王碧蘭

微課給我們語文課堂教學帶來了什么改變？下面我以“文言文實詞教學”為例，粗略地談?wù)勎覍Υ说睦斫狻?/p>

一、聽“微”解疑，微課是突破教學難點的一方神器

微課，由于其內(nèi)容具體而微深受廣大老師的青睞，成為眾多老師解決知識重點、難點的重要方式。在教學設(shè)計時，傳統(tǒng)課堂無法消化的東西現(xiàn)在可以轉(zhuǎn)移到一個“倉庫”，這個倉庫就是微課。譬如在高三文言文復習中，常見的120個文言實詞無疑是復習的重中之重，怎樣才能讓學生有效掌握它們呢？有人會想每堂課講10個也不算多，12節(jié)課就搞定了，何必傷精費神去制作微課呢？而且效果也不得而知。我在教學實踐中還偏偏做了這么一節(jié)微課，叫做“巧記常見的120個文言實詞”。創(chuàng)編如下：

“謝愛國”是賊/絕非善類/王安修得胡說

倍加減誠（乘）除 /宜貽遺易/是識使適/興行省幸 /書孰屬數(shù)

陰陽左右/勸善去惡/望再造奇期 /非徐曾莫屬/當發(fā)現(xiàn)亡徒走私 /如歸國就解絕/坐憐諸兵患疾病/蓋少湯致復發(fā)/假涉間內(nèi)克復（負）/素治/悉率、顧微遷族（朝）/殆即及既/道本勝/故舉鼓/過度辭愛 /請察鄙涕/或許知道被恨/卻要相信再見

短短的3分鐘視頻在一定程度上消散了文言實詞這個知識難點，適當?shù)販p輕了課堂壓力。這種碎片化的知識應(yīng)該會提升學生學習的興趣和自信心?，F(xiàn)在的學生幾乎人手一機，只要他想學習，我們提供的微課就能讓他觸手可得。移動學習可以成為一種常態(tài)，而微課就能讓教師的移動教學成為一種可能，讓教師“近在眼前”。

二、尋幽入“微”，微課可能突破高中語文作業(yè)的瓶頸

高中語文作業(yè)積弊已久，長期以“文本作業(yè)”為主。雖不像小學、初中那般只注重對課堂知識的簡單再現(xiàn)，但很多學生對待語文作業(yè)還是持“可做可不做”“放在最后做”“最不想做”的態(tài)度。語文作業(yè)出現(xiàn)的問題層出不窮，主要表現(xiàn)在“作業(yè)內(nèi)容單一，作業(yè)過程凝固，作業(yè)提交方式太古板”，這些無疑都挫傷了學生做作業(yè)的興趣和積極性。在這個數(shù)字化的時代，語文作業(yè)無論是內(nèi)容還是形式都太“out”了。在這進退兩難的時刻，微課這個充滿生命力的新事物給語文作業(yè)帶來了改變的契機，帶來了一絲曙光。教師有意識地對教學目標研精闡微，設(shè)計一些符合學生知識需求、心理需求、私人化、個性化的語文作業(yè)，以微課作為載體，也許這種新穎的形式會撩起學生的做題興趣，會讓如今的語文作業(yè)走出泥淖，使“要我做”變成“我要做”。

三、“微”言大義，微課才能吸引學生積極參與

微課要想真正助力課堂，需要老師別出心裁，尋幽入微。我認為好微課應(yīng)該具備兩個特點：

1.主題單一，目標明確

我覺得好微課就應(yīng)像一種器皿，有其主要的用途。一節(jié)微課最好只呈現(xiàn)一個知識點。正因為微課可以有效肢解教學重點、難點，把知識庫移到課外，緩解課堂壓力，避免如今課堂上常見的“電灌”現(xiàn)象，很多老師不約而同選擇微課作為自己的教學輔助手段。有的老師在制作時貪多而雜，作品就很糙，點擊率就很少。其實“少而精”“少而有味”才是制作好微課的王道，那些獲獎的作品無一不是這樣的。文言實詞教學是一個大板塊，利用微課的優(yōu)勢，我可以制作關(guān)于“常見的120個實詞是什么”“每個實詞的義項”“巧記實詞義項的方法”的系列微課。

2.有花有實，有的放矢

在微時代，憑什么讓學生在課外刷你的課？微課的吸引力在哪里？微課真能“傳道授業(yè)解惑”嗎？網(wǎng)上微課一大堆，有些還制作得很精美，可點擊率和點贊率都很少，為何？我想大部分學生不買賬的原因就是覺得華而不實，對自己沒用吧。我們不能一味地去苛責學生的功利主義，畢竟，有價值的存在才是長久的存在。

四、白璧“微”瑕，微課同樣存在顯而易見的美中不足

“微課熱”來了，微課的生命力很旺盛，但微課的缺點也是顯而易見的，其表現(xiàn)在以下兩點：

第一，缺乏互動性，這是微課的“軟肋”。據(jù)我所知，目前的微課網(wǎng)站、微課社團大都還沒有開辟互動、在線答疑功能，這就失去了傳統(tǒng)課堂那種師生互動、生生互動的氛圍。如果學生在看視頻時產(chǎn)生了疑惑而教師又不能及時解答，就有可能影響學生的觀賞欲。

第二，缺乏普適性，這是微課的“硬傷”。我認為主要原因還是短小的形式束縛了內(nèi)容的拓展；此外是受眾目標的確定導致“肥水難流外人田”。每個老師制作微課時幾乎都本能地以自己的學生作為受眾對象，根據(jù)本班的學情分解教學重點、難點。如果以優(yōu)秀生為主要受眾目標，那么自然而然會拔高知識點，學困生可能就看不懂這些微課；以潛能生為受益目標，知識點難度就會降低，對有些人來說就無多大價值，這樣也有可能失去一部分觀眾。因而，制作文質(zhì)兼美的微課成為每個教師的挑戰(zhàn)。

“風乍起，吹皺一池春水?！蔽⒄n來了，課堂“熱”了。有人說，微課能翻轉(zhuǎn)課堂，能改變傳統(tǒng)的課堂教學模式，微課的能量超乎我們的想象……其實，對此我還是持懷疑態(tài)度的。坦誠地說，目前微課還沒能翻轉(zhuǎn)我的課堂，自己制作的微課也微乎其微，而且還拿不出手，給學生看了效果也不是很理想。但我堅信，新事物茁壯的生命力會感染每個人。微課的“利好”是不容小覷的。學做微課，有意識地讓微課與高中語文學科進行整合，在這個過程中，我提高的絕不僅僅只有信息技術(shù)能力，更多的是對信息化教育環(huán)境下教學方法、教學本質(zhì)的思考。

（作者單位：湖南省洞口縣第二中學）