嚴素霞

摘 要：初中數(shù)學(xué)高度抽象性和嚴密邏輯性的特征，決定了它沒有其他學(xué)科那樣形象、生動、有趣，加之教師所使用的教學(xué)工具始終局限于粉筆+黑板+直尺、圓規(guī)等，使得學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣更是難以激發(fā)和維持，數(shù)學(xué)教學(xué)效果也一直不盡如人意。所以，探究積極有效的教學(xué)手段便成為廣大數(shù)學(xué)教師目前一項重要的研究課題，現(xiàn)代信息技術(shù)也因此走進了廣大教師的視野并得到了廣泛應(yīng)用。

關(guān)鍵詞：現(xiàn)代信息技術(shù)；初中數(shù)學(xué)；動態(tài)；重難點；主體

初中數(shù)學(xué)高度抽象性和嚴密邏輯性的特征，決定了它沒有其他學(xué)科那樣形象、生動、有趣，加之教師所使用的教學(xué)工具始終局限于粉筆+黑板+直尺、圓規(guī)等，使得學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣更是難以激發(fā)和維持，數(shù)學(xué)教學(xué)效果也一直難遂人愿。所以，探究積極有效的教學(xué)手段便成為廣大數(shù)學(xué)教師目前一項重要的研究課題，現(xiàn)代信息技術(shù)，也因此走進了廣大教師的視野并受到了普遍應(yīng)用。那么，現(xiàn)代信息技術(shù)究竟有哪些優(yōu)勢，我們又該如何利用它的優(yōu)勢進行初中數(shù)學(xué)教學(xué)呢？下面，筆者就結(jié)合自身教學(xué)實際經(jīng)驗，對現(xiàn)代信息技術(shù)支持下的初中數(shù)學(xué)教學(xué)進行一番個人觀點的探討。

一、利用現(xiàn)代信息技術(shù)，進行動態(tài)圖象的演示，提高學(xué)生對數(shù)學(xué)知識的認知

現(xiàn)代信息技術(shù)具備聲、形、動畫兼?zhèn)涞膬?yōu)點，將其有效運用于枯燥乏味的數(shù)學(xué)知識的講解中，可以使原本抽象、靜態(tài)、復(fù)雜的數(shù)學(xué)知識以動態(tài)圖象的形式演示出來，在這種直觀、形象教學(xué)情境的帶動下，學(xué)生對數(shù)學(xué)知識的好奇心與求知欲能被極大地喚起，對所學(xué)內(nèi)容產(chǎn)生濃厚的興趣，同時，由于抽象的數(shù)學(xué)知識變得具體化，靜態(tài)的知識變得動態(tài)化，有利于學(xué)生對數(shù)學(xué)知識有更為深刻的理解與認知，從而使學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)基礎(chǔ)得以鞏固，學(xué)習(xí)效率得以提高。

比如，在學(xué)習(xí)“一次函數(shù)”這一章中“函數(shù)的圖象”這部分內(nèi)容時，我就利用現(xiàn)代信息技術(shù)，將平面直角坐標系中演示點的坐標的確定過程和線的移動過程以動態(tài)圖象的形式向?qū)W生進行了演示，這樣，通過靜與動的對比，抽象和形象的轉(zhuǎn)化，使學(xué)生對一次函數(shù)圖象的特征和相關(guān)性質(zhì)有了更為深刻的理解和認識，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣也得到了有效激發(fā)和調(diào)動，從而將注意力始終高度集中于對本節(jié)內(nèi)容的學(xué)習(xí)與分析上，有助于加強學(xué)生對知識的認知，實現(xiàn)初中數(shù)學(xué)的高效教學(xué)。

二、利用現(xiàn)代信息技術(shù)，突破教學(xué)重難點，克服學(xué)生學(xué)習(xí)障礙

在初中數(shù)學(xué)教材中，有許多抽象、難懂的數(shù)學(xué)知識點，傳統(tǒng)的利用教具以畫圖、演示的方法進行授課，學(xué)生仍舊會處于對知識一知半解的狀態(tài)，長此以往，學(xué)生會由此產(chǎn)生嚴重的厭學(xué)情緒和心理障礙。而現(xiàn)代信息技術(shù)，聲色兼?zhèn)?、動靜結(jié)合、形象俱佳的教學(xué)優(yōu)點，可以將數(shù)學(xué)教材中難懂抽象的知識點以具體化和形象化的方式呈現(xiàn)出來，這樣，在課堂上教師難以講解清楚、學(xué)生不易輕松理解的數(shù)學(xué)重難點就能得到輕松化解和突破，能夠幫助學(xué)生克服心理障礙，極大地提高了數(shù)學(xué)課堂的教學(xué)與學(xué)習(xí)效率。

比如，在學(xué)習(xí)“二次函數(shù)的圖象和性質(zhì)”這節(jié)內(nèi)容時，本節(jié)內(nèi)容的重難點是能夠作出函數(shù)y=ax2+k的圖象，并總結(jié)其性質(zhì)，還能和函數(shù)y=ax2作比較。在進行這部分內(nèi)容的授課時，我利用現(xiàn)代信息技術(shù)的幾何畫板功能，以函數(shù)參數(shù)的不斷變化為依據(jù)，將各個參數(shù)對應(yīng)的圖象直觀展示出來，然后，引導(dǎo)學(xué)生通過對函數(shù)圖象的分析和理解，對二次函數(shù)的性質(zhì)進行不斷比較，如此，便將難以覺察和理解的東西直觀地呈現(xiàn)在學(xué)生面前，本節(jié)課的重難點知識得到了輕松化解，同時也使學(xué)生對數(shù)學(xué)課程的學(xué)習(xí)觀念發(fā)生了改變，幫助學(xué)生克服了心理障礙，提高了本節(jié)課的數(shù)學(xué)教學(xué)效率。

三、利用現(xiàn)代信息技術(shù)，促使學(xué)生積極參與教學(xué)過程，突出學(xué)生的主體地位

傳統(tǒng)的初中數(shù)學(xué)教學(xué)課堂，由于數(shù)學(xué)教材知識具有抽象性和邏輯性較強的特征，學(xué)生因為理解上的困難無法做到與教師的積極互動，整節(jié)課便成為以教師為主體的一言堂，而利用現(xiàn)代信息技術(shù)，則可以實現(xiàn)對學(xué)生學(xué)習(xí)思維的積極引導(dǎo)，學(xué)生的學(xué)習(xí)反饋也能快速、及時地反映給教師，進而實現(xiàn)學(xué)生對教學(xué)過程積極、主動的參與，突出學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位，使學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和情緒變得高漲，學(xué)習(xí)思路得到開闊。

比如，在學(xué)習(xí)“直線和圓的位置關(guān)系”這節(jié)內(nèi)容時，我利用現(xiàn)代信息技術(shù)給學(xué)生播放了一段太陽從海平面下方慢慢上升到海平面上方的視頻，然后，根據(jù)視頻內(nèi)容，對學(xué)生提出了以下的操作與思考要求：利用手中的工具描繪出整個情景；在描繪過程中，你認為直線與圓的位置關(guān)系可以分為哪幾類？你分類的依據(jù)是什么？這樣，我便通過現(xiàn)代信息技術(shù)的使用給學(xué)生提供了思考的空間與時間，促使學(xué)生積極參與教學(xué)過程，突出了學(xué)生的主體地位，這是對新課改所提出的“以學(xué)生為中心”教學(xué)理念的很好落實。

綜上所述，現(xiàn)代信息技術(shù)的教學(xué)優(yōu)勢是顯而易見的，我們要充分利用它的優(yōu)勢對數(shù)學(xué)教學(xué)過程進行優(yōu)化，改變學(xué)生對數(shù)學(xué)課程的學(xué)習(xí)態(tài)度，真正達到提高數(shù)學(xué)教學(xué)效率，提升學(xué)生數(shù)學(xué)素養(yǎng)的教學(xué)目的。

參考文獻：

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[2]趙珊珊.信息技術(shù)支持下初中數(shù)學(xué)思想方法教學(xué)的研究[D].遼寧師范大學(xué)，2014.