于晏

摘 要：初中數(shù)學(xué)是學(xué)生在初中階段所要學(xué)習(xí)的重點(diǎn)學(xué)科，也是培養(yǎng)學(xué)生良好邏輯思維能力的重要途徑。因此，保證初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的有效性就顯得至關(guān)重要。結(jié)合自身的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)與實(shí)踐，簡(jiǎn)單談?wù)勗诔踔袛?shù)學(xué)課堂中如何設(shè)計(jì)出一份高質(zhì)量的活動(dòng)單，以保證課堂的質(zhì)量，促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。

關(guān)鍵詞：初中數(shù)學(xué)；活動(dòng)單；情境教學(xué)

在新課標(biāo)的教學(xué)要求下，課堂教學(xué)要追求高質(zhì)高效。隨著教育模式的不斷推進(jìn)創(chuàng)新，活動(dòng)單導(dǎo)學(xué)的教學(xué)模式逐漸出現(xiàn)在了各個(gè)學(xué)科的課堂教學(xué)中。在這個(gè)教學(xué)模式中，如何合理巧妙地設(shè)計(jì)活動(dòng)單是關(guān)鍵，如果活動(dòng)單的質(zhì)量不高，就會(huì)降低學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，造成課堂教學(xué)質(zhì)量的低下。因此如何設(shè)計(jì)出一份高質(zhì)量的活動(dòng)單就成為現(xiàn)在眾多教師關(guān)注的焦點(diǎn)問(wèn)題。

一、創(chuàng)設(shè)情境，先學(xué)后教

在新課標(biāo)“以生為本”的教學(xué)理念下，活動(dòng)單也遵循著這個(gè)教學(xué)理念，注重學(xué)生的主體地位。傳統(tǒng)的課堂教學(xué)中教師只是作為知識(shí)講授者為學(xué)生傳遞知識(shí)，學(xué)生被動(dòng)地接受并學(xué)習(xí)，這種學(xué)習(xí)模式極大地抹殺了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性與自主性，不利于學(xué)生思維的發(fā)展。而采用活動(dòng)單教學(xué)主要的目的就是讓學(xué)生充分發(fā)揮主觀能動(dòng)性，為學(xué)生創(chuàng)造展示自我的空間與機(jī)會(huì)。因此，教師要充分利用活動(dòng)單教學(xué)的優(yōu)勢(shì)，激發(fā)學(xué)生的能力，使其在活動(dòng)中得到發(fā)展與進(jìn)步。

情境教學(xué)是現(xiàn)在一種新型有效的課堂教學(xué)模式，教師通過(guò)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)合適的情境，可以將學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性充分地調(diào)動(dòng)起來(lái)，實(shí)現(xiàn)先學(xué)后教，從而有效地提高課堂教學(xué)的效率。比如，在教學(xué)“軸對(duì)稱(chēng)與軸對(duì)稱(chēng)圖形”時(shí)，我就先利用多媒體為學(xué)生播放了一些軸對(duì)稱(chēng)圖形的圖片，像天壇、故宮、蝴蝶、臉譜、水中的倒影等，學(xué)生看到這些令人激動(dòng)的圖片學(xué)習(xí)的熱情瞬間高漲，課堂氣氛也變得十分熱烈，然后我讓學(xué)生先觀察這些不同的事物，找出它們的共同點(diǎn)。接下來(lái)便引出本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容，學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性都很高，課堂教學(xué)的效率得到了很大的提高。最后為了發(fā)展學(xué)生的思維，提高學(xué)生的觀察能力，我為學(xué)生布置了一個(gè)課下作業(yè)：找出生活中的軸對(duì)稱(chēng)圖形，以便在下節(jié)課上交流。

先學(xué)后教的教學(xué)模式有助于教師根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況有針對(duì)性地對(duì)某些知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行講解，從而有效地節(jié)省課堂時(shí)間，提高教學(xué)效率。

二、實(shí)施活動(dòng)，以學(xué)定教

活動(dòng)單教學(xué)中的活動(dòng)實(shí)施是主要的過(guò)程，也是學(xué)生學(xué)習(xí)的關(guān)鍵。教師要結(jié)合課堂教學(xué)的內(nèi)容，為學(xué)生設(shè)計(jì)合理有效的活動(dòng)，以便學(xué)生在活動(dòng)中收獲知識(shí)，達(dá)到寓教于樂(lè)。

比如，在教學(xué)“圖形的全等”這一節(jié)內(nèi)容時(shí)，我就為學(xué)生設(shè)計(jì)了兩個(gè)活動(dòng)，讓學(xué)生在活動(dòng)中自主分析學(xué)習(xí)，掌握知識(shí)?；顒?dòng)一：大家來(lái)找茬。這是學(xué)生都很熟悉的一款游戲，游戲的規(guī)則學(xué)生都十分清楚。我將學(xué)生分成幾個(gè)小組，并在多媒體上出示幾組看似相同卻有一些差別的圖片，讓學(xué)生找出一組圖片中共有幾處不同，讓學(xué)生初步理解全等的含義?；顒?dòng)二：我做你學(xué)。即讓一個(gè)小組的學(xué)生展示自己的動(dòng)作作為題目，讓其他小組的成員分工合作，將動(dòng)作表情等模仿出來(lái)，若是有不符合要求的即判定為不過(guò)關(guān)，則出題的小組得分，反之模仿的小組得分。學(xué)生通過(guò)參與這樣的活動(dòng)，對(duì)全等的理解就十分透徹。然后我就結(jié)合學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解程度，簡(jiǎn)單地為他們介紹了一下圖形全等的含義，將教學(xué)內(nèi)容大致梳理了一遍，以使學(xué)生對(duì)所學(xué)的內(nèi)容在腦海中形成一個(gè)整體的框架，便于他們將所學(xué)的知識(shí)相互聯(lián)系起來(lái)。

三、檢測(cè)反饋，以教導(dǎo)學(xué)

檢測(cè)反饋是活動(dòng)單設(shè)計(jì)中不可缺少的一部分。通過(guò)對(duì)所學(xué)知識(shí)進(jìn)行檢測(cè)，學(xué)生能夠清楚地知道自己的不足，以便在之后的學(xué)習(xí)中有重點(diǎn)地學(xué)習(xí)，教師能夠根據(jù)學(xué)生的情況進(jìn)行有針對(duì)性的指導(dǎo)，從而有效地節(jié)省了時(shí)間，可以將更多的課堂時(shí)間放在學(xué)習(xí)的重點(diǎn)與難點(diǎn)上。但是，檢測(cè)的時(shí)間不宜過(guò)長(zhǎng)，內(nèi)容不宜過(guò)多，以免本末倒置。在數(shù)學(xué)課上，一般教師可以將最后的課堂十分鐘交給學(xué)生，并利用這個(gè)時(shí)間為學(xué)生出題進(jìn)行檢測(cè)。

比如，在學(xué)過(guò)了“圓與圓的位置關(guān)系”這一節(jié)內(nèi)容后，我就利用課堂時(shí)間為學(xué)生設(shè)計(jì)了一道題：⊙O1與⊙O2的半徑分別為R，r，圓心距d，請(qǐng)判斷兩個(gè)圓的位置關(guān)系。這道題幾乎綜合了課上所講的全部?jī)?nèi)容，還有效地激發(fā)了學(xué)生的思維。學(xué)生要想得出全面的答案，就要從多個(gè)角度去思考。我讓學(xué)生采取小組討論的方式來(lái)分析，通過(guò)不斷的思維碰撞，學(xué)生的思維越來(lái)越活躍，很快就找到了解題的思路，即從兩個(gè)半徑之差與圓心距的大小關(guān)系出發(fā)，從而斷定兩個(gè)圓的位置關(guān)系。

這樣的課堂檢測(cè)不僅讓學(xué)生及時(shí)復(fù)習(xí)了課堂所學(xué)內(nèi)容，又充分地調(diào)動(dòng)了學(xué)生探究學(xué)習(xí)的積極性，還有助于教師根據(jù)學(xué)生的解題情況隨時(shí)調(diào)整自己的教學(xué)策略，為接下來(lái)的課堂教學(xué)制訂切合實(shí)際的計(jì)劃。

在初中數(shù)學(xué)課堂中設(shè)計(jì)活動(dòng)單教學(xué)，是素質(zhì)教育對(duì)學(xué)生能力發(fā)展的基本要求。作為一名初中數(shù)學(xué)教師，我們?cè)诮虒W(xué)中要巧妙設(shè)計(jì)活動(dòng)單，讓學(xué)生在課堂中成為學(xué)習(xí)的主人，在活動(dòng)中收獲知識(shí)，促進(jìn)自身的發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

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