張靜潔

游戲是幼兒在幼兒園一日生活中的主要活動，也是其學習的主要形式。幼兒在游戲中顯現(xiàn)出來的注意力、想象力、創(chuàng)造力是成人不可估量的。在游戲中，幼兒可以根據(jù)自己的興趣和需要，以快樂和滿足為目的，自由選擇、自主展開、自發(fā)交流，用自己的方式方法解決游戲中出現(xiàn)的各種問題，但這并不意味著教師可以完全放任不顧。由于幼兒的年齡局限，他們需要教師的從旁協(xié)助與指導。教師則應尊重幼兒的游戲意愿，在不影響幼兒游戲自主性、愉悅性的情況下，隱性地幫助幼兒解決問題，為其提供適宜的游戲指導。

在幼兒園的眾多游戲之中，游戲種類繁多，深受大班幼兒的喜愛。孩子們對積木愛不釋手，無論是晨間桌面游戲還是進行區(qū)域游戲時，孩子們對搭建積木都展現(xiàn)出濃厚的興趣。針對孩子們對積木游戲表現(xiàn)出來的熱情，我們學習“教師在區(qū)域游戲的隱性指導策略”，并將其應用到本班（大班）幼兒平時的積木游戲中，在不斷地觀察、指導與實踐中，取得一些成效。

一、靜靜關注，適宜介入

幼兒的探索學習需要得到教師的支持與幫助，但這并不意味著教師可以不分情況地、隨意地為其提供幫助。這要求教師有敏銳的觀察力和判斷力，在幼兒確實無法繼續(xù)游戲時才給予一定的支持。

在一次區(qū)域游戲時，小豪和欣欣在很認真地配合著搭建積木，我本想問他們：“你們搭的什么呀？”又一想，還是再看看吧。只見他們一邊搭一邊嘀咕：“這邊需要三角形積木！”“再給我一個正方形！”看到他們建構完畢，在那邊自我欣賞時，我忍不住上前問道：“你們搭的什么呢？”“這是迷宮！必須從這里進去，才能開始進行闖關游戲！”欣欣一邊說一邊用手示意。小豪興奮地接著說：“是啊，老師！闖關成功就能到達我們的搭好的城堡啦！”我們一起欣賞著這件作品，我還特意給他們和作品留了合影，并在游戲結束后請他們和其他小朋友作了分享。

二、平行游戲，適當指導

在游戲活動時，教師以游戲參與者的身份參與游戲，在幼兒的附近和他們玩著相同或不同材料的游戲，以自己的行動及游戲的語言或材料暗示幼兒的行為，引導幼兒在無意中模仿教師的游戲方法，為幼兒提供游戲經(jīng)驗。

在一次區(qū)域建構游戲中，參加建構游戲的晶晶和小涵平時動手能力比較弱，這次參加建構游戲，她們有點手足無措。于是我悄悄走進建構區(qū)，坐下來，拿起一塊積木就開始搭起來，并說：“真想搭個大大的幼兒園，可惜一個人搭太慢了！”晶晶和小涵一下子被吸引過來，學著我的樣子開始找各種形狀的積木搭建起來。她們建造了很多的房間，還模仿班級環(huán)境，造了各種區(qū)角，但是她們把各個區(qū)角都造得很小。我一邊看一邊疑惑地說：“哎，我們小朋友這么多，這么小的區(qū)角，肯定待不下了，真可惜！”晶晶和小涵互相看了看，又開始動起手來?！袄蠋煟@樣呢？”她們把每個“區(qū)角”擴建了，而且選擇了不同形狀的積木裝飾“區(qū)角”門口，以區(qū)分各個區(qū)角的不同。“老師，我想小便。”擔當“顧客”的小欣跑過來對我說，我答應著回過頭來，只看到晶晶和小涵又忙著搭起什么來。我連忙問：“我們還要搭什么嗎？”“廁所??！”她們異口同聲地說。這樣教師以游戲參與者的身份參與幼兒游戲，在與幼兒共同游戲時，不知不覺地指導幼兒游戲，較大程度地發(fā)揮幼兒游戲的自主性，這樣的指導方式更容易為幼兒所接受。

三、言行暗示，適時點撥

當孩子在游戲的過程中遇到困難或缺乏目的、不知所措時，教師可以用一兩句簡單的建議性提示，幫助幼兒明確想法，從而促進游戲活動順利開展。

在建構游戲《我們的住宅區(qū)》中，啟鳴、陽陽、佳佳一起合作，用大的長方體等拼搭了房子、圍墻，但在最后組合時，孩子們覺得不好看，于是啟鳴著急地向我求助：“老師，我們搭的小區(qū)怎么不像啊？”我沒有直接告訴孩子，而是反過來問他：“你們小區(qū)里都有哪些設施呢？”啟鳴馬上領會了我的意思，一邊動手一邊分配起來：“佳佳，你來搭個公園，我和陽陽再搭個大型停車場?！比蝿辗峙浜靡院?，大家就開始忙活起來。佳佳是個有想法的小姑娘，她搭建的公園很逼真：有小圓桌、小椅子，有樹、花和小路，還有圓形的、長方形的運動器械……不一會兒，錯落有致的小區(qū)展現(xiàn)在大家的面前。孩子們收獲到成功的喜悅，滿足地與同伴分享。我用暗示性的語言引導幼兒回憶、想象自己居住的小區(qū)中的建構設施，讓幼兒在自己動手、動腦中鍛煉想象力和創(chuàng)造力，獲得成功的快樂。

四、賞識激勵，適度回應

有的孩子在游戲中表現(xiàn)突出，如能遵守游戲規(guī)則、可以自主解決游戲中的困難、和同伴一起分享游戲中的快樂等。這時，教師的賞識激勵將直接影響幼兒的學習熱情和探索欲望。

在建構游戲《我眼中的道路交通》中，我問“總工程師”俊宇：“發(fā)生交通事故了，堵車該怎么辦呀？”俊宇回答：“要么等，要么……再造一條路！”“是啊！我見過高架橋，它就可以幫助我們解決嚴重堵車的情況啊！”聽了孩子們一串串來自生活經(jīng)驗的話語，我感動地回應道：“你說得真好，真是一位有主見的‘工程師，相信有你，不會讓道路上的交通輕易地發(fā)生堵塞！”我的回應既肯定了幼兒的表述，又幫助其他幼兒了解了道路上是有高架橋的，樹立了幼兒的自信心。因此，在接下來的建構游戲中，孩子們又有了新的樂趣，他們都在動腦筋搭建高架橋。在游戲中認真進行創(chuàng)建活動、遵守規(guī)則的幼兒，我總會在集體面前表揚，對孩子們這種認真的態(tài)度、良好的品質(zhì)及堅持性給予高度的贊揚，也對其他幼兒給予暗示。

在積木游戲中，幼兒的發(fā)現(xiàn)、需求、想法等會在不經(jīng)意間流露，教師要做個有心的觀察者，及時捕捉、創(chuàng)造條件、提供刺激、誘發(fā)經(jīng)驗，在幼兒自身需要的基礎上組織活動，滿足幼兒發(fā)展的需要。就如《綱要》中所提到的那樣，游戲中的教育就是回應性教育，只有深入地關注和了解幼兒，教師才能恰到好處地給予回應，才能真正滿足幼兒的需要。當然，對幼兒游戲的指導關鍵在于一個“隱”字，即適宜介入、適當指導、適時點撥、適度回應。