周志

摘 要： “翻轉(zhuǎn)課堂”是隨著科技的進(jìn)步，計(jì)算機(jī)的普及，網(wǎng)絡(luò)的覆蓋而發(fā)展起來的，并且極大方便了因故不能到課堂聽講的學(xué)生。但是，現(xiàn)在的“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式仍然存在許多不到位的現(xiàn)象，本文從“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式的特點(diǎn)、存在的問題、解決對策三個(gè)方面展開論述，以期推進(jìn)高中化學(xué)“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式的順利實(shí)施。

關(guān)鍵詞： 翻轉(zhuǎn)課堂 教學(xué)模式 高中化學(xué) 對策

1.“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式的概念、特點(diǎn)及與傳統(tǒng)課堂的比較

“翻轉(zhuǎn)課堂”是將ppt演示文稿和教師講解進(jìn)行錄制，并傳至網(wǎng)上供需要者學(xué)習(xí)的一種新的教學(xué)模式?！胺D(zhuǎn)課堂”的核心理念是：視頻豐富，促進(jìn)教學(xué)?！胺D(zhuǎn)課堂”最早是為那些因病無法走進(jìn)課堂的學(xué)生打造的，這種視頻化的學(xué)習(xí)具有自主性和個(gè)性化，可以一對一地、更有針對性地進(jìn)行輔導(dǎo)?！胺D(zhuǎn)課堂”有多種教學(xué)模型，如太極圖式、概念圖式等，但是不管形式多千變?nèi)f化，其基本輪廓都是不變的，一直遵循著課前知識傳授、課中知識內(nèi)化和課后知識協(xié)作的模式展開?！胺D(zhuǎn)課堂”使教育更人性化，具有及時(shí)、方便、快捷、簡明的優(yōu)勢，它使科學(xué)知識更形象，使師生關(guān)系更像朋友，更融洽，有助于教學(xué)質(zhì)量的提高[1]。

對傳統(tǒng)課堂和“翻轉(zhuǎn)課堂”進(jìn)行對比研究，可以發(fā)現(xiàn)教師和學(xué)生所扮演的角色有所變化，在前種課堂中，教師是知識的傳授者、課堂的管理者和課后的評價(jià)者，而在“翻轉(zhuǎn)課堂”中，老師所扮演的角色是知識的指導(dǎo)者和學(xué)習(xí)的促進(jìn)者。在傳統(tǒng)課堂中，學(xué)生只是被動(dòng)的知識接收者，而在“翻轉(zhuǎn)課堂”中，學(xué)生是知識的主動(dòng)研究者?！胺D(zhuǎn)課堂”與傳統(tǒng)課堂相比，最大的區(qū)別是“翻轉(zhuǎn)課堂”將傳統(tǒng)的課堂知識傳授和課后知識內(nèi)化，轉(zhuǎn)變?yōu)檎n前知識傳授和課堂知識內(nèi)化的教學(xué)模式，因此，兩種課堂在教學(xué)形式、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)手段、教學(xué)過程、教學(xué)資源和教學(xué)評價(jià)等方面都存在差異。

2.“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式存在的問題

雖然“翻轉(zhuǎn)課堂”得到了學(xué)校和家庭的廣泛認(rèn)可，但是在實(shí)施過程中，難免出現(xiàn)一些問題，綜合評審高中化學(xué)“翻轉(zhuǎn)課堂”的案例，可以總結(jié)出三方面的不足。

2.1“翻轉(zhuǎn)課堂”翻轉(zhuǎn)的課型存在的問題

雖然“翻轉(zhuǎn)課堂”因材施教的特點(diǎn)非常突出，但是并不能滿足高中化學(xué)的所有課型。對于那些科學(xué)探究型的化學(xué)課程，如果采用“翻轉(zhuǎn)課堂”的教學(xué)模式，采用微課對探究實(shí)驗(yàn)結(jié)果進(jìn)行前置，學(xué)生已經(jīng)知道了實(shí)驗(yàn)結(jié)果，如果再進(jìn)行實(shí)驗(yàn)探究，未免有些多此一舉，原本的實(shí)驗(yàn)探究變成了實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證，這樣的課堂不會(huì)給學(xué)生留下深刻的印象，無法達(dá)到預(yù)期的教學(xué)效果，甚至?xí)璧K學(xué)生探究精神的培養(yǎng)。因此，在翻轉(zhuǎn)課堂的設(shè)計(jì)中，一定要考慮翻轉(zhuǎn)的目的是什么，要考慮是否有利于學(xué)生化學(xué)觀念的形成，是否有利于學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的提高，是否有利于學(xué)生未來的發(fā)展。

2.2“翻轉(zhuǎn)課堂”翻轉(zhuǎn)的內(nèi)容存在的問題

雖然“翻轉(zhuǎn)課堂”可以滿足不同層次學(xué)生的需求，但是如果翻轉(zhuǎn)的內(nèi)容不對，就會(huì)直接影響學(xué)生之間的差異。在化學(xué)緒言一課中，翻轉(zhuǎn)的內(nèi)容沒必要花哨、面面俱到，廣泛羅列化學(xué)科學(xué)在食品、醫(yī)藥、材料、能源等方面的應(yīng)用，這樣雖然可以引起學(xué)生的興趣，但是學(xué)生分散了注意力，很難抓到重點(diǎn)，課后未免使學(xué)生學(xué)習(xí)目的不明確，甚至這節(jié)課基本的目標(biāo)：明確化學(xué)的研究對象，都沒有被學(xué)生領(lǐng)悟到，就失去了微課的意義。

2.3“翻轉(zhuǎn)課堂”翻轉(zhuǎn)的時(shí)機(jī)存在的問題

“翻轉(zhuǎn)課堂”的最大特點(diǎn)就是學(xué)習(xí)前置，在化學(xué)教材——研究物質(zhì)性質(zhì)的基本程序一課中，若進(jìn)行微課翻轉(zhuǎn)，則會(huì)帶來三個(gè)矛盾：一是對剛進(jìn)入高中，剛開始接觸高中化學(xué)的學(xué)生來說，大腦中并沒有一套完整的研究物質(zhì)性質(zhì)的思路，微課難免會(huì)給學(xué)生帶來茫然的感覺；二是微課如果直接將一門課程中最難的部分?jǐn)[在前面，很容易挫傷學(xué)生的積極性；三是學(xué)生在進(jìn)行了微課的學(xué)習(xí)后，已經(jīng)對實(shí)驗(yàn)內(nèi)容和結(jié)果有了大致的了解，此時(shí)再進(jìn)行課堂的探究，實(shí)際上變成了一種偽探究，不利于培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)精神[2]。

3.“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式問題的解決對策

3.1重視系統(tǒng)論、方法論在“翻轉(zhuǎn)課堂”的應(yīng)用

高中化學(xué)知識系統(tǒng)性很強(qiáng)，難溶電解質(zhì)的溶解平衡一節(jié)實(shí)際上是對前面平衡章節(jié)內(nèi)容的總結(jié)，再引入沉淀溶解的特性，以期達(dá)到知識波浪前進(jìn)、螺旋上升的目的，因此，可以嘗試將該節(jié)內(nèi)容前置，進(jìn)行翻轉(zhuǎn)傳授。學(xué)生可以通過微課了解有關(guān)平衡的知識點(diǎn)，并理解初中學(xué)習(xí)時(shí)留下的前科學(xué)概念。老師系統(tǒng)地對學(xué)生進(jìn)行興趣引導(dǎo)、問題激發(fā)，學(xué)生自主解決問題，探討問題，將促進(jìn)高中化學(xué)教學(xué)質(zhì)量的提高。

3.2“翻轉(zhuǎn)課堂”中重視初高中化學(xué)知識的銜接

初中化學(xué)著重培養(yǎng)學(xué)生解決化學(xué)問題的能力，而高中化學(xué)則更關(guān)注學(xué)生對知識系統(tǒng)的學(xué)習(xí)和理解，兩個(gè)時(shí)期都重視培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)。對于初高中教材中一些概念定義的不同，主要是因?yàn)閮蓚€(gè)時(shí)期側(cè)重點(diǎn)不同，難免會(huì)存在一些出入?！胺D(zhuǎn)課堂”可以抓住這些不同進(jìn)行課前講解，解除學(xué)生的疑惑，會(huì)使學(xué)生感到更明朗。

3.3“翻轉(zhuǎn)課堂”中糾正前科學(xué)概念

“翻轉(zhuǎn)課堂”要對初中化學(xué)知識點(diǎn)進(jìn)行糾正，比如，運(yùn)用微課對物質(zhì)的量進(jìn)行主題介紹，并呈現(xiàn)初中學(xué)過的相對原子質(zhì)量和阿伏伽德羅常數(shù)等。

總之，“翻轉(zhuǎn)課堂”使教育更人性化，具有及時(shí)、方便、快捷、簡明的優(yōu)勢，使科學(xué)知識更形象，使師生關(guān)系更像朋友，更融洽，有助于教學(xué)質(zhì)量的提高，值得在實(shí)踐中更好地利用。

參考文獻(xiàn)：

[1]江合佩.高中化學(xué)“翻轉(zhuǎn)課堂”存在問題及對策研究[J].化學(xué)教學(xué)，2016，01：23-28.

[2]張金磊，王穎，張寶輝.翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式研究[J].遠(yuǎn)程教育雜志，2012，04：46-51.