馬曉玲

【中圖分類號(hào)】G623.2 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2016）24-0239-01

語(yǔ)文是最重要的交際工具，是人類文化的重要組成部分。工具性與人文性的統(tǒng)一，是語(yǔ)文課程的基本特點(diǎn)。語(yǔ)文課程應(yīng)致力于學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的形成與發(fā)展，語(yǔ)文素養(yǎng)是學(xué)生學(xué)好其他課程的基礎(chǔ)，也是學(xué)生全面發(fā)展和終身發(fā)展的基礎(chǔ)。

對(duì)于小學(xué)階段中的三年級(jí)來(lái)說(shuō)，可謂是學(xué)習(xí)語(yǔ)文的一個(gè)關(guān)鍵時(shí)期，它是第二學(xué)段的開(kāi)始，因?yàn)橛辛恕傲?xí)作”這一塊內(nèi)容，從而使“聽(tīng)”、“說(shuō)”、“讀”、“寫”更為完整俱全。如何巧妙用好這“聽(tīng)”、“說(shuō)”、“讀”、“寫”，保護(hù)好學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的積極性，有效提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)，語(yǔ)文教學(xué)中我是這樣做的：

一、以“聽(tīng)”促“讀”

優(yōu)美范讀、以“聽(tīng)”促“讀”。語(yǔ)文新課標(biāo)中明確指出：“第二學(xué)段（3-4年級(jí)）用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文”。每一篇課文，我都做到課前充分地讀，力求在課堂上用飽滿的感情、純正的字音、恰當(dāng)?shù)墓?jié)奏、最好的語(yǔ)氣為學(xué)生范讀，讓學(xué)生在富有感染力的氛圍中學(xué)習(xí)語(yǔ)文知識(shí)，在“聽(tīng)”中，讓學(xué)生感受語(yǔ)文的美感和魅力，也激起學(xué)生“讀”課文的欲望。除了為學(xué)生優(yōu)美地范讀課文，我還為學(xué)生范讀一些古詩(shī)詞、現(xiàn)代小詩(shī)、童話故事、經(jīng)典名著中的片段等等，讓學(xué)生聽(tīng)得享受，聽(tīng)得入境，從而課后去積極閱讀、拓展閱讀，詳細(xì)了解原文原著，并像老師這樣去朗讀。事實(shí)證明，一個(gè)語(yǔ)文老師優(yōu)美地范讀，積極的引領(lǐng)，會(huì)讓學(xué)生愛(ài)上語(yǔ)文、享受語(yǔ)文、探究語(yǔ)文。

認(rèn)真傾聽(tīng)、以“聽(tīng)”促“讀”。激發(fā)起學(xué)生讀的欲望后，多種形式讓學(xué)生去讀課文：自由讀、全班讀、角色讀、個(gè)別讀；小組讀、男女讀、接龍讀；糾正讀、比賽讀、個(gè)性讀（挑選自己喜歡的段落）……“讀”的同學(xué)有要求：讀得正確流利、讀得有感情有語(yǔ)氣，“聽(tīng)”的同學(xué)也有要求：眼看耳聽(tīng)手指，認(rèn)真傾聽(tīng)，聽(tīng)字詞有無(wú)差錯(cuò)、句段是否連貫、是否讀得比自己好等等，發(fā)現(xiàn)差錯(cuò)立即指正，覺(jué)得自己比同學(xué)讀得好，可以展示讀。

個(gè)性展讀、以“聽(tīng)”促“讀”。語(yǔ)文新課標(biāo)提出“要積累課文中的優(yōu)美詞語(yǔ)、精彩句段，以及在課外閱讀和生活中獲得的語(yǔ)言材料”、“養(yǎng)成讀書看報(bào)的習(xí)慣，收藏并與同學(xué)交流圖書資料”。我將全班同學(xué)按座位排好順序，每節(jié)語(yǔ)文課前一分鐘，輪流由一名同學(xué)上臺(tái)為大家展示朗讀。這樣，人人都有機(jī)會(huì)進(jìn)行個(gè)性展讀，人人都要做充分準(zhǔn)備，人人都從中學(xué)到了很多的語(yǔ)文知識(shí)。臺(tái)上一分鐘，課下大練功。小小一分鐘，長(zhǎng)期堅(jiān)持下來(lái)，既提高了學(xué)生讀的能力和聽(tīng)的水平，又引領(lǐng)學(xué)生去大量地課外閱讀，搜集整理，使學(xué)習(xí)語(yǔ)文變成快樂(lè)有趣的事情。

大量的“聽(tīng)”和“讀”，正如厚積而薄發(fā)，為學(xué)生的“說(shuō)”和“寫”奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，也為豐富學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)做好了積淀。

二、以“說(shuō)”促“寫”

語(yǔ)文新課標(biāo)對(duì)于第二學(xué)段中的“口語(yǔ)交際”提出： “能用普通話交談，在交談中能認(rèn)真傾聽(tīng)，養(yǎng)成向人請(qǐng)教、與人商討的習(xí)慣”、“聽(tīng)人說(shuō)話能把握主要內(nèi)容，并能簡(jiǎn)要轉(zhuǎn)述”、“能清楚明白地講述見(jiàn)聞，并說(shuō)出自己的感受和想法、講述故事力求具體生動(dòng)……”

語(yǔ)文新課標(biāo)對(duì)于第二學(xué)段中的“習(xí)作”提出：“能用簡(jiǎn)短的書信便條進(jìn)行書面交流”、“嘗試在習(xí)作中運(yùn)用自己平時(shí)積累的語(yǔ)言材料”、“留心周圍事物，樂(lè)于書面表達(dá)，增強(qiáng)習(xí)作的自信心，愿意將自己的習(xí)作讀給人聽(tīng)，與他人分享習(xí)作的快樂(lè)”、“能不拘形式地寫下自己的見(jiàn)聞、感受和想像，注意把自己覺(jué)得新奇有趣或印象最深、最受感動(dòng)的內(nèi)容寫清楚……”

在教學(xué)中，我充分利用語(yǔ)文課堂、口語(yǔ)交際、口頭作文等來(lái)以“說(shuō)”促“寫”。

課堂敢說(shuō)、以“說(shuō)”促“寫”。課堂中總有一些學(xué)生不敢回答問(wèn)題，或不自信自己的答案，或不善表達(dá)。為了整體提高學(xué)生課堂發(fā)言的積極性，敢于表達(dá)、敢于說(shuō)話，我采取了很多激勵(lì)辦法，如：先小組討論再指名發(fā)言、讓提出問(wèn)題的同學(xué)自己找同學(xué)回答、同一個(gè)問(wèn)題讓多個(gè)同學(xué)用不同的表達(dá)方式回答、本組同學(xué)向他組同學(xué)提問(wèn)發(fā)言等等。在學(xué)生們敢于發(fā)言、能普遍發(fā)言的基礎(chǔ)上，展開(kāi)比賽，說(shuō)說(shuō)課文中的好詞好句好段并寫會(huì)，復(fù)述課文內(nèi)容并續(xù)寫、仿寫，精煉總結(jié)全文、簡(jiǎn)單評(píng)價(jià)人物等等。如此，在語(yǔ)文課堂中，爭(zhēng)先恐后發(fā)言的同學(xué)越來(lái)越多，發(fā)言的質(zhì)量也逐步提高。在提高了“說(shuō)”的能力后再去“寫”，學(xué)生的思維邏輯能力、語(yǔ)言組織能力大大提高。

口語(yǔ)交際、以“說(shuō)”促“寫”。我將語(yǔ)文課中的口語(yǔ)交際和日常生活緊密結(jié)合，首先從自身做起，注意各種時(shí)機(jī)、場(chǎng)合下和學(xué)生說(shuō)話的語(yǔ)句、措辭、語(yǔ)氣，為學(xué)生做好典范。細(xì)心地搜集整理學(xué)生在平時(shí)說(shuō)話中的精彩之處、語(yǔ)言口誤、搭配不當(dāng)、邏輯錯(cuò)誤等等，做為口語(yǔ)交際課中的案例，具體分析、指導(dǎo)、點(diǎn)評(píng)，讓學(xué)生說(shuō)好每一句話，讓學(xué)生體會(huì)到口語(yǔ)交際在生活中的大作用，讓學(xué)生說(shuō)好我們的母語(yǔ)，傳承好我們的母語(yǔ)。會(huì)說(shuō)還要會(huì)寫，平常，有學(xué)生請(qǐng)假，及時(shí)指導(dǎo)學(xué)生寫請(qǐng)假條；有學(xué)生借書，及時(shí)指導(dǎo)學(xué)生寫借書條；元旦聯(lián)歡會(huì)，指導(dǎo)學(xué)生寫節(jié)目串詞； 六一運(yùn)動(dòng)會(huì)，指導(dǎo)學(xué)生寫為運(yùn)動(dòng)員加油的小稿件；還指導(dǎo)學(xué)生寫班級(jí)好人好事、小新聞等等。在口語(yǔ)交際和生活實(shí)踐中，學(xué)生的“說(shuō)”和“寫”的能力都得到了明顯提升。

口頭作文、以“說(shuō)”促“寫”。一說(shuō)起作文，對(duì)于三年級(jí)初學(xué)作文的學(xué)生來(lái)說(shuō)，別提有多難了，不是無(wú)話可寫，就是記流水賬……針對(duì)這種情況，我不急于讓學(xué)生先“寫”作文，而是大膽讓學(xué)生先“說(shuō)”作文。比如，第一階段，先讓學(xué)生簡(jiǎn)單描述人或物：口頭描述自己的爸爸媽媽、老師、同學(xué)的外貌，描述小動(dòng)物的外形，描述生活物品學(xué)習(xí)用品的樣子等等，因?yàn)楹苁煜?，學(xué)生大都能口頭描述清楚，老師只要加以引導(dǎo)描述的順序即可。第二階段，讓學(xué)生口頭講述人或物的特征：講述父母、老師、同學(xué)、朋友的性格特征，講述小動(dòng)物的生活習(xí)性，講述一件物品的作用等等，若加舉例更好。第三階段，讓學(xué)生口頭描述場(chǎng)景：如描述同學(xué)們做大掃除衛(wèi)生時(shí)的場(chǎng)景，描述同學(xué)們開(kāi)運(yùn)動(dòng)會(huì)時(shí)的場(chǎng)景，描述自己過(guò)生日時(shí)的場(chǎng)景等等，若能描述出心理活動(dòng)、情緒變化更好。第四階段，讓學(xué)生口頭簡(jiǎn)要評(píng)價(jià)、概括對(duì)一件事一個(gè)場(chǎng)景的看法和想法。經(jīng)過(guò)以上四個(gè)階段的層層訓(xùn)練，學(xué)生不再膽怯于寫作文，不再苦于無(wú)話可說(shuō)，也不再寫流水賬式的作文，因?yàn)橛性捒烧f(shuō)，也就有話可寫，順暢地實(shí)現(xiàn)了寫好作文的巧妙過(guò)渡。

讓我們做個(gè)有心的語(yǔ)文老師，巧妙用好“聽(tīng)”、“說(shuō)”、“讀”、“寫”，激勵(lì)學(xué)生快樂(lè)地學(xué)習(xí)語(yǔ)文吧！

參考文獻(xiàn)：

[1]呂學(xué)文.語(yǔ)文教學(xué)中“聽(tīng)說(shuō)讀寫”能力的培養(yǎng)[J]. 文教資料. 2007（25）

[2]陳明，馮明才.加強(qiáng)聽(tīng)說(shuō)讀寫發(fā)揮育人功能——目前小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)小議[J]. 新語(yǔ)文學(xué)習(xí)（教師.小學(xué)專輯）. 2005（01）