喬桂霞

一、目前小學語文課堂教學的現(xiàn)狀及思考

教育工作是一門藝術，既然是藝術那就是無止境的。作為一名有20多年教齡的教師，從初上講壇的那一刻起，我似乎一直在奔跑，在學習，在模仿，從傳統(tǒng)教學到目標教學，從目標教學到新課程改革。我們的小學語文課堂教學，總的特點是過于封閉。教學觀念封閉，教學空間封閉，教學手段封閉，教學內容封閉，教學評價封閉。而語文學科本身具有的開放性、多樣性不僅是人類勞動的反應， 也是人的思想情感、認知結構，認知能力的綜合反映。因此只有全程開放的課堂教學，才能讓語文課堂真正成為學生全面成長的一個廣闊的平臺。

二、小學語文開放式課堂教學的特點

（1）時代性。只有及時引進“活水”，才能激活“死水”。教師要有意識地吸收學科前沿、時代前沿、世界前沿的成果，才能使我們的語文課堂教學永遠鮮活、富有生命力和時代特色。

（2）創(chuàng)新性。語文教學的生命力在于創(chuàng)新，創(chuàng)新是開放教學的核心。開放的課堂教學要啟迪學生智慧，開發(fā)學生想象，培養(yǎng)學生質疑，鼓勵學生創(chuàng)親，百家爭鳴，不拘一格，多角度、全方位、創(chuàng)造性地解決教學中出現(xiàn)的各種問題。

（3）和諧性。和諧是人類生活的最高境界，也是小學語文開放式教學的一大特征。和諧性主要表現(xiàn)為師生關系民主、平等、教學雙方默契，協(xié)調同步，形成一種親活力。教學過程中，教師的教學手段要“展”中善“收”，師生情感亦“濃”亦“淡”，教學節(jié)奏“疏”“密”相同，教學環(huán)節(jié)“斷”中求“續(xù)”，課堂氛圍“動”“靜”結合，創(chuàng)設一種和諧、愉悅、融洽的教學情境。

（4）主體性。關注差異、尊重個性是開放教學的邏輯起點。開放的教育以人為本，強調人的主體作用。課堂上學生是學習的主體，問題讓他們提，疑點讓他們議，過程讓他們走，結果讓他們悟，充分體現(xiàn)學生主體的積極性、主動性、獨立性、創(chuàng)造性。

三、小學語文開放式課堂教學研究內容

（1）開放的教學觀念。小學語文開放式教學法認為的：教師的課堂教學觀念不能僅僅停留在只讓學生識識字、讀讀書、寫寫作文的“教學特殊認識論”階段，而是要挖掘學生的潛能，發(fā)展學生個性，培養(yǎng)學生正確的學習態(tài)度的良好的學習習慣，逐步提高學習能力，激發(fā)學生獨立思考及創(chuàng)新意識，重視培養(yǎng)學生收集、處理信息、獲取新知的能力，提高學生語言表達能力，活動交往能力，培養(yǎng)團隊協(xié)作精神，最終讓學生成為具有有可持續(xù)發(fā)展的人。因此，開放式課堂要求教師打破傳統(tǒng)中的封閉格局，樹立開放理念。

（2）開放的教學內容?！胺彩怯猩畹牡胤骄陀姓Z文”?！吧钐幪幗哉Z文”。一張報紙，一條標語，一個店名，一則廣告，一次交談，都包含語文，包含著語文學習，都可以成為教學內容。實現(xiàn)：“教材是學生的世界，轉變?yōu)槭澜缡菍W生的教材”。一是教材內容，這是學生“得法”之處。但要提要語文教學效率，僅靠一本教材是遠遠不夠的。二是課外新聞記者內容，這是“得益”。因此，開放式課堂教學的背景要從課堂開放到社會，教學內容必須貼近鮮活的生活。三是實踐內容，培養(yǎng)學生動手實踐能力是當前迫切需要解決的問題。

（3）開放的教學組織形式。我們的新課改強調的是“自主、合作、探究”的教學方式，它呼喚與之相適應的課堂新教學組織形式的誕生。讓學生在活動中學、在討論中學，以“活動”為主，不“鎖住”學生：讓學生圍繞目標自主選擇教學內容、自主選擇喜歡的學習方法，以“發(fā)現(xiàn)”為主，讓學生在知識探索的過程中去發(fā)現(xiàn)結果或規(guī)律，教師以“鼓勵”為主，不“鉗制”學生。這樣的課堂，少了不該有的條條框框，多了應該有的自由與寬容，學生的思維的閘門開啟了，迸發(fā)出了智慧的浪花，激蕩起創(chuàng)新的激情和成功的歡欣，教師的勞動也涌現(xiàn)出了創(chuàng)造的光輝和人性的魅力。

四、小學語文教學實行開放式課堂的好處

（1）實行自由、開放式課堂教學，對于學生可以激發(fā)學生們的學習動力和活力，不斷激起學生的探索、發(fā)現(xiàn)、聯(lián)想、想象和表現(xiàn)的欲望和愿望，讓學生的思維、心理狀態(tài)處于開放狀態(tài)，為學生的思維創(chuàng)設一個更廣闊、更自由的空間，為學生展現(xiàn)自我、獲取成功帶來機遇。

（2）對于老師在教學當中要善于捕捉課程資源，不拘于教材和教案。備課時充分考慮到學生學習活動過程的多樣性和多變性，通過學生反饋的各種信息，不斷調整教學過程，促進學生健康、和諧地發(fā)展。教學過程中，教師如果能針對學生不同的個性特征、不同的知識基礎、不同知識層次、不同欣賞口味與不同接受能力設計多層次的教學目標，運用不同的教學方法使全體學生在原有的基礎上學有所得，在學習的過程中嘗到探求知識、獲取知識的快樂。

（3）在傳統(tǒng)的教學環(huán)境中，語文教學的定勢在課堂，學生在有限的課堂教學時間和空間內汲取語文知識，隨著新課程的實施和推進，這種傳統(tǒng)的教學方式和方法已遠遠落后于形勢。教師務必要轉變觀念，努力開放學生的學習時間和空間，由課內延伸到課外，由四十五分鐘拓展到生活的每一個時間段，學生才能學以致用，在實踐中鍛煉自己，提升自己，真正成為學習的主人。