階段學(xué)生以寫記敘文為主，而要提升記敘文的品質(zhì)，除了要文從字順，把事情記敘明白，還要注意描寫好人物，而要描寫好人物，就應(yīng)該斟酌表現(xiàn)人物心理的方法。在教學(xué)中，筆者多次發(fā)現(xiàn)，絕大多數(shù)學(xué)生只會(huì)用“他心里想”“他陷入了沉思”這些字眼表現(xiàn)人物心理，這就顯得太單調(diào)了，而且在一篇文章中多用就有重復(fù)之嫌。在這里結(jié)合一些名家名作，和學(xué)生平時(shí)的練習(xí)談一談如何表現(xiàn)人物心理。

一、善用內(nèi)心獨(dú)白表現(xiàn)心理

所謂內(nèi)心獨(dú)白就是用語(yǔ)言、文字直接把人物內(nèi)心的感受、想法等表達(dá)出來。而在形勢(shì)復(fù)雜的情況下，當(dāng)人物的心理認(rèn)知和現(xiàn)實(shí)狀況發(fā)生矛盾時(shí)，就非常適宜于用這種方式表現(xiàn)人物糾結(jié)、苦悶、無法排解的心理。

例如，他是誰(shuí)？對(duì)我這樣一個(gè)平日被人輕視的工人下那樣誠(chéng)懇的勸告？我一進(jìn)門的時(shí)候本來就有點(diǎn)疑惑，現(xiàn)在更加疑惑了；雖然猜不出是誰(shuí)，但自己斷定：一定是一個(gè)不平常的人。（阿累

《一面》）

這里先用兩個(gè)疑問句表達(dá)自己內(nèi)心的疑問，然后再用三個(gè)分句表達(dá)自己內(nèi)心的疑惑、猜測(cè)、思考的結(jié)論，把一個(gè)處在社會(huì)最底層，被別人看不起的普通工人忽然受到熱情接待的那種受寵若驚的心理表現(xiàn)了出來，同時(shí)在內(nèi)心的疑問中也表達(dá)了對(duì)“他”的一種尊敬之情，斷定這是一個(gè)“不平?！钡娜耍瑥亩鵀橄挛慕沂救宋?、抒發(fā)情感作鋪墊。

二、運(yùn)用動(dòng)作、神態(tài)反映人物心理

人說“知行合一”，人物的神態(tài)、動(dòng)作就能反映人物的心理。所以，要把人物表現(xiàn)豐滿就可以借助神態(tài)、動(dòng)作描寫等將人物內(nèi)在的、抽象的心理活動(dòng)形象生動(dòng)地表現(xiàn)出來。

例，小老頭依舊像剛才那樣，垂著兩條空袖笑吟吟、氣定神閑地站在那里。他一招沒使，沒動(dòng)手，就把黑漢子制服了。這小老頭是誰(shuí)，從哪兒來，誰(shuí)也不知。但是打這天起，三岔河口又改名換姓，小老頭稱雄。有人不服，上來較量，小老頭還是不出手，就憑著閃轉(zhuǎn)騰挪和兩條飛舞的空袖子，叫對(duì)手自己有勁沒處使，自己把自己累趴下。（馮驥才《俗世奇人》之《一陣風(fēng)》）

作者在進(jìn)行心理描寫的同時(shí)，還生動(dòng)地描寫了人物的動(dòng)作（垂、笑、站、閃轉(zhuǎn)騰挪等）、神態(tài)（氣定神閑等），讓讀者直觀地感受到了人物鎮(zhèn)定、從容的心理，真實(shí)、生動(dòng)、入木三分。

例如，他忽地伸手抓住左邊的衣袖，一陣風(fēng)似繞到小老頭身后，再抓住右邊的衣袖，飛快地跑到小老頭身后，把兩條袖子結(jié)個(gè)扣兒，這個(gè)扣兒是活扣兒，懂眼的人一看便知，這是系船的繩扣兒。別看是活扣兒，愈使勁掙，扣兒愈死。待這袖子賽繩子扎得死死，小老頭可就跟棍子一樣戳在地上。這船夫上去一步蹬上小老頭，兩腳站在小老頭雙肩上。小老頭看出不妙，搖肩晃膀，想把這船夫甩下來。（馮驥才《俗世奇人》之《一陣風(fēng)》）

這一段通過對(duì)那個(gè)船夫的動(dòng)作（抓、跑、結(jié)、蹬、站），小老頭的動(dòng)作（掙、搖、晃、甩），表現(xiàn)船夫的鎮(zhèn)定、靈活，從側(cè)面表現(xiàn)小老頭碰上對(duì)手后慌張的心理。在表現(xiàn)人物形象時(shí)有針對(duì)性地對(duì)人物進(jìn)行動(dòng)作、神態(tài)的描寫，不僅能使人物形象更豐滿、更生動(dòng)，而且能豐富、深化文章內(nèi)涵。

三、活用環(huán)境描寫表現(xiàn)人物心理

環(huán)境描寫不僅能渲染氣氛、抒發(fā)情感、突出主旨，有時(shí)還能烘托人物的心理。人物在某種情緒籠罩下，會(huì)對(duì)外在景物有獨(dú)特的感受。如果把這種感受融入景物描寫中，就能巧妙表現(xiàn)人物的心理狀態(tài)。

例如，一出來，才曉得自己錯(cuò)了。天上那層灰氣已經(jīng)散開，不很憋悶了，可是陽(yáng)光也更厲害了：沒人敢抬頭看太陽(yáng)在哪里，只覺得到處都閃眼，空中，屋頂上，墻壁上，地上，都白亮亮的，白里透著點(diǎn)紅，從上至下整個(gè)地像一面極大的炎鏡，每一條光都像火鏡的焦點(diǎn)，曬得東西要發(fā)火。（老舍《在烈日和暴雨下》）

這是老舍的長(zhǎng)篇小說《駱駝祥子》中描寫環(huán)境的經(jīng)典片段。因?yàn)榛㈡ぜ磳⑸a(chǎn)，家里的負(fù)擔(dān)又加重了，祥子為了生計(jì)，迫于生活的壓力出去拉車，年輕的祥子是要面子的，他先拉了一段，就感覺到天氣的炎熱。這一段文字就通過環(huán)境描寫表現(xiàn)了祥子低估了天氣的炎熱，而對(duì)天氣的酷熱感到膽怯的心理。運(yùn)用環(huán)境描寫折射人物心理，既委婉含蓄、耐人尋味，又增加了文章的美感。

四、巧用議論、抒情表現(xiàn)人物心理

針對(duì)某個(gè)話題發(fā)表議論，通過議論表現(xiàn)人物心理，會(huì)增加文章的理性色彩和思想深度，把理性和感性融為一體。

例如，是的，父親也許沒有帶給我們什么財(cái)富、權(quán)力和任何世俗的尊榮。清貧的父親唯一擁有的就是他的清貧。清貧，這是父親的命運(yùn)，也是他的美德。但是，比起他的沒有留下什么，父親更沒有帶走什么，連一片草葉、一片云絮都沒有帶走。他沒有帶走的一切，就是他留下的。連我對(duì)他的感念和心疼，他也沒有帶走，都留在了我的心里。（李漢榮《父親的鞋子》）

這里通過議論、抒情，總結(jié)了父親的一生，父親命運(yùn)的清貧、父親雖沒有給子女留下任何東西、卻也沒有帶走了什么，表達(dá)了對(duì)父親勞苦一生的心疼，對(duì)父親辛苦持家、撫養(yǎng)子女的感動(dòng)懷念之情，這樣寫既激起了讀者內(nèi)心的共鳴，又增加了文章的思想

深度。

總之，在寫作教學(xué)中，教師引導(dǎo)學(xué)生巧用以上方法表現(xiàn)人物心理，不僅使文章顯得靈活，富于變化，而且豐富了文章的內(nèi)涵，增強(qiáng)了文章的感染力。

參考文獻(xiàn)：

張計(jì)民.初中語(yǔ)文寫作教學(xué)淺析[J].學(xué)周刊，2014（29）.