辛惠萍

孔子說(shuō)：“學(xué)而不思則罔，思而不學(xué)則殆?！蓖ㄟ^(guò)一段時(shí)間的理論學(xué)習(xí)和實(shí)踐，我認(rèn)為“‘精中高效‘6+1模式”中，教學(xué)流程的“導(dǎo)”和“評(píng)”體現(xiàn)了教學(xué)中教師的主導(dǎo)地位，“思”“議”“展”環(huán)節(jié)則充分體現(xiàn)了教學(xué)中學(xué)生的主體地位?！?+1”模式改變了學(xué)生的學(xué)習(xí)方式：“思”充分體現(xiàn)了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)；“議”“展”則充分體現(xiàn)了小組合作學(xué)習(xí)。可以說(shuō)，小組合作學(xué)習(xí)的質(zhì)量直接影響一堂課的效率。所以我認(rèn)為在我校推行的教學(xué)改革中，教師要更新教育教學(xué)觀念，認(rèn)真學(xué)習(xí)小組合作學(xué)習(xí)理論，將其有效地應(yīng)用到教學(xué)活動(dòng)之中，以調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，實(shí)現(xiàn)課堂的高效。

小組合作學(xué)習(xí)是指以兩個(gè)或兩個(gè)以上的學(xué)生為單位進(jìn)行的合作學(xué)習(xí)模式，該模式的目的是讓學(xué)生在互相學(xué)習(xí)中完成學(xué)習(xí)任務(wù)。心理學(xué)理論表明，良好的人際關(guān)系能促進(jìn)學(xué)生的認(rèn)知、情感和行為三種不同層次的學(xué)習(xí)心理狀態(tài)的完備。小組合作學(xué)習(xí)能使學(xué)生在和諧的氣氛中共同探索、相互學(xué)習(xí)，這樣的過(guò)程不僅能夠鍛煉學(xué)生獨(dú)立思考問(wèn)題的能力，而且能促使學(xué)生在互相交流中掌握基本的歷史知識(shí)，進(jìn)而確保歷史課堂效率最大化實(shí)現(xiàn)。

為提高歷史課堂教學(xué)的有效性，我在教學(xué)中嘗試將傳統(tǒng)的教學(xué)方法和學(xué)習(xí)方法與“小組合作學(xué)習(xí)”結(jié)合。下面以我在教學(xué)中對(duì)小組合作學(xué)習(xí)的應(yīng)用為例，談?wù)勎覍?duì)利用小組合作學(xué)習(xí)提高歷史課堂有效性的認(rèn)識(shí)。

嘗試一：小組合作學(xué)習(xí)在問(wèn)題討論中的應(yīng)用。問(wèn)題討論法是歷史教學(xué)中常用的教學(xué)方法，能夠幫助學(xué)生理解歷史知識(shí)，提高歷史課堂效率。所以，在歷史教學(xué)中，我組織學(xué)生以小組為單位對(duì)相關(guān)的歷史問(wèn)題進(jìn)行思考、討論，這樣不僅能夠加強(qiáng)生生之間的交流，而且能提高學(xué)生的合作能力，從而提高課堂效率。教學(xué)《辛亥革命》時(shí)，我采取以下方法進(jìn)行教學(xué)，首先引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)教材，并提出以下問(wèn)題在小組內(nèi)思考討論：①請(qǐng)根據(jù)辛亥革命爆發(fā)的背景多角度探究其爆發(fā)的原因（提示：試從革命爆發(fā)的必然性、可能性、偶然性幾方面分析）；②分析三民主義的進(jìn)步性和局限性。③分析辛亥革命中資產(chǎn)階級(jí)的局限性。組織學(xué)生以四人小組為單位，結(jié)合教材內(nèi)容討論上述問(wèn)題，這樣不僅可鍛煉學(xué)生獨(dú)立思考的能力，而且可加強(qiáng)學(xué)生之間的思想交流，提高學(xué)習(xí)效率，有助于高效課堂的順利實(shí)現(xiàn)。最后，我組織學(xué)生以小組為單位對(duì)“辛亥革命”是成功還是失敗進(jìn)行討論，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)運(yùn)用本課所學(xué)知識(shí)對(duì)辛亥革命進(jìn)行正確地評(píng)價(jià)，不僅實(shí)現(xiàn)課堂的高效，而且促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的發(fā)展。

嘗試二：小組合作學(xué)習(xí)在對(duì)比學(xué)習(xí)中的應(yīng)用。對(duì)比學(xué)習(xí)是歷史學(xué)習(xí)中一種常用的學(xué)習(xí)方法。對(duì)比學(xué)習(xí)指讓學(xué)生在自主比較學(xué)習(xí)過(guò)程中掌握知識(shí)，鍛煉能力，提高歷史學(xué)科的學(xué)習(xí)效率。所以歷史教學(xué)中我嘗試?yán)眯〗M合作進(jìn)行對(duì)比學(xué)習(xí)，通過(guò)學(xué)生合作探討比較歷史問(wèn)題的異同點(diǎn)，在學(xué)生互動(dòng)交流中加深學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的印象，一方面提高課堂效率，另一方面培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，提高學(xué)生的歷史綜合素養(yǎng)。如教完《近代中國(guó)反侵略、求民主的潮流》這一章節(jié)結(jié)束之后，為了提高學(xué)生的對(duì)比能力和自主學(xué)習(xí)能力，我引導(dǎo)學(xué)生以學(xué)習(xí)小組為單位，對(duì)本章節(jié)的相關(guān)知識(shí)進(jìn)行對(duì)比。如鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)、太平天國(guó)運(yùn)動(dòng)、甲午中日戰(zhàn)爭(zhēng)和八國(guó)聯(lián)軍侵華、辛亥革命從這四個(gè)戰(zhàn)爭(zhēng)爆發(fā)的時(shí)間、簽訂的條約、產(chǎn)生的危害和影響等方面進(jìn)行對(duì)比、整理。通過(guò)這樣的小組合作對(duì)比學(xué)習(xí)，促使學(xué)生將知識(shí)系統(tǒng)化，輕松地掌握基本的歷史知識(shí)，打造高效課堂順利實(shí)現(xiàn)。

通過(guò)“小組合作學(xué)習(xí)”與傳統(tǒng)教學(xué)方法結(jié)合的嘗試，不僅打破原來(lái)課堂的沉悶，給課堂增加生機(jī)，而且有助于高效歷史課堂的順利實(shí)現(xiàn)。但是世界上沒(méi)有十全十美的事情，小組學(xué)習(xí)模式在展現(xiàn)其價(jià)值的同時(shí)，產(chǎn)生一些問(wèn)題：第一：分組問(wèn)題。分組是小組學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，也是影響該學(xué)習(xí)方式價(jià)值的關(guān)鍵，所以分組過(guò)程中，我們要按照“同組異質(zhì)，異組同質(zhì)”的原則將學(xué)生分成不同的小組，以確保每個(gè)學(xué)生都能積極地參與課堂活動(dòng)，進(jìn)而確保課堂面向全體學(xué)生，使學(xué)生真正成為課堂的主體。但是學(xué)生在不同學(xué)科的學(xué)習(xí)層次是不同的，學(xué)習(xí)小組很難固定，可操作性有待探討；第二，由于我校學(xué)生素質(zhì)較差，在小組合作學(xué)習(xí)中思考、討論過(guò)程較長(zhǎng)，比較耽誤時(shí)間，嚴(yán)重影響課堂容量；第三，在小組合作中，總有個(gè)別學(xué)生不能積極參與，影響整個(gè)小組的學(xué)習(xí)質(zhì)量；第四，如何對(duì)小組合作進(jìn)行行之有效的評(píng)價(jià)，等等?？傊?，在今后實(shí)施小組合作學(xué)習(xí)的過(guò)程中，要認(rèn)真揣摩其核心思想，有效地將其應(yīng)用到教學(xué)之中，以確保學(xué)生在小組學(xué)習(xí)中獲得良好的發(fā)展，真正使課堂高效。

新時(shí)期歷史教師應(yīng)摒棄以往以灌輸為主的教學(xué)方法，將傳統(tǒng)教學(xué)與現(xiàn)代教學(xué)有機(jī)地結(jié)合，將小組合作學(xué)習(xí)有效地應(yīng)用到歷史課堂中而不是流于形式，確保學(xué)生在課堂中獲得良好的發(fā)展，使學(xué)生找到學(xué)習(xí)歷史的樂(lè)趣，打造高效的歷史課堂。

參考文獻(xiàn)：

[1]李金池.中國(guó)課堂的奇跡.南京大學(xué)出版社，2014，4（第一版）.