劉永紅

【摘 要】《語文新課程標(biāo)準(zhǔn)》中明確提出了在教學(xué)過程中要培養(yǎng)學(xué)生“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)能力，這一要求突出地體現(xiàn)了學(xué)生的主體地位。在教與學(xué)的關(guān)系上，以學(xué)習(xí)為中心，教師的教是為了促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)。在“自主合作探究”課堂教學(xué)中，“小組合作學(xué)習(xí)”是常用的一種方式，對學(xué)生的合作學(xué)習(xí)進(jìn)行合理的評價(jià)，是能否有效激勵(lì)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情，相互團(tuán)結(jié)合作的一個(gè)重要因素。本文結(jié)合教學(xué)實(shí)踐，談點(diǎn)小組合作學(xué)習(xí)及評價(jià)方式體會。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語文;合作學(xué)習(xí);評價(jià)

一、合作學(xué)習(xí)的含義

合作學(xué)習(xí)就是指學(xué)生在小組或團(tuán)隊(duì)中為了完成共同的任務(wù)，有明確的責(zé)任分工的互助性學(xué)習(xí)。它是一種學(xué)生之間面對面的促進(jìn)性的互動(dòng)學(xué)習(xí)活動(dòng)，是針對教學(xué)條件下學(xué)習(xí)的組織形式而言的，相對的是“個(gè)體的學(xué)習(xí)”。合作學(xué)習(xí)包含三層含義：一是小組合作分工學(xué)習(xí)，即將某一大問題或大任務(wù)分割成一定數(shù)量的小問題或小任務(wù)，小組成員各自承擔(dān)一定量的小問題或小任務(wù)，在各自完成的基礎(chǔ)上進(jìn)行合作總結(jié)。二是小組合作討論學(xué)習(xí)，即小組成員圍繞某一個(gè)問題展開討論，發(fā)表自己的意見和建議，最后達(dá)成共識，解決問題。三是小組合作交流學(xué)習(xí)，即針對某一問題，小組成員在各自研究的基礎(chǔ)上，在小組內(nèi)進(jìn)行交流，相互學(xué)習(xí)，相互幫助，共同提高。

二、小組合作學(xué)習(xí)的實(shí)施

小組合作學(xué)習(xí)對接受性學(xué)習(xí)的積極作用已經(jīng)得到證明。具體做法是：

（1）按照“組間同質(zhì)，組內(nèi)異質(zhì)”的策略合理分組，推選一名有責(zé)任心、有組織能力的學(xué)生為組長，起協(xié)調(diào)和管理的作用。其他學(xué)生為組員，按照學(xué)習(xí)任務(wù)分工合作。

（2）明確小組合作學(xué)習(xí)的目標(biāo)和責(zé)任分工。明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)和責(zé)任分工是進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)關(guān)鍵要素。在小組合作學(xué)習(xí)過程中，各成員應(yīng)有明確的合作學(xué)習(xí)目標(biāo)和具體的責(zé)任分工。分工明確、責(zé)任到人才能使小組成員全員參與，并明白各自應(yīng)該扮演的角色，掌握各自所分配的任務(wù)，是合作學(xué)習(xí)有序又有效地進(jìn)行。

（3）培養(yǎng)小組成員團(tuán)隊(duì)意識和合作技能。培養(yǎng)小組成員團(tuán)隊(duì)意識和合作技能是小組合作學(xué)習(xí)活動(dòng)順利開展的重點(diǎn)。合作學(xué)習(xí)不是一種個(gè)人的學(xué)習(xí)行為，而是一種集體行為，為了達(dá)到共同的學(xué)習(xí)目標(biāo)需要每個(gè)成員具有足夠的團(tuán)隊(duì)意識和合作技能。

三、小組合作學(xué)習(xí)的方法

（1）成績分工法。學(xué)生分成幾個(gè)小組，要求成員在成績水平、性別、種族等方面具有異質(zhì)性。教學(xué)程序是先由教師授課，然后學(xué)生們在他們各自的小組中學(xué)習(xí)，使所有小組成員掌握所教內(nèi)容。最后，所有的學(xué)生就所學(xué)內(nèi)容參加個(gè)人測驗(yàn)，此時(shí)，不允許他們互相幫助。學(xué)生的測驗(yàn)的分?jǐn)?shù)用來與他們以往測驗(yàn)的平均分?jǐn)?shù)相比，根據(jù)學(xué)生們達(dá)到或超過自己先前成績的程度來計(jì)分。然后將小組成員的個(gè)人分?jǐn)?shù)相加就構(gòu)成了小組分?jǐn)?shù)，達(dá)到一定標(biāo)準(zhǔn)的小組可以獲得認(rèn)可或得到其他形式的獎(jiǎng)勵(lì)。

（2）切塊拼接法。在這一方法中，首先將學(xué)生安排在由6人構(gòu)成的小組中，學(xué)習(xí)事先分割成立片斷的學(xué)習(xí)材料。如一篇傳記可以分為早期生活、主要成就、主要挫折、晚年生活和歷史的影響等幾個(gè)部分。然后，各個(gè)小組中學(xué)習(xí)同一內(nèi)容的學(xué)生組成部分“專家組”，在一起共同討論他們所要學(xué)習(xí)的內(nèi)容，直到掌握。接著學(xué)生們分別返回各自小組，輪流教其他組員。除了自己掌握的那部分知識以外，學(xué)生們還要想掌握其他的內(nèi)容，惟一的途徑是認(rèn)真傾聽小組成員的講解，因而他們具有彼此支持的動(dòng)機(jī)和興趣。

（3）競賽法。采用競賽的形式，一個(gè)小組的組員與其他小組的成員進(jìn)行競爭，以便為他們自己的小組贏得分?jǐn)?shù)。

四、小組合作學(xué)習(xí)的評價(jià)方式

（1）教師的評價(jià)。教師的評價(jià)對激勵(lì)學(xué)生參與活動(dòng)、提高合作學(xué)習(xí)質(zhì)量有著十分重要的作用，因此教師的評價(jià)一定要有鼓勵(lì)性、針對性、指導(dǎo)性和全面性。一是重視個(gè)人評價(jià)與小組集體評價(jià)相結(jié)合。通過評價(jià)促進(jìn)小組成員之間互學(xué)、互幫、互補(bǔ)、互促;二是重視學(xué)習(xí)過程評價(jià)與學(xué)習(xí)結(jié)果評價(jià)相結(jié)合。教師除對小組學(xué)習(xí)結(jié)果進(jìn)行恰如其分的評價(jià)外，更要注重對學(xué)習(xí)過程中學(xué)生的合作態(tài)度、合作方法、參與程度的評價(jià)，要更多地去關(guān)注學(xué)生的傾聽、交流、協(xié)作情況，對表現(xiàn)突出的小組和個(gè)人及時(shí)給予充分肯定和生動(dòng)有趣的獎(jiǎng)勵(lì)。

（2）學(xué)生互評與自評。傳統(tǒng)的評價(jià)方式，多為教師對學(xué)生的單項(xiàng)評價(jià)，評價(jià)的主導(dǎo)在教師，學(xué)生是評價(jià)的對象。因而學(xué)生只有接受評價(jià)的結(jié)果，沒有參與評價(jià)的意識，抑制了學(xué)生自我管理、自我激勵(lì)的能力。我們教的學(xué)生是一個(gè)個(gè)鮮活的有生命力的群體，他們有思想、有意識。在課堂上，我們千萬不能忽視了學(xué)生這一學(xué)習(xí)活動(dòng)的主體對自己和同學(xué)的評價(jià)。因?yàn)閺膶W(xué)生的角度看事物會有不同于我們成人的看法和見解。因此在語文課堂上要注重同學(xué)間的互相評價(jià)。如在閱讀教學(xué)中采用多層次的小組合作，在初讀課文時(shí)，可以進(jìn)行男女生之間的互聽互評，可以進(jìn)行以學(xué)習(xí)小組為單位的分組互聽互評。這樣每個(gè)學(xué)生都會認(rèn)真傾聽對方的朗讀，找出對方朗讀中的錯(cuò)誤，及時(shí)指出別人的缺點(diǎn)與不足，自己讀書時(shí)又會加倍小心，避免犯同樣的錯(cuò)誤。

五、結(jié)語

總之，小組合作學(xué)習(xí)模式作為一種基本的學(xué)習(xí)方式，在小學(xué)高年級語文教學(xué)工作過程中發(fā)揮著非常重要的作用。小學(xué)語文教師應(yīng)加強(qiáng)對這一學(xué)習(xí)模式的構(gòu)建與完善，以切實(shí)提升小學(xué)高年級語文教學(xué)質(zhì)量與教學(xué)效率。