康宏?yáng)|

“以人為本”的班級(jí)管理模式是現(xiàn)代民主意識(shí)和新課程理念在班主任工作中的美麗折射。它表現(xiàn)為班主任從人格平等的基本觀念出發(fā)，始終以民主親和的態(tài)度去對(duì)待身心正在成長(zhǎng)成熟的孩子，明白這些孩子是獨(dú)立、有尊嚴(yán)的人。這就需要班主任心中有夢(mèng)，目中有人，還要具有健全的人格、開闊的胸襟、開放的思維。現(xiàn)以班主任工作民主化為例具體展開。

一、在班級(jí)營(yíng)造平等寬松的氛圍

班級(jí)的氛圍對(duì)置身于其中的孩子具有潛移默化的影響。所以，每次新生入學(xué)，我都要在教室里懸掛一些條幅，如“聞道有先后，術(shù)業(yè)有專攻”“獨(dú)立性是天才的基本特征”等。同時(shí)利用晨會(huì)、主題班會(huì)等形式真誠(chéng)地告訴學(xué)生：“一室之中，在座的才是主人；師生之間只有年齡的差異，沒有人格的不等?！辈⑶夜膭?lì)學(xué)生從“吾愛吾師，吾更愛真理”的原則出發(fā)敢于質(zhì)疑，敢于糾錯(cuò)，從而給教師提供完善知識(shí)、健全思想的機(jī)遇——而這正是愛師尊師的另一種表現(xiàn)形式。這種氛圍的營(yíng)造，目的就是盡快拉近師生之間的心理距離，消除代溝，為班級(jí)工作的開展創(chuàng)設(shè)一種無(wú)拘無(wú)束、敢于爭(zhēng)鳴的良好氛圍。

二、讓學(xué)生平等地參與班級(jí)管理活動(dòng)

積極發(fā)揮孩子的主體作用，使其主動(dòng)地參與班級(jí)的組織管理工作，是教育民主化、現(xiàn)代化的一項(xiàng)重要內(nèi)容。為此本人采取了班級(jí)日記、值日班長(zhǎng)制、“新聞一刻鐘”等多種形式，讓班級(jí)每個(gè)學(xué)生都有“人人為集體，集體為人人”的自我體驗(yàn)。這樣既調(diào)動(dòng)了平時(shí)不屑于班集體活動(dòng)的學(xué)優(yōu)生參與的積極性，也使平時(shí)學(xué)習(xí)、表現(xiàn)默默無(wú)聞的中等生產(chǎn)生一種被人關(guān)注的滿足感，更消除了后進(jìn)生的自卑感，從而促使全體學(xué)生重新認(rèn)識(shí)自我、反思自我，萌發(fā)自我進(jìn)步、自我完善的強(qiáng)烈愿望。

本人還努力創(chuàng)造條件指導(dǎo)學(xué)生開展各種素質(zhì)教育活動(dòng)，如專題班會(huì)、特色一刻鐘活動(dòng)等。活動(dòng)的構(gòu)想、設(shè)計(jì)、籌備、主持都由學(xué)生負(fù)責(zé)，目的就是形成自我教育、自我完善的機(jī)制，真正落實(shí)班級(jí)全員育人、全面育人的工作。無(wú)論是何種形式的活動(dòng)，學(xué)生成為主角，班主任則成為導(dǎo)演，適時(shí)調(diào)控，及時(shí)指導(dǎo)。

三、讓學(xué)生平等地參與多元評(píng)價(jià)活動(dòng)

多元評(píng)價(jià)就是把評(píng)價(jià)權(quán)分派給學(xué)生本人、任課老師、家中父母等，使評(píng)價(jià)成為學(xué)校、教師、學(xué)生、家長(zhǎng)等多個(gè)主體共同積極參與的交互活動(dòng)，它避免了班主任單一評(píng)價(jià)的“光環(huán)效應(yīng)”；評(píng)價(jià)的焦點(diǎn)也由過去的只關(guān)注學(xué)習(xí)成績(jī)擴(kuò)展到關(guān)注學(xué)生的習(xí)慣、身心、品質(zhì)等，讓評(píng)價(jià)從平面走向立體，從個(gè)人走向集體，從校內(nèi)走向校外，最大限度地發(fā)揮評(píng)價(jià)的診斷、激勵(lì)和發(fā)展功能。

自評(píng)互評(píng)就是多元評(píng)價(jià)的形式之一。事實(shí)上學(xué)生對(duì)自己、對(duì)同學(xué)的了解在某些方面要清楚于班主任，班主任把評(píng)價(jià)的權(quán)利歸還給學(xué)生，這既是對(duì)他們品質(zhì)的信任，又能激發(fā)其主體意識(shí)，感受班級(jí)活躍和諧的氛圍。比如，筆者就把評(píng)語(yǔ)工作下放，分小組自評(píng)互評(píng)，小組意見統(tǒng)一后形成文字。班主任所做的則是參加各組活動(dòng)（各組有序進(jìn)行），聽取情況的同時(shí)發(fā)表個(gè)人意見，目的是引導(dǎo)學(xué)生、引發(fā)討論，不左右他人的看法。這樣的評(píng)語(yǔ)真實(shí)真摯，也最有實(shí)效。

本人將評(píng)優(yōu)工作完全公開，徹底透明。具體做法是先由班主任和學(xué)生代表根據(jù)學(xué)校下發(fā)的評(píng)選條件，結(jié)合本班實(shí)際情況共同擬訂評(píng)選標(biāo)準(zhǔn)，然后分小組按標(biāo)準(zhǔn)自評(píng)、互評(píng)；之后，組內(nèi)推薦一定比例的候選人上臺(tái)自評(píng)；最后師生一起復(fù)評(píng)，從中產(chǎn)生人選。當(dāng)真誠(chéng)的掌聲伴著熱烈的祝賀聲在教室里響起，所有的學(xué)生都陶醉在喜悅的民主氣氛中。

四、讓學(xué)生平等地參與評(píng)價(jià)班主任和教師的活動(dòng)

教育是雙邊活動(dòng)，一個(gè)具有現(xiàn)代素養(yǎng)的教師必然常常將詢問的目光投向?qū)W生，傾聽其建議，分析其心理，從而不斷地調(diào)整自己的教育教學(xué)計(jì)劃和方法，以獲取最佳的教育效果。其中，聽取學(xué)生意見，汲取有價(jià)值的成分特別重要。這不僅是對(duì)教師工作能力、工作成績(jī)的測(cè)評(píng)，更是對(duì)其心胸和氣度的一種考驗(yàn)。正因?yàn)榇?，本人?jīng)常主動(dòng)邀請(qǐng)學(xué)生評(píng)價(jià)自己。除隨機(jī)指派個(gè)性不同、表現(xiàn)不同、層次不同的學(xué)生參加學(xué)?；蚰昙?jí)座談會(huì)外，每學(xué)期都要定期召開兩次全體學(xué)生參加的交心會(huì)，請(qǐng)大家傾訴自己真實(shí)的感受，提出批評(píng)和建設(shè)性的意見，并再三申明：“歡迎最有價(jià)值的批評(píng)，這才是對(duì)老師的最大尊敬?！边@樣，各個(gè)方面，點(diǎn)點(diǎn)滴滴，議論紛出，筆者不住頷首，時(shí)有感悟。會(huì)后，面對(duì)記錄篩選信息，反復(fù)咀嚼，深入思考，作出調(diào)整。由于交流的真誠(chéng)有效，學(xué)生的主體意識(shí)更加強(qiáng)烈，師生感情也更為和諧。

德國(guó)著名心理學(xué)家萊溫曾做過“關(guān)于民主的領(lǐng)袖作風(fēng)”的實(shí)驗(yàn)研究，證明了教師“以人為本”的理念完全可以促進(jìn)學(xué)生各方面素養(yǎng)的全面提升。對(duì)此，筆者也深有感觸。一是現(xiàn)代社會(huì)，學(xué)生自我表現(xiàn)和自我發(fā)展的需求大大增強(qiáng)，此乃當(dāng)前班級(jí)建設(shè)的新特點(diǎn)。班級(jí)濃郁的民主氣氛正順應(yīng)了此特點(diǎn)，學(xué)生的主體意識(shí)被催化而勃發(fā)，個(gè)性得以發(fā)展。二是學(xué)生的思維、個(gè)性活躍了，來(lái)自學(xué)生的思想智慧對(duì)教師形成了另一種挑戰(zhàn)，催促教師處處謹(jǐn)慎，時(shí)時(shí)反省，教育教學(xué)工作充滿活力。三是教師平等待人的民主作風(fēng)，學(xué)生耳濡目染，激發(fā)了其對(duì)教師的信任和尊敬。這樣師生間天然的“厚障壁”自然消失，師生間的心理對(duì)峙也失去了賴以滋生的“溫床”，整個(gè)班級(jí)活動(dòng)將始終在民主親切的氛圍中進(jìn)行——這正是學(xué)生智商和情商最大化發(fā)展的環(huán)境。四是在教師的感染下，學(xué)生的民主意識(shí)被強(qiáng)化，以人為本理念被喚醒，獨(dú)立人格逐漸形成。這寶貴的素質(zhì)有益于學(xué)生的終身發(fā)展，也有益于社會(huì)的和諧建設(shè)。

（作者單位：安徽省肥東第一中學(xué)）