徐麗娜 董晶淼 閆利凱 楊忠雪 左大鵬(鄭州市實(shí)驗(yàn)高級(jí)中學(xué)，河南 鄭州 450000)

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中學(xué)語(yǔ)文課堂導(dǎo)入藝術(shù)淺析
——以余映潮教學(xué)實(shí)踐為例

徐麗娜 董晶淼 閆利凱 楊忠雪 左大鵬
(鄭州市實(shí)驗(yàn)高級(jí)中學(xué)，河南 鄭州 450000)

摘要：名師是高素質(zhì)教師，是科學(xué)與藝術(shù)相結(jié)合的典范。學(xué)習(xí)名師是青年教師成長(zhǎng)的重要途徑，研究名師是當(dāng)下語(yǔ)文教育發(fā)展的必由之路。余映潮老師豐富多彩的教學(xué)藝術(shù)，是一座挖掘不盡的教育寶藏。而其獨(dú)特的課堂導(dǎo)入藝術(shù)，突破傳統(tǒng)的課堂導(dǎo)入理論藩籬，不落窠臼，避免了“千篇一律，千課一面”的出現(xiàn)，別出心裁，另辟蹊徑，有著深刻的研究?jī)r(jià)值。

關(guān)鍵詞：名師；余映潮；課堂導(dǎo)入藝術(shù)

一、余映潮導(dǎo)入藝術(shù)研究的必要性

課堂導(dǎo)入，是教師在課堂教學(xué)起始環(huán)節(jié)中，發(fā)揮自身教學(xué)智慧，采用多樣化的教學(xué)手段，在最短的時(shí)間里以最精練的語(yǔ)言使學(xué)生情緒調(diào)整到新課學(xué)習(xí)狀態(tài)的教學(xué)活動(dòng)方式，是課堂教學(xué)的第一關(guān)。

目前，對(duì)中學(xué)語(yǔ)文導(dǎo)入藝術(shù)的研究已經(jīng)日趨深入。韓霞的《中學(xué)語(yǔ)文導(dǎo)課藝術(shù)初探》從導(dǎo)課的重要性入手，結(jié)合學(xué)生心理特點(diǎn)闡述導(dǎo)課的功能、原則，就導(dǎo)課方法和導(dǎo)課藝術(shù)對(duì)教師的要求作了較為深入的探討。他根據(jù)學(xué)生的心理特點(diǎn)，分別介紹了導(dǎo)課藝術(shù)的主要功能，并通過(guò)分析當(dāng)前教學(xué)中存在的問(wèn)題，強(qiáng)調(diào)了導(dǎo)課藝術(shù)的重要性。①

朱昕艷的《語(yǔ)文課堂“導(dǎo)入”行為研究》認(rèn)為，新一輪課程改革呼喚優(yōu)質(zhì)教學(xué)，實(shí)施優(yōu)質(zhì)教學(xué)的主陣地是課堂。在課堂教學(xué)中，每一個(gè)環(huán)節(jié)都關(guān)乎優(yōu)質(zhì)教學(xué)的落實(shí)。論文結(jié)合“優(yōu)質(zhì)教學(xué)”“有效教學(xué)”兩個(gè)維度，在新課程優(yōu)質(zhì)教學(xué)視點(diǎn)下對(duì)導(dǎo)入研究進(jìn)行了初步的理性思考與實(shí)踐嘗試。②

郭靜的《高中語(yǔ)文課堂導(dǎo)入教學(xué)研究》認(rèn)為，研究導(dǎo)入教學(xué)就是通過(guò)整合課

程資源，在拓展開(kāi)放性思維訓(xùn)練而進(jìn)行的教學(xué)創(chuàng)新行為。他從理論上對(duì)導(dǎo)入進(jìn)行研究，提出了高中語(yǔ)文課堂導(dǎo)入教學(xué)的作用及其應(yīng)該遵循的原則，即針對(duì)性、啟發(fā)性、新穎性、遷移性、簡(jiǎn)潔性等原則。并結(jié)合導(dǎo)入的作用和教學(xué)實(shí)踐把導(dǎo)入分為激趣導(dǎo)入法、激疑導(dǎo)入法、感染導(dǎo)入法、知識(shí)導(dǎo)入法等多種類型。③

整個(gè)語(yǔ)文研究領(lǐng)域?qū)?dǎo)入藝術(shù)的研究逐漸呈現(xiàn)百花齊放的局面，但對(duì)具體的某一個(gè)名師的導(dǎo)入藝術(shù)研究還略顯薄弱。名師是高素質(zhì)教師，是科學(xué)與藝術(shù)相結(jié)合的典范。學(xué)習(xí)名師是青年教師成長(zhǎng)的重要途徑，研究名師是當(dāng)下語(yǔ)文教育發(fā)展的必由之路。

余映潮，知名語(yǔ)文教育專家，中學(xué)特級(jí)教師，全國(guó)中語(yǔ)會(huì)學(xué)術(shù)委員會(huì)副主任，已發(fā)表各類教學(xué)文章1400余篇，出版《中學(xué)語(yǔ)文教例品評(píng)100篇》《余映潮閱讀教學(xué)藝術(shù)50講》《聽(tīng)余映潮老師講課》《余映潮講語(yǔ)文》等多本個(gè)人專著。余映潮老師的課堂教學(xué)注重教學(xué)的藝術(shù)化處理，其創(chuàng)建的“板塊式、主問(wèn)題、詩(shī)意手法”閱讀教學(xué)藝術(shù)體系和總結(jié)出的“思路明晰單純，提問(wèn)精粹實(shí)在，品讀細(xì)膩深入，學(xué)生活動(dòng)充分，課堂積累豐富”④的教學(xué)設(shè)計(jì)思路，在中學(xué)語(yǔ)文界有著廣泛而深刻的影響。他曾被全國(guó)中語(yǔ)會(huì)兩任理事長(zhǎng)張定遠(yuǎn)先生和陳金明先生譽(yù)為“中青年語(yǔ)文教師課堂學(xué)藝術(shù)研究的領(lǐng)軍人物”“中青年語(yǔ)文教育專家和學(xué)科帶頭人”。

關(guān)于余映潮這位當(dāng)下語(yǔ)文教育領(lǐng)域舉足輕重的知名專家的研究成果是很多的。劉晉生《余映潮“板塊式教學(xué)”思路的啟示》提出，余映朝“板塊式教學(xué)”設(shè)計(jì)是在指導(dǎo)學(xué)生完成學(xué)習(xí)任務(wù)的過(guò)程中教給學(xué)生學(xué)習(xí)方法，在運(yùn)用學(xué)習(xí)方法的過(guò)程中完成學(xué)習(xí)任務(wù)。其核心是學(xué)生主體理念得到全方位的落實(shí)，設(shè)計(jì)的教學(xué)過(guò)程與方法堅(jiān)持了簡(jiǎn)潔實(shí)用的原則。⑤

余映潮老師豐富多彩的教學(xué)藝術(shù)，是一座挖掘不盡的教育寶藏。而其獨(dú)特的課堂導(dǎo)入藝術(shù)突破傳統(tǒng)的課堂導(dǎo)入理論藩籬，不落窠臼，避免了“千篇一律，千課一面”的出現(xiàn)，別出心裁，另辟蹊徑，有著深刻的研究?jī)r(jià)值。

二、余映潮課堂教學(xué)導(dǎo)入類析

(一)未成曲調(diào)先有情——詩(shī)意導(dǎo)入。

語(yǔ)文是繽紛燦爛、充滿詩(shī)意的學(xué)科。詩(shī)意是語(yǔ)文的活力、靈魂和生命，也是語(yǔ)文教學(xué)的最高境界。所謂詩(shī)意化導(dǎo)入，也就是在整體感知課文主要內(nèi)容的基礎(chǔ)上，設(shè)計(jì)與課文情感氛圍相一致的、緊扣課文內(nèi)容的導(dǎo)入方法。

(二)好之者不如樂(lè)之者——趣味導(dǎo)入。

子曰：“知之者不如好之者，好之者不如樂(lè)之者?！毙睦韺W(xué)研究稱，興趣是人們對(duì)于某種事物或某項(xiàng)活動(dòng)的一種強(qiáng)烈傾向和喜好情趣，是智能發(fā)展的基礎(chǔ)，是激發(fā)情感的誘發(fā)劑，是學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的啟動(dòng)力。新課標(biāo)認(rèn)為，語(yǔ)文學(xué)習(xí)興趣是學(xué)生愛(ài)好并力求認(rèn)識(shí)與掌握語(yǔ)文的帶有情感的傾向。語(yǔ)文教學(xué)要保證教學(xué)質(zhì)量，提高課堂教學(xué)效益，必須首先培養(yǎng)和激發(fā)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣。⑥

余映潮老師在課堂教學(xué)中善于先聲奪人，牢牢抓住導(dǎo)入新課這一重要環(huán)節(jié)，一開(kāi)始就像磁鐵一樣把學(xué)生的心牢牢吸住，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的強(qiáng)烈興趣，使課堂成為一個(gè)巨大的情感磁場(chǎng)。

(三)看似尋常最奇崛——直觀導(dǎo)入。

直觀性原則是課堂教學(xué)中的重要原則，即教師通過(guò)一定的方式引導(dǎo)學(xué)生直接感知教材內(nèi)容、豐富感性經(jīng)驗(yàn)、獲得生動(dòng)表象，并在此基礎(chǔ)上進(jìn)行思維活動(dòng)，把生活的直觀和抽象的思維結(jié)合起來(lái)，掌握知識(shí)和技能的本質(zhì)，形成科學(xué)要領(lǐng)的教學(xué)活動(dòng)。⑦遵循課堂教學(xué)的直觀性原則，直觀導(dǎo)入是實(shí)際教學(xué)中最常見(jiàn)也是最傳統(tǒng)的導(dǎo)入法，即在上課開(kāi)始后，教師開(kāi)門(mén)見(jiàn)山地介紹本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)和要求、各個(gè)部分的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)進(jìn)程等，讓學(xué)生了解本節(jié)課的學(xué)習(xí)內(nèi)容或要解決的問(wèn)題。這種方法不拐彎抹角，開(kāi)門(mén)見(jiàn)山、直截了當(dāng)、簡(jiǎn)潔明快，三言兩語(yǔ)便可直切正題。

這種方法是余映潮老師十分推崇的導(dǎo)入方法。余映潮老師曾說(shuō)：“語(yǔ)文課開(kāi)始的第一秒鐘，就應(yīng)該是邁出課堂語(yǔ)文學(xué)習(xí)的步伐。不要說(shuō)些巔倒的話，不要說(shuō)些無(wú)關(guān)痛癢的話?！钡嗬蠋熞埠芮宄^(guò)度使用直觀導(dǎo)入，會(huì)減弱學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，降低學(xué)生對(duì)課堂的新鮮感，不利于課堂氣氛的調(diào)動(dòng)，影響下一步教學(xué)環(huán)節(jié)的進(jìn)行。于是，余映潮老師對(duì)這種導(dǎo)入形式采用了藝術(shù)化的處理方式，賦予了其嶄新的生命力。

(四)響鼓還要用重錘——釋難導(dǎo)入。

認(rèn)知心理學(xué)的代表人物美國(guó)教育心理學(xué)家?jiàn)W蘇伯爾曾提出“先行組織者教學(xué)”這一教育心理學(xué)的重要概念。根據(jù)奧蘇伯爾的解釋，學(xué)生面對(duì)新的學(xué)習(xí)任務(wù)時(shí)，如果原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)中缺少同化新知識(shí)的適當(dāng)?shù)纳衔挥^念，或原有觀念不夠清晰或鞏固，則有必要設(shè)計(jì)一個(gè)先于學(xué)習(xí)材料呈現(xiàn)之前呈現(xiàn)的一個(gè)引導(dǎo)性材料，可能是一個(gè)概念、一條定律或者一段說(shuō)明文字，可以用通俗易懂的語(yǔ)言或直觀形象的具體模型，但是在概括和包容的水平上高于要學(xué)習(xí)的材料(因此屬于下位學(xué)習(xí))，實(shí)際上構(gòu)建一個(gè)使新舊知識(shí)發(fā)生聯(lián)系的橋梁。這種引導(dǎo)性材料被稱為先行組織者。尤其在學(xué)生學(xué)習(xí)較陌生的新知識(shí)，缺乏必要的背景知識(shí)準(zhǔn)備時(shí)，先行組織者對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)可以起到明顯的促進(jìn)作用，有助于學(xué)生理解不熟悉的教材內(nèi)容。⑧

語(yǔ)文教材中的文章來(lái)自不同年代不同地域，個(gè)別文章內(nèi)容與學(xué)生當(dāng)下的生活相距較遠(yuǎn)，學(xué)生理解起來(lái)普遍感到吃力，可謂教學(xué)中的攔路虎。俗話說(shuō)“響鼓還要用重錘”。對(duì)于這類文章，余映潮老師采用釋難導(dǎo)入的方式開(kāi)展教學(xué)。

三、 余映潮課堂導(dǎo)入藝術(shù)遵循的原則及啟示意義

新課程要求基礎(chǔ)教育教師在具體教學(xué)實(shí)踐中優(yōu)化自己的教學(xué)，把學(xué)生作為課堂教學(xué)的主體。課堂導(dǎo)入作為課堂教學(xué)的第一個(gè)環(huán)節(jié)，它的地位是非常重要的。然而，在教學(xué)實(shí)踐中，卻有部分語(yǔ)文老師忽視了課堂導(dǎo)入的重要性，缺乏對(duì)導(dǎo)入的針對(duì)性、生動(dòng)性、趣味性、新穎性和藝術(shù)性等特點(diǎn)的思考，從而無(wú)法獲得較為理想的教學(xué)效果甚至沒(méi)有效果。往往出現(xiàn)導(dǎo)入方式簡(jiǎn)單、方法單一，缺乏吸引力，目的不明確；或者走極端時(shí)間過(guò)長(zhǎng)、形式主義泛濫，導(dǎo)入與后面的教學(xué)環(huán)節(jié)重復(fù)；不能做到隨機(jī)應(yīng)變等一系列問(wèn)題。

總之，在日常教學(xué)中，這種無(wú)效、低效、甚至負(fù)效的導(dǎo)入實(shí)實(shí)在在地影響了我們的教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，確應(yīng)引起我們一線教師的重視和深思。研究余映潮課堂導(dǎo)入藝術(shù)遵循的原則及啟示意義，對(duì)糾正時(shí)弊，有深刻的現(xiàn)實(shí)意義。

(一)追求目的性和針對(duì)性。

余映潮老師曾說(shuō)：“教學(xué)中要盡可能‘實(shí)’地運(yùn)用教材，盡可能‘活’地運(yùn)用教材。” 所謂“實(shí)”地運(yùn)用教材，也就是追求課堂教學(xué)的目的性和針對(duì)性。語(yǔ)文課堂教學(xué)是一門(mén)藝術(shù)，而課堂導(dǎo)入更是藝術(shù)中的藝術(shù)，導(dǎo)入的好壞關(guān)系到是否能充分利用課堂每一分鐘，直接影響到課堂的教學(xué)效率。一節(jié)課，第一要?jiǎng)?wù)是在最短的時(shí)間內(nèi)將學(xué)生課前分散的注意力轉(zhuǎn)移到課堂，最大限度地讓課堂的每一分鐘都能發(fā)揮作用。讓學(xué)生對(duì)一堂課產(chǎn)生最好的第一印象，關(guān)鍵是學(xué)生進(jìn)入課堂的一剎那，需要教師以高超的課堂導(dǎo)入藝術(shù)喚起學(xué)生注意，醞釀上課的情緒，使其以積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)狀態(tài)投入課堂學(xué)習(xí)。

余老師的課堂導(dǎo)入少則幾十秒多則兩分鐘，可謂惜字如金，惜時(shí)如金。而在這精煉的導(dǎo)入環(huán)節(jié)中，更是分秒必爭(zhēng)，層層緊扣，上下銜接，任務(wù)明確。他的導(dǎo)入設(shè)計(jì)，一方面符合針對(duì)每節(jié)課設(shè)定的教學(xué)目標(biāo)，另一方面兼顧了教材的特點(diǎn)和學(xué)生的實(shí)際。可謂，步步體現(xiàn)教學(xué)意圖，處處彰顯目標(biāo)意識(shí)。重視課堂導(dǎo)入的目的性和針對(duì)性，就有助于克服課堂導(dǎo)入的隨意性和盲目性，使設(shè)計(jì)的導(dǎo)語(yǔ)與教學(xué)內(nèi)容構(gòu)成有機(jī)的內(nèi)在聯(lián)系，使其不再游離于教學(xué)內(nèi)容之外。

(二)富有審美性和藝術(shù)性。

著名心理學(xué)家維果茨基指出：教育的影響是通過(guò)學(xué)生心理特點(diǎn)的“中介”或“折射”而發(fā)生作用的?！爸薪椤本褪菍W(xué)生當(dāng)時(shí)的內(nèi)心體驗(yàn)，這種內(nèi)心體驗(yàn)好像一個(gè)三棱鏡，教育的影響只有通過(guò)它的折射才對(duì)學(xué)生的心理發(fā)生作用。

一個(gè)好的導(dǎo)入設(shè)計(jì)，要做到愉悅學(xué)生的耳目、激動(dòng)學(xué)生的心靈、開(kāi)發(fā)學(xué)生的智力、觸發(fā)學(xué)生的情思。在余映潮的教學(xué)設(shè)計(jì)中，朗讀被作為一種實(shí)現(xiàn)上述要求的重要途徑。他認(rèn)為，朗讀是對(duì)學(xué)生進(jìn)行審美熏陶和情感熏陶的方法，有助于學(xué)生氣質(zhì)的培養(yǎng)。他甚至提出：“沒(méi)有朗讀的語(yǔ)文課不是美的語(yǔ)文課?！痹谡n堂導(dǎo)入中，余映潮就多次運(yùn)用朗讀的形式，尤其是學(xué)生齊讀的形式，如在《我的叔叔于勒》安排學(xué)生齊讀“普希金的個(gè)人簡(jiǎn)介”、在《律詩(shī)二首》中與學(xué)生合作吟讀兩首詩(shī)等。

“感人心者，莫先乎情，莫始乎言，莫切乎聲，莫深乎義。”導(dǎo)入中融入朗讀用意重在以情動(dòng)人。它是利用感情共鳴的心理機(jī)制，使學(xué)生像演員入戲一樣進(jìn)入角色，與課文中的事和物息息相通，以引起學(xué)生的感情體驗(yàn)，激發(fā)他們的情緒，產(chǎn)生內(nèi)心的共鳴，最后通過(guò)道德和情感的融合所產(chǎn)生的內(nèi)驅(qū)力來(lái)達(dá)到教學(xué)目的。

(三)體現(xiàn)趣味性和主體性。

新課程標(biāo)準(zhǔn)認(rèn)為：“學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體。語(yǔ)文課程必須根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展和語(yǔ)文學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異和不同的學(xué)習(xí)需求，愛(ài)護(hù)學(xué)生的好奇心、求知欲，充分激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)意識(shí)和進(jìn)取精神，倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式?！庇纱丝闯觯抡n程改革強(qiáng)調(diào)落實(shí)學(xué)生的主體地位，使學(xué)生積極、主動(dòng)的學(xué)習(xí)，獲得全面、健康、和諧的發(fā)展，從而培養(yǎng)可持續(xù)發(fā)展的能力。

著名教育家第斯多惠曾經(jīng)就這樣說(shuō)過(guò)，“教學(xué)成功的藝術(shù)就在于使學(xué)生對(duì)你教的東西感興趣?！闭n堂導(dǎo)入是教師在一個(gè)新的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)活動(dòng)開(kāi)始時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生轉(zhuǎn)換注意方式和思維方式，及時(shí)調(diào)整狀態(tài)進(jìn)入新的階段的行為方式。它要求教師能及時(shí)營(yíng)造一種融洽的教學(xué)情調(diào)和課堂氛圍，把學(xué)生帶進(jìn)一個(gè)與本節(jié)課學(xué)習(xí)任務(wù)相適應(yīng)的最高境界。教學(xué)中的導(dǎo)入環(huán)節(jié)，是課堂教學(xué)的一個(gè)起始興奮點(diǎn)。因此，課堂上導(dǎo)入的設(shè)計(jì)影響著整堂課的教學(xué)基調(diào)，甚至關(guān)乎課堂教學(xué)最終的成敗。

余映潮老師課堂導(dǎo)入時(shí)，師生關(guān)系融洽，學(xué)生配合積極，活動(dòng)充分有序，氣氛輕松自然，學(xué)生的主體性得到充分的尊重，趣味性也得到了最大限度的調(diào)動(dòng)。

莎士比亞說(shuō)：“簡(jiǎn)潔是智慧的靈魂，冗長(zhǎng)是膚淺的藻飾?！庇嘤吵崩蠋煹淖龇?，可謂去時(shí)下流行之弊，行簡(jiǎn)潔明了之風(fēng)，對(duì)當(dāng)下語(yǔ)文教學(xué)，尤其是課堂導(dǎo)入設(shè)計(jì)有極其重要的啟示意義。

注解：

①韓霞. 中學(xué)語(yǔ)文導(dǎo)課藝術(shù)初探 [D]. 曲阜師范大學(xué),2009.

②朱昕艷. 語(yǔ)文課堂“導(dǎo)入”行為研究 [D]. 華東師范大學(xué),2009.

③郭靜. 高中語(yǔ)文課堂導(dǎo)入教學(xué)研究 [D]. 河南大學(xué),2011.

④余映潮.余映潮講語(yǔ)文 [M].北京：語(yǔ)文出版社，2008：215.

⑤劉晉生. 余映潮“板塊式教學(xué)”思路的啟示 [J]. 晉中學(xué)院學(xué)報(bào),2009,(2).

⑥李景陽(yáng).語(yǔ)文教學(xué)論 [M].陜西：陜西師范大學(xué)出版社，2007：95.

⑦肖世民等主編.學(xué)校教育學(xué) [M].陜西：陜西師范大學(xué)出版社，2008：129.

⑧王振宏等主編.教育心理學(xué) [M].北京：高等教育出版社，2011：145.

參考文獻(xiàn)：

[1]韓霞. 中學(xué)語(yǔ)文導(dǎo)課藝術(shù)初探 [D]. 曲阜師范大學(xué),2009.

[2]朱昕艷. 語(yǔ)文課堂“導(dǎo)入”行為研究 [D]. 華東師范大學(xué),2009.

[3]郭靜. 高中語(yǔ)文課堂導(dǎo)入教學(xué)研究 [D]. 河南大學(xué),2011.

[4]余映潮.余映潮講語(yǔ)文 [M].北京：語(yǔ)文出版社，2008：215.

[5]劉晉生. 余映潮“板塊式教學(xué)”思路的啟示 [J]. 晉中學(xué)院學(xué)報(bào),2009,(2).

[6]王素娟. 余映潮語(yǔ)文教學(xué)設(shè)計(jì)思路探析 [D]. 首都師范大學(xué),2007.

[7]王振宏等主編.教育心理學(xué) [M].北京：高等教育出版社，2011.

河南省教育科學(xué)規(guī)劃

課題名稱：中學(xué)語(yǔ)文課堂導(dǎo)入藝術(shù)的研究

課題類型：一般課題

課題編號(hào)：[2015]-JKGHYB-0828

中圖分類號(hào)：G633.3

文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

文章編號(hào)：1671-864X（2016）04-0269-02