陳婷

摘 要：數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)從小學(xué)升至初中，由于各方面差異，總會出現(xiàn)一部分學(xué)困生，學(xué)困生轉(zhuǎn)化成為擺在數(shù)學(xué)教師面前的一道難題。主要在新課程理念下，討論學(xué)困生轉(zhuǎn)化的方法。

關(guān)鍵詞：新課程；初中數(shù)學(xué)；轉(zhuǎn)化

當(dāng)前，《義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》對于義務(wù)教育階段初中數(shù)學(xué)課程的具體教學(xué)方法進行了如下界定：要求其“不僅要考慮數(shù)學(xué)自身的特點，更應(yīng)遵循學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的心理規(guī)律，強調(diào)從學(xué)生的生活經(jīng)驗出發(fā)，使學(xué)生獲得對數(shù)學(xué)理解的同時，在思維能力、情感態(tài)度與價值觀等多方面得到進步和發(fā)展?！庇纱丝梢?，新課程理念下的初中數(shù)學(xué)在推動中下生轉(zhuǎn)化的過程中應(yīng)該從以上角度促進學(xué)生數(shù)學(xué)知識的積累和思維能力的提升。

一、初中數(shù)學(xué)中下生學(xué)習(xí)現(xiàn)狀分析

初中數(shù)學(xué)中下生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識的過程中，往往呈現(xiàn)出學(xué)習(xí)興趣不高、基礎(chǔ)知識薄弱、學(xué)習(xí)習(xí)慣較差和學(xué)習(xí)目標(biāo)不明確等方面的問題。首先，由于數(shù)學(xué)本身是一門較為復(fù)雜、抽象的學(xué)科，其概念定理等往往具有較強的思維邏輯性，以至于基礎(chǔ)較差的學(xué)生在學(xué)習(xí)這些理論知識時常感到困難和厭倦，而基礎(chǔ)知識的不牢固也容易影響學(xué)生數(shù)學(xué)技能的提升，最終使他們陷入數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的死胡同，終日不見進步。其次，初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的中下生在學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成方面也明顯做得不足。許多學(xué)生缺乏良好的自制能力，上課時無法集中精力，下課后也不能很好地完成基本的學(xué)習(xí)任務(wù)。當(dāng)他們遇到困難時，普遍選擇知難而退，缺乏迎難而上的勇氣，甚至不會主動尋求他人的幫助。再次，中下生對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)也缺乏一定的熱情。大部分學(xué)生根本不知道自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)是什么，只是處于一種被動強迫的狀態(tài)，教師推一下他就動一下，毫無上進心可言。除此之外，中下生的心理素質(zhì)也是相對較差的。由于思維能力和數(shù)學(xué)智力方面不如優(yōu)等生，加上自身在完成教師布置的任務(wù)上也存在一定的困難，這就使得他們?nèi)菀缀ε陆處煹奶釂?，常處于一種精神緊張的狀態(tài)，一次考不好就容易失去信心，有些學(xué)生甚至因為害怕被家長責(zé)備和被同學(xué)譏笑而產(chǎn)生嚴重的自卑心理。

二、新課程理念下促進中下生轉(zhuǎn)化的有效策略

1.打好數(shù)學(xué)基礎(chǔ)，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維和應(yīng)用意識

新課程在教學(xué)目標(biāo)上曾對初中數(shù)學(xué)提出要求：讓學(xué)生“獲得適應(yīng)未來社會生活和進一步發(fā)展所必需的重要數(shù)學(xué)知識”，同時也要求學(xué)生能夠運用數(shù)學(xué)思維去解決現(xiàn)實生活中的實際問題，增強學(xué)生的數(shù)學(xué)應(yīng)用意識等。因此，從新課程的這一教學(xué)理念出發(fā)，教師在促進中下生轉(zhuǎn)化的過程中應(yīng)該注意加強學(xué)生基礎(chǔ)知識的學(xué)習(xí)，幫助學(xué)生打好數(shù)學(xué)基礎(chǔ)，同時也要注重培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維，增強學(xué)生的應(yīng)用意識。首先，在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)知識的過程中，教師應(yīng)該注意增強教學(xué)方法的直觀性，通過巧用教學(xué)器具來保持抽象教學(xué)的生動形象。其次，教師還要注重學(xué)生數(shù)學(xué)思維的培養(yǎng)，讓學(xué)生在掌握基本的數(shù)學(xué)思想方法的基礎(chǔ)上及時內(nèi)化為個人的思維能力。同時為中下生提供良好的學(xué)習(xí)氛圍，讓他們能夠在生活化的學(xué)習(xí)情境中運用所學(xué)知識更好地解決實際問題。

例如，在學(xué)習(xí)八年級上冊“軸對稱”這一節(jié)課的內(nèi)容時，教師可以安排學(xué)生通過分組合作的學(xué)習(xí)模式，對“折紙印墨跡”的探究活動進行思考，并根據(jù)折痕兩邊墨跡形狀的對比來領(lǐng)悟“軸對稱”的基本概念。這種由學(xué)生親自參與動手實踐獲取數(shù)學(xué)知識的方法，相比以往的實驗演示法和概念闡述顯得更為生動，也更能調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。此外，在學(xué)習(xí)“軸對稱變換”這一部分知識時，針對中下學(xué)生空間思維較差、難以通過想象構(gòu)建圖形變換的整個過程的情況，教師也可以利用動畫演示或鐵絲制作圖形的方式，將“圖形變換”形象直觀地呈現(xiàn)出來。尤其是在解答幾何圖形的軸對稱變換練習(xí)題時，這種直觀演示法將大大降低學(xué)生的理解難度，同時還能增強學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的樂趣。

2.傳授學(xué)習(xí)方法，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和提高自信心

針對大部分中下生在學(xué)習(xí)過程中學(xué)習(xí)方法不當(dāng)?shù)膯栴}，教師應(yīng)該積極鉆研一套符合中下生學(xué)情和認知水平的學(xué)習(xí)方法，讓學(xué)生在掌握科學(xué)有效的學(xué)習(xí)方法的基礎(chǔ)上，進一步提高學(xué)習(xí)效率，進而增強自身的學(xué)習(xí)自信心。比如，引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的練習(xí)觀念，向?qū)W生強調(diào)做題不在于多而在于精；或者指導(dǎo)學(xué)生反復(fù)鉆研錯誤習(xí)題和書上的例題，了解自己錯誤的原因并且針對那些原因?qū)ΠY下藥，逐個擊破學(xué)習(xí)中的難題；又或者為中下生做好相應(yīng)的知識歸納和整理工作，以便于學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)時更好地發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)規(guī)律和學(xué)習(xí)方法等?？傊ㄟ^指導(dǎo)學(xué)生掌握一系列正確的學(xué)習(xí)方法，能夠有效提高學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量，進而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和增強他們的自信心。

以九年級學(xué)生為例，在指導(dǎo)學(xué)生復(fù)習(xí)初中階段所學(xué)的知識時，教師可以引導(dǎo)學(xué)生采取類比法、通過繪制思維導(dǎo)圖的方式對已學(xué)內(nèi)容進行歸納整理。例如，復(fù)習(xí)一次函數(shù)和反比例函數(shù)的公式及性質(zhì)特征時，教師可以指導(dǎo)學(xué)生繪制樹狀分支圖，讓學(xué)生通過兩種函數(shù)的性質(zhì)對比，從而更好地區(qū)分兩者在解題中的具體應(yīng)用。其次，教師還可以有意識地培養(yǎng)學(xué)生運用聯(lián)想法來學(xué)習(xí)新的知識點。例如，學(xué)習(xí)九年級上冊的“一元二次方程”時，教師可以鼓勵學(xué)生根據(jù)七年級上冊所學(xué)過的“一元一次方程”知識，運用建立數(shù)學(xué)模型的方式來掌握一元二次方程的性質(zhì)概念和具體解法。如解一元一次方程中將求出的x值直接代入原方程中可驗證結(jié)果正確與否，這一方法同樣適用于解二元一次方程。而二元一次方程中面對“x2+6x=-4”這樣不規(guī)則的式子，學(xué)生也可以調(diào)用一元一次方程中的“移項”法來完成最終的配方解答。由此可見，掌握正確的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方法可以達到事半功倍的學(xué)習(xí)效果。

3.加強情感教育，讓中下生的學(xué)習(xí)潛能得到有效激發(fā)

除了從數(shù)學(xué)思維和學(xué)習(xí)方法上對中下生加強指導(dǎo)之外，教師也應(yīng)該加強對中下生的情感教育，有意識地提高中下生的心理承受能力，培養(yǎng)他們遇到困難時勇往直前、堅韌不拔的良好品質(zhì)。其次，教師也可以從言傳身教的角度，和中下生建立較為和諧、融洽的師生關(guān)系，讓學(xué)生在感受教師關(guān)懷和情感熏陶的過程中逐漸樹立遠大的學(xué)習(xí)目標(biāo)，增強自身的學(xué)習(xí)動力，真正從內(nèi)心認可數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的價值。只有這樣才能保證中下學(xué)生自身的無限潛能，在一個較為民主、平等的教學(xué)氛圍中得到充分激發(fā)。

例如，在開展“測量距離”的教學(xué)活動時，教師可以有意識地將中下學(xué)生和學(xué)習(xí)能力比較強的學(xué)生分到同一組，通過“一帶一”的方式來降低中下學(xué)生的學(xué)習(xí)難度并提高其參與的積極性。而正式進行測量活動之前，教師可以給中下學(xué)生提供更多表達個人想法的機會。如讓他們代表小組同學(xué)說一說本組成員制定了哪些測量方案，評價一下哪種方案最好等?；蛘呓o中下學(xué)生分配相應(yīng)的小組職務(wù)，讓他們負責(zé)記錄數(shù)據(jù)和實驗活動的情況等。這樣可以保證中下學(xué)生在參與活動的過程中充分感受到自身所具有的價值，進而增強他們的自我認同感。此外，教師也可以從評價的角度給予中下學(xué)生更多的鼓勵和肯定。尤其是對那些平時看起來很努力，但學(xué)習(xí)成績一直難以提高的學(xué)生，教師不僅要指出其學(xué)習(xí)方法上存在的問題，還應(yīng)該積極發(fā)掘他們身上的閃光點。如指出學(xué)生繪制幾何圖形的能力很強，沒有一點錯誤；或者告訴學(xué)生方程列得很正確，只是把題目的意思理解錯了等。這些正面暗示能夠從一定程度上幫助學(xué)生緩解消極沮喪的情緒，甚至還能提高學(xué)生進一步參與練習(xí)的積極性。

基于新課程理念和初中數(shù)學(xué)中下生的學(xué)習(xí)情況，筆者認為教師在推動中下生轉(zhuǎn)化的過程中，應(yīng)該從培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維、提高學(xué)生的自信心和加強情感教學(xué)等角度，開展科學(xué)合理的人才培養(yǎng)模式，讓更多的中下生能夠發(fā)掘自身的價值、認識到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的實用性，從而提高數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣。

參考文獻：

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