董冬霞

【摘要】思維能力是學(xué)生在教學(xué)中需要重點(diǎn)提高的學(xué)習(xí)技能，而思維遷移能力則是衡量學(xué)生思維發(fā)展水平的一個(gè)重要指標(biāo)，學(xué)生思維遷移能力的高低也是評(píng)價(jià)教師教學(xué)質(zhì)量的一個(gè)重要內(nèi)容。

【關(guān)鍵詞】語文思維遷移 教學(xué)策略 研究

【中圖分類號(hào)】H19 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2016）24-0091-01

思維的遷移是指利用已有的知識(shí)或經(jīng)驗(yàn)對(duì)新知識(shí)產(chǎn)生影響，這種影響有好也有壞，在教學(xué)中教師要幫助學(xué)生正確運(yùn)用思維遷移能力。語文學(xué)科是其他學(xué)科學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，因此在語文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生思維遷移能力既有普遍性又有其特殊性。那么，在語文教學(xué)中，如何培養(yǎng)學(xué)生的思維遷移能力呢？

一、提高學(xué)習(xí)效果，促進(jìn)思維遷移

語文學(xué)習(xí)效果的好壞，跟學(xué)生學(xué)習(xí)語文的動(dòng)機(jī)有很大的關(guān)系，以興趣為出發(fā)點(diǎn)的語文學(xué)習(xí)，其學(xué)習(xí)效果就會(huì)提高，而為了得到學(xué)歷或聽從父母的安排而學(xué)習(xí)語文的，其學(xué)習(xí)效果則不佳。學(xué)習(xí)效果的高低又直接關(guān)系著學(xué)生思維遷移能力的發(fā)展水平。因此，在語文教學(xué)中老師應(yīng)采取一定的教學(xué)措施提高語文的學(xué)習(xí)效果。

首先，在語文課堂上，教師要注意獎(jiǎng)懲結(jié)合，對(duì)于學(xué)生在課堂上的表現(xiàn)不要為了顧忌學(xué)生顏面，或者鼓勵(lì)學(xué)生而只獎(jiǎng)勵(lì)學(xué)生，有時(shí)適當(dāng)?shù)膽土P要比獎(jiǎng)勵(lì)更能推動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)，特別對(duì)于已經(jīng)基本形成自己價(jià)值觀的學(xué)生，因?yàn)橐晃兜莫?jiǎng)勵(lì)時(shí)間長了學(xué)生會(huì)認(rèn)為你是在敷衍他，他在課堂上表現(xiàn)的是否真的優(yōu)秀并不是教師夸獎(jiǎng)他的原因，長此以往對(duì)于學(xué)習(xí)就會(huì)逐漸消極。因此，對(duì)于學(xué)生的表現(xiàn)，該表揚(yáng)和鼓勵(lì)了語文老師就要多表揚(yáng)和鼓勵(lì)，但學(xué)生的表現(xiàn)不好了，就要給予適當(dāng)?shù)膽土P，但一定要弄清楚原因，不能不分青紅皂白的批評(píng)和懲罰。

其次，在語文教學(xué)課堂上創(chuàng)設(shè)必要的教學(xué)情景，激發(fā)學(xué)生的好奇心和求知欲，減輕學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力，教師要在他們熟悉的語文課堂上放松他們的心情，不要為了教學(xué)進(jìn)度而教學(xué)，休息是為了讓他們走更遠(yuǎn)的路。因此教師可根據(jù)教材或時(shí)事熱點(diǎn)創(chuàng)設(shè)出符合課堂教學(xué)進(jìn)度的情景，并根據(jù)創(chuàng)設(shè)的情景向?qū)W生提出相關(guān)的問題，讓學(xué)生在課堂上自由地討論，從而激發(fā)他們學(xué)習(xí)語文的欲望和好奇心，從而讓他們感悟到語言的魅力和有趣，以減輕他們學(xué)習(xí)的壓力。

最后，對(duì)于學(xué)生取得的成績(jī)要給予表揚(yáng)和肯定，利用學(xué)生對(duì)老師的親切感，促使學(xué)生更努力地學(xué)習(xí)。學(xué)生學(xué)習(xí)語文時(shí)渴望成功，取得成績(jī)時(shí)需要得到教師的肯定，以增強(qiáng)自己學(xué)習(xí)語文的自信心。學(xué)生對(duì)語文教師總有一種莫名的親切感，教師要巧妙利用這種親切感了解學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，在學(xué)生需要時(shí)及時(shí)給出幫助或進(jìn)行必要的敲打，讓學(xué)生認(rèn)清自身，克服困難提高學(xué)習(xí)效率，在不斷的成功中樹立自信心。

二、運(yùn)用課文學(xué)習(xí)，培養(yǎng)思維多樣性

語文思維遷移是一個(gè)過程，教師需要培養(yǎng)學(xué)生的多種思維方式來形成他們的思維遷移。課程改革后語文教材也作出了相應(yīng)的改變，雖然表面內(nèi)容變化不大，但其中蘊(yùn)含的能力卻是不可忽視的，一般學(xué)生在自主學(xué)習(xí)時(shí)不容易發(fā)現(xiàn)，教師要從旁點(diǎn)撥，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)語文知識(shí)的同時(shí)形成各種技能，其中思維能力的形成是重點(diǎn)培養(yǎng)目標(biāo)之一。

比如，教師在講解某一篇課文時(shí)，可以使用整體思維的教學(xué)形式讓學(xué)生明白此課文被選用的意義；在文章的學(xué)習(xí)過程中運(yùn)用發(fā)散性思維，讓學(xué)生對(duì)課文中的某一事物進(jìn)行橫向比較和縱向比較，從而讓學(xué)生領(lǐng)悟到作者特定寫法的妙處；教師還可以帶領(lǐng)學(xué)生對(duì)課文中膾炙人口的事物描述反復(fù)誦讀，甚至能夠做到熟練背誦，以培養(yǎng)他們的語感和思維能力；對(duì)于課文中作者所見到的景物，教師可讓學(xué)生用優(yōu)美的語言描繪出來，以培養(yǎng)學(xué)生的形象思維能力等。

總之，語文教學(xué)雖然是一門語言藝術(shù)，但同樣可以培養(yǎng)學(xué)生的多種思維方式和思維能力，而學(xué)生多種思維方式的形成有利于他們的思維遷移的完成，教師在語文的教學(xué)中要時(shí)刻關(guān)注學(xué)生多種思維方式的培養(yǎng)。學(xué)生的思維方式增多了，思維能力提高了，那么學(xué)生的語文思維遷移能力就會(huì)隨之被提高。

三、引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑，培養(yǎng)思維的自主性和獨(dú)特性

教師在語文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的思維遷移能力時(shí)，應(yīng)明白學(xué)生的這種思維遷移能力和語文的學(xué)習(xí)是不矛盾的，語文是綜合性非常強(qiáng)的學(xué)科，包羅了萬物萬象，學(xué)習(xí)好語文不但能促進(jìn)其他學(xué)科的學(xué)習(xí)，更能培養(yǎng)和提高學(xué)生的思維遷移能力。青少年處于思維發(fā)展的關(guān)鍵階段，他們需要運(yùn)用思維去理解和掌握整個(gè)世界，即使離開教師也要能獨(dú)立完成學(xué)習(xí)任務(wù)。這就要求學(xué)生在思維發(fā)展的過程中，還要能掌握適合自身的思維方式，體現(xiàn)自身思維的獨(dú)特性。

因此，教師在培養(yǎng)學(xué)生的思維遷移能力時(shí)，既要保持學(xué)生思維遷移的自主性，又要保持其獨(dú)特性。如在語文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑精神，課堂上偶爾對(duì)教材中的知識(shí)進(jìn)行質(zhì)疑，讓學(xué)生討論教材中的知識(shí)是否一定正確；經(jīng)過長期的質(zhì)疑探討，學(xué)生便會(huì)逐漸對(duì)課本中或某些權(quán)威“疑神疑鬼”，從而養(yǎng)成學(xué)生用科學(xué)的精神證實(shí)自己的猜測(cè)是否正確，明確“真理是掌握在少數(shù)人手里”是有一定道理的，“異想天開”往往是通往真理的大門，進(jìn)而讓學(xué)生運(yùn)用探索的精神學(xué)習(xí)語文知識(shí)，加深對(duì)知識(shí)的理解，促進(jìn)思維能力的發(fā)展。

四、創(chuàng)設(shè)優(yōu)良環(huán)境，促進(jìn)思維遷移能力發(fā)展

一個(gè)人的成長與其周圍的環(huán)境具有密不可分的關(guān)系，學(xué)生學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)同樣受學(xué)習(xí)環(huán)境的影響。因此，教師在語文教學(xué)中要為學(xué)生創(chuàng)設(shè)優(yōu)良的學(xué)習(xí)環(huán)境，以保障客觀因素能促進(jìn)學(xué)生思維遷移能力的發(fā)展和提高。

首先，教師要保證自己的關(guān)愛能使每位學(xué)生都能感受到，學(xué)生的每一次進(jìn)步都能被教師看在眼里，并能及時(shí)反饋給學(xué)生，教師的態(tài)度直接關(guān)系著學(xué)生對(duì)自己的認(rèn)可度，只有老師和學(xué)生的關(guān)系融洽了，才能激發(fā)學(xué)生對(duì)語文的學(xué)習(xí)興趣和積極性。

其次，教師在班級(jí)內(nèi)部要營造穩(wěn)定的學(xué)習(xí)環(huán)境，從而讓學(xué)生明白集體與每個(gè)學(xué)生是密不可分的，是息息相關(guān)的，學(xué)習(xí)環(huán)境的好壞可以影響到每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)興致和學(xué)習(xí)效率，而學(xué)生自身的上進(jìn)又能促進(jìn)集體優(yōu)良的學(xué)習(xí)環(huán)境，對(duì)于學(xué)生思維遷移能力的培養(yǎng)和發(fā)展也能起到一定的促進(jìn)作用。

最后，學(xué)校大環(huán)境也對(duì)學(xué)生思維遷移能力的形成具有一定的影響力，學(xué)生課業(yè)的繁重使得學(xué)生的大部分時(shí)間都是在學(xué)校中度過，校風(fēng)對(duì)學(xué)生的興趣和學(xué)習(xí)信心有較大的影響，對(duì)學(xué)生思維遷移能力的形成也有間接的影響。

綜上，在語文教學(xué)中，教師要激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，讓學(xué)生養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣；引導(dǎo)他們用不同的思維方式分析同一問題，培養(yǎng)他們思維的多樣性；注重學(xué)生思維的自主性和獨(dú)特性，鼓勵(lì)學(xué)生用不同的觀點(diǎn)和看法學(xué)習(xí)語文；創(chuàng)設(shè)優(yōu)良的學(xué)習(xí)環(huán)境，讓學(xué)生在輕松愉快的環(huán)境中學(xué)習(xí)和發(fā)展。長期堅(jiān)持下去，學(xué)生的思維遷移能力一定能得到發(fā)展和提高。

參考文獻(xiàn)：

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