趙敬平(河北省保定市唐縣都亭鄉(xiāng)白塔小學(xué)，河北 唐縣 072350)

?

優(yōu)化課堂提問，提高教學(xué)有效性

趙敬平
(河北省保定市唐縣都亭鄉(xiāng)白塔小學(xué)，河北 唐縣 072350)

摘要：有效性的課堂提問是語文課堂教學(xué)的重要手段和途徑之一，是引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，發(fā)揮學(xué)生主觀能動(dòng)性的有效方法。有效的課堂提問，不僅能夠檢驗(yàn)和鞏固學(xué)生所學(xué)的語文知識(shí)，還能夠促進(jìn)學(xué)生認(rèn)識(shí)的進(jìn)一步深化，便于學(xué)生更好地了解學(xué)生情況，進(jìn)一步制定教學(xué)計(jì)劃。因此，提高課堂提問的有效性是提高教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效率的有效途徑，對(duì)小學(xué)語文課堂教學(xué)有著十分重要的意義。

關(guān)鍵字：課堂提問；有效性；現(xiàn)狀反思

語文課堂教學(xué)提問是在課堂教學(xué)中根據(jù)教學(xué)內(nèi)容、目的、要求設(shè)置問題進(jìn)行教學(xué)問答的一種形式，它是課堂教學(xué)經(jīng)常采用的一種教學(xué)形式，是語文教師教學(xué)能力和教學(xué)技能的集中反映，也是影響課堂教學(xué)的重要因素之一。課堂提問是一種教學(xué)藝術(shù)，是實(shí)現(xiàn)師生良好互動(dòng)的有效途徑，是課堂教學(xué)的重要環(huán)節(jié)。有效的課堂提問，不僅能夠檢驗(yàn)和鞏固學(xué)生所學(xué)的語文知識(shí)，還能夠促進(jìn)學(xué)生認(rèn)識(shí)的進(jìn)一步深化，便于學(xué)生更好地了解學(xué)生情況，進(jìn)一步制定教學(xué)計(jì)劃。因此，提高課堂提問的有效性是提高教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效率的有效途徑，對(duì)小學(xué)語文課堂教學(xué)有著十分重要的意義。

一、小學(xué)語文教學(xué)課堂提問現(xiàn)狀分析

當(dāng)前小學(xué)語文課堂教學(xué)中存在著部分無效的、低效的課堂提問，這些課堂提問降低了語文課堂教學(xué)的教學(xué)質(zhì)量和效果，不利于學(xué)生主觀能動(dòng)性的發(fā)揮，不利于教學(xué)進(jìn)程的順利進(jìn)行。小學(xué)語文課堂教學(xué)提問主要存在以下幾方面的問題：

(一)提問表面化、簡單化。當(dāng)前許多小學(xué)語文教師在提問時(shí)未考慮學(xué)生的實(shí)際知識(shí)水平和能力，將課堂提問設(shè)置得過于表面化、簡單化。這些問題由于太過簡單、缺少思考價(jià)值，雖然能讓同學(xué)輕易地便得出答案，但是這些問題對(duì)于實(shí)際教學(xué)來說并沒有太大用處，問題空洞無趣，不利于培養(yǎng)學(xué)生的思考能力，不利于課堂教學(xué)向深入發(fā)展。

(二)提問過于隨意。部分教師在提問之前，并沒有對(duì)這些問題進(jìn)行精心、仔細(xì)的設(shè)計(jì)，提問大多是隨心而發(fā)，具有很大的隨意性。太過隨意的提問會(huì)造成提問目標(biāo)不明確，學(xué)生不能準(zhǔn)確的抓住關(guān)鍵，不能回答出教師想要的答案，不利于課堂教學(xué)朝著教師所希望的方向發(fā)展，問題較難啟發(fā)學(xué)生思考，收效甚少。

(三)提問不具普遍性。在實(shí)際的語文教學(xué)中，許多教師將問題的針對(duì)性定位到班級(jí)成績優(yōu)異的學(xué)生身上，只讓幾個(gè)特定的優(yōu)等生來回答問題，其他學(xué)生則被教師冷落。這種問題缺乏普遍性，不能激發(fā)全班學(xué)生進(jìn)行思考，不能調(diào)動(dòng)班級(jí)的學(xué)習(xí)氛圍，這種提問雖會(huì)使課堂趨于流暢，但不能達(dá)到課程標(biāo)準(zhǔn)所要求的教學(xué)目標(biāo)，不利于提高課堂教學(xué)效率。

(四)提問缺乏梯度性。部分教師在提問時(shí)沒有考慮全班同學(xué)的不同水平，提問設(shè)計(jì)沒有呈現(xiàn)梯度。要么全部簡單，要么過于復(fù)雜。這種提問方式不利于不同水平學(xué)生的發(fā)展，不利于教學(xué)的深入發(fā)展。

(五)提問缺乏藝術(shù)性、互動(dòng)性。部分語文教師在提問時(shí)，問題過于呆板。、機(jī)械，不能使用藝術(shù)的言語來表達(dá)文藝，致使學(xué)生在很多時(shí)候跟隨大眾，沒有進(jìn)行獨(dú)立思考。除此之外，還有部分教師在提問后沒有給予學(xué)生足夠的思考時(shí)間，也沒有引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)提出問題，教師打斷學(xué)生發(fā)言的現(xiàn)象也時(shí)常發(fā)生。

二、有效課堂提問的策略分析

(一)密切結(jié)合教材，巧設(shè)疑問。教材是教師進(jìn)行提問設(shè)計(jì)的基礎(chǔ)和前提。教師在進(jìn)行問題設(shè)計(jì)時(shí)，首先就要熟悉并研究教材，通過對(duì)教材內(nèi)容重難點(diǎn)的分析，并結(jié)合學(xué)生已有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)水平來設(shè)計(jì)課堂提問。因此，教師在進(jìn)行課堂提問設(shè)計(jì)時(shí)應(yīng)做到以下幾點(diǎn)：一，提問要考慮教學(xué)內(nèi)容的重難點(diǎn)；二，設(shè)計(jì)的問題要能引發(fā)學(xué)生思考，為接下來的教學(xué)步驟打下基礎(chǔ)，促進(jìn)教學(xué)環(huán)節(jié)的順利進(jìn)行。

(二)優(yōu)化提問設(shè)計(jì)，激發(fā)學(xué)生思考。好的課堂提問能夠吸引學(xué)生注意力，激發(fā)學(xué)生思考，能夠讓學(xué)生在思考問題的過程中不斷鞏固并理解理論知識(shí)。因此，教師在進(jìn)行課堂提問設(shè)計(jì)時(shí)應(yīng)做到以下幾方面：

1.利用趣味性問題，吸引學(xué)生注意力。趣味性的問題能夠很大程度的集中學(xué)生的注意力，能夠讓學(xué)生在教師創(chuàng)設(shè)的情境中主動(dòng)去探索知識(shí)、進(jìn)行實(shí)踐，能夠培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

2.利用啟發(fā)性問題，激發(fā)學(xué)生思考。啟發(fā)性提問是好提問的精髓，是提高課堂教學(xué)效率的重要方法。啟發(fā)性提問能夠激發(fā)學(xué)生思考，讓學(xué)生主動(dòng)地進(jìn)行思考，教師在此基礎(chǔ)上還應(yīng)加以引導(dǎo)，使學(xué)生能夠在自主思考中尋找到正確答案。

3.利用深度問題，拓展學(xué)生思維。教師在設(shè)計(jì)課堂提問時(shí)，應(yīng)在簡單的基礎(chǔ)上設(shè)計(jì)部分有深度的問題。通過學(xué)生對(duì)深度問題的思考和探索，來發(fā)展學(xué)生的思維能力，拓展學(xué)生的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)。

4.利用開放性問題，發(fā)展學(xué)生思維。在進(jìn)行問題設(shè)計(jì)時(shí)，教師應(yīng)充分利用開放性問題的作用。開放性的問題能最大程度的調(diào)動(dòng)學(xué)生的創(chuàng)造力和想象力，有利于學(xué)生思維能力的發(fā)展。

(三)給予學(xué)生反饋與激勵(lì)，給予適當(dāng)引導(dǎo)。

1.給予適當(dāng)引導(dǎo)，提高問題的實(shí)效性。在實(shí)際教學(xué)中，由于學(xué)生知識(shí)經(jīng)驗(yàn)和思維能力的有限性，往往不能夠給出教師理想的答案。這時(shí)教師就要對(duì)學(xué)生加以適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，降低提問的難度，使學(xué)生在教師的引導(dǎo)下不斷思考最終得到正確答案，提高課堂教學(xué)的實(shí)效性。

2.給予反饋與激勵(lì)，提高學(xué)生積極性。學(xué)生在回答完教師提問后，教師及時(shí)的反饋與激勵(lì)是費(fèi)城重要的，影響著未來的教學(xué)進(jìn)程。教師在聽取學(xué)生的回答后，首先要鼓勵(lì)學(xué)生敢于回答問題的精神，樹立學(xué)生的自信心；然后再對(duì)學(xué)生的答案進(jìn)行具體評(píng)價(jià)，對(duì)錯(cuò)誤之處要指出并加以糾正，正確的就要給予言語或物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)。利用合理的反饋與激勵(lì)，有利于樹立學(xué)生學(xué)習(xí)自信心，有利于構(gòu)建良好的師生關(guān)系，有利于教學(xué)效率的提高。

總之，不論是從提高課堂教學(xué)效率的角度出發(fā)，還是從培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性思維的角度來講，對(duì)課堂提問進(jìn)行有效的優(yōu)化，以精妙的提問替代平淡、平常性的問題，都具有重要的現(xiàn)實(shí)作用與意義。

參考文獻(xiàn)：

[1]趙越超.小學(xué)語文課堂提問有效性探析[J].吉林省教育學(xué)院學(xué)報(bào)，2014 年10期。

[2]陳敏.如何提高小學(xué)語文課堂提問的有效性初探[J].考試周刊，2011年76期。

[3]王勤.優(yōu)化課堂提問，提高課堂教學(xué)有效性[J].新課程學(xué)習(xí)(中)，2014年09期。

中圖分類號(hào)：G623.2

文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

文章編號(hào)：1671-864X（2016）04-0238-01