【摘 要】很多教師都有這樣一個(gè)感覺(jué)，看似很簡(jiǎn)單的歷史課本知識(shí)在課堂上一講就深、一講就難。在課堂教學(xué)中有意或無(wú)意地就深化了課堂教學(xué)內(nèi)容，使得一些同學(xué)聽(tīng)的如墜霧里云里抓不住要領(lǐng)、抓不住重點(diǎn)，課堂教學(xué)效果不佳。如何提高課堂教學(xué)效果，是教師在教學(xué)中必須面對(duì)的一個(gè)問(wèn)題。筆者在本文中就如何有效實(shí)施課堂教學(xué)、學(xué)法指導(dǎo)等環(huán)節(jié)提高課堂教學(xué)的有效性作了一些淺顯的探究。

【關(guān)鍵詞】課堂教學(xué)；實(shí)施學(xué)法；指導(dǎo)有效性

一、課堂教學(xué)實(shí)施的有效性

課堂教學(xué)實(shí)施是教學(xué)的靈魂。教師能否有效地組織實(shí)施，是提高教學(xué)有效性的關(guān)鍵。

1.有效性提問(wèn)

有效提問(wèn)必須把握好二個(gè)度。

（1）提問(wèn)要多梯度，緩坡度。初中學(xué)生個(gè)體差異較大，提問(wèn)時(shí)要根據(jù)不同學(xué)生不同要求，讓不同程度的學(xué)生都有所收獲。例如，九年級(jí)上冊(cè)第二單元第十四課《避免革命的改革》一課中，在講解俄國(guó)農(nóng)奴制改革的背景時(shí)，可根據(jù)學(xué)生實(shí)際設(shè)計(jì)三個(gè)問(wèn)題：①1861年俄國(guó)農(nóng)奴制改革的目的是什么？ ②1861年俄國(guó)農(nóng)奴制改革的直接原因是什么？ ③1861年俄國(guó)農(nóng)奴制改革的根本原因是什么？

對(duì)于改革的目的大多數(shù)學(xué)生都知道是：為了鞏固統(tǒng)治，緩和階級(jí)矛盾，避免人民革命的發(fā)生。

老師進(jìn)一步提問(wèn)：為什么要緩和階級(jí)矛盾。學(xué)生自然會(huì)想到：“克里木戰(zhàn)”爭(zhēng)激化了國(guó)內(nèi)矛盾，暴露了農(nóng)奴制的弊端。

老師最后問(wèn)到：農(nóng)奴制的弊端是什么？學(xué)生最終知道了：俄國(guó)的農(nóng)奴制嚴(yán)重阻礙了資本主義的發(fā)展。

通過(guò)回答學(xué)生知道了，本次改革發(fā)生的根本原因是，俄國(guó)的農(nóng)奴制嚴(yán)重阻礙了資本主義的發(fā)展，而“克里木戰(zhàn)”爭(zhēng)激化了國(guó)內(nèi)矛盾，暴露了農(nóng)奴制的弊端成為本次改革的直接原因。為了鞏固統(tǒng)治，緩和階級(jí)矛盾，避免人民革命的發(fā)生則是本次改革的目的。學(xué)生理解了改革不適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的制度是歷史發(fā)展的必然要求。

（2）提問(wèn)要有開(kāi)放度。為了讓學(xué)生能充分參與討論得到發(fā)展，教師可以對(duì)課本上的素材進(jìn)行改編，提一些“參與性”、“趣味性”、“探索性”的開(kāi)放問(wèn)題。如九年級(jí)上冊(cè)第二單元第十六課《武士領(lǐng)導(dǎo)的社會(huì)變革》一課中，在學(xué)完明治維新的內(nèi)容后，可設(shè)計(jì)這樣的問(wèn)題：“結(jié)合我國(guó)的實(shí)際，我國(guó)應(yīng)該從明治維新的措施中學(xué)到什么？”通過(guò)思考學(xué)生發(fā)現(xiàn)了日本在明治維新期間有“實(shí)行強(qiáng)制性義務(wù)教育的措施和一系列向歐美國(guó)家學(xué)習(xí)的措施”，這是值得今天的中國(guó)學(xué)習(xí)的。這種開(kāi)放性的問(wèn)題，對(duì)于激發(fā)學(xué)生的主體意識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)性趣很有禪益，為每—個(gè)學(xué)生最大限度地發(fā)展，提供了較大空間。增強(qiáng)了學(xué)生的知識(shí)遷移能力。

2.有效地傾聽(tīng)

和諧的課堂文化需要民主的師生關(guān)系與情感共鳴，教師要善于同學(xué)生進(jìn)行情感交流，提高課堂效率。首先，教師要做到有效傾聽(tīng)。學(xué)生在學(xué)習(xí)中難免會(huì)遇到這樣和那樣的問(wèn)題，教師要善于處理，學(xué)生回答正確時(shí)，要予以肯定，表示贊許；回答出錯(cuò)時(shí)，要予以鼓勵(lì)，不要一棍子打死。并要簡(jiǎn)單說(shuō)明學(xué)生錯(cuò)誤的地方。

3.有效性講解

在課堂教學(xué)中，一方面教師在教學(xué)過(guò)程中要通過(guò)深入淺出的講解突出重點(diǎn)，突破難點(diǎn)；另一方面，在講解的過(guò)程中，要注意知識(shí)的條理化，要理清每課的知識(shí)線索、知識(shí)結(jié)構(gòu)。這樣學(xué)生才能很清晰、很清楚，詳略得當(dāng)?shù)匕盐彰空n的知識(shí)。

二、加強(qiáng)學(xué)法指導(dǎo)能最大限度的提升教學(xué)的有效性

中學(xué)的學(xué)習(xí)要求與小學(xué)的不一樣，學(xué)習(xí)方法也就不同。有些學(xué)生在小學(xué)成績(jī)優(yōu)秀，但在初中由于沒(méi)有掌握學(xué)習(xí)的方法，成績(jī)大幅度下滑，反之，卻上升。因此，為了提高課堂教學(xué)的有效性，加強(qiáng)學(xué)法的指導(dǎo)是必要的。

（1）回答問(wèn)題。每節(jié)課都要有提問(wèn)，學(xué)會(huì)回答問(wèn)題是最基本的。如果問(wèn)題是一個(gè)點(diǎn)，學(xué)生可以作答。如果問(wèn)題是個(gè)面，大部分學(xué)生便不知所措了。因此教師要為學(xué)生分析題意，介紹答題的基本步驟，然后引導(dǎo)學(xué)生先閱讀課文，分析判斷，再綜合作答，并要求答案內(nèi)容有一點(diǎn)以上的必須分點(diǎn)作答：①、②、③……，養(yǎng)成條理清晰的好習(xí)慣。

（2）列大事年表。學(xué)完一個(gè)單元，列大事年表可教會(huì)學(xué)生抓住重點(diǎn)，理清歷史線索的方法。

（3）設(shè)計(jì)表格。每個(gè)歷史時(shí)期的文化都異彩紛呈，頭緒繁多，設(shè)計(jì)表格能增強(qiáng)學(xué)生歸類(lèi)整理知識(shí)的能力。

（4）編寫(xiě)課文提綱。這是學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)的最有效的手段之一。一篇課文，學(xué)生從閱讀入手，分析重點(diǎn)難點(diǎn)，到綜合提煉形成文字。不僅學(xué)會(huì)了閱讀材料，分析問(wèn)題，綜合概括，文字表述，還懂得了構(gòu)建知識(shí)框架，形成系統(tǒng)。會(huì)讀一篇課文也就會(huì)讀一本書(shū)。有人說(shuō)“學(xué)習(xí)就是善于整理這本書(shū)里的全部家當(dāng)。整理一遍以后，放好，全在腦子里。”學(xué)會(huì)編寫(xiě)課文提綱，也就是學(xué)會(huì)整理書(shū)中的有效信息，把這方法用于其他學(xué)科的學(xué)習(xí)一樣行之有效。

有效的課堂教學(xué)必定是師生雙贏的，學(xué)生在認(rèn)識(shí)和能力方面上從少知到多知，過(guò)程與方法從不會(huì)到會(huì)，在情感上積極參與、興趣高漲體驗(yàn)到成功的愉悅。而老師呢，對(duì)教學(xué)目標(biāo)的明確和內(nèi)化后收獲了通達(dá)；在豐富有趣的教學(xué)情境中收獲了經(jīng)驗(yàn)，在和諧、流暢的對(duì)話教學(xué)中收獲了靈感，每一堂課我們用心去解讀、認(rèn)真去設(shè)計(jì)，最后收獲的就是個(gè)性化教學(xué)的風(fēng)格。

參考文獻(xiàn)：

[1]教育部全日制義務(wù)教育歷史課程標(biāo)準(zhǔn)，北京師范大學(xué)出版社2001年7月版。

[2]朱漢國(guó)，歷史（義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書(shū)）九年級(jí)上冊(cè)，2007年5月版。

作者簡(jiǎn)介：

白朝陽(yáng)（1976.07～），男，籍貫：陜西省西安市高陵區(qū)，職稱(chēng)（職務(wù)）：教師。