熊林

【摘 要】閱讀在為語文中一項重要的內(nèi)容，對小學生來說尤其重要。在閱讀中能夠增加學生的識字量，開拓學生的視野，豐富學生的課余生活，對學生在課堂上學習課文也會大大有所助益。但是在目前小學語文低年級閱讀中還存在著很多問題，例如在教師的重視程度上，書目的選擇，和學生的實際閱讀情況差距較大等問題，本文的寫作目的就是通過對小學語文低年級閱讀教學問題進行分析，從而提出促進小學語文低年級閱讀教學改革的相關措施。

【關鍵詞】小學語文；閱讀教學；改革

新課改以來，更注重培養(yǎng)學生的學習能力，對于語文閱讀也提出了新要求。新課改要求在小學語文閱讀中注意培養(yǎng)學生對文章的理解和對文章表達的思想感情的體會以及評價能力。但是目前很多學生和家長對閱讀的重視程度不夠，只把閱讀當作老師安排的一種任務，讀書筆記也是草草了事。所有的書目大都是由教師和家長進行安排，導致學生對閱讀缺乏興趣。這些問題都十分不利于學生的閱讀和語文學習，所以要盡可能的改善這些問題，加快小學語文閱讀教學的改革。

一、促進小學語文低年級閱讀教學改革的措施

（1）引進分級閱讀的方法，選擇適合學生的書目。在小學低年級階段，孩子識字水平參差不齊，對于文章的理解能力也各有差異。[1]即使是在同一個年級的孩子，也可能因為個人學習能力和知識水平的不同，導致閱讀水平擁有很大的差異。所以在這種情況下應該采用分級閱讀的方式，對閱讀難度進行分級。讓孩子根據(jù)自己的實際水平選擇他們喜歡的并且適合他們的書籍，增加孩子的閱讀興趣。例如一些學校給三年級的孩子選擇的假期閱讀書目是《西湖民間故事》和《昆蟲記》，《昆蟲記》里面主要是介紹了作者通過平日里自己的仔細觀察用有趣的寫作手法描述了一些昆蟲的生活習性。雖然作者運用了十分幽默的語言，但是對于很多女孩來說昆蟲都是讓她們害怕或者不感興趣的東西，所以她們很容易在閱讀《昆蟲記》的時候敷衍了事，這本書的閱讀效果就不是很好。而另一本《西湖民間故事》，主要是讓學生了解一些關于西湖的傳說，一些故事中也表達了古代勞動人民的一些美好品質，但是也涉及到一些很拗口的名字，和一些迷信的內(nèi)容，而且發(fā)生故事的時代里現(xiàn)在的孩子相距甚遠，學生對這本書也是興趣寥寥，導致孩子在假期學習的時候對閱讀十分抗拒。所以要利用分級閱讀，根據(jù)孩子的年齡和孩子的實際知識儲備和閱讀能力，選擇孩子既感興趣，又對他們提升閱讀能力有所幫助的書籍。

（2）增強課外閱讀和課文之間的聯(lián)系。很多課外閱讀都是相對獨立額的，和課文之間的聯(lián)系很少，所以學生比較容易忽視課外月的重要性，也不愿意拿出額外的時間進行閱讀。[2]針對這種情況，可以將課外閱讀作為課文延伸的手段，增加學生的閱讀興趣和自主學習能力，使學生愛上閱讀。而且也可以通過課外月的延伸，讓學生對課文中涉及的人物了解的更加細致，或者對同一個作者的寫作風格和寫作手法有所體會。例如在三年級會學到的一篇課文《我不能失信》這篇課文講述的是宋慶齡小的時候在一件小事上表現(xiàn)出的良好品質。在課堂教學的過程中，筆者發(fā)現(xiàn)大部分孩子不知道宋慶齡是誰，但是他們大多都知道孫中山先生。這時候就可以利用課外閱讀，在課前預習的時候教師可以讓學生自己去搜索宋慶齡的相關事跡和人物介紹來讀一讀。讓他們了解宋慶齡和孫中山先生的關系，以及他們夫婦為我國的解放事業(yè)做出的偉大貢獻。那么再進行人物學習時宋慶齡的人物形象在學生的印象中也會豐滿很多。在之后學習其他課文的過程中，學生有興趣的話也會自己主動的進行相關閱讀，這樣以來既鍛煉了學生的閱讀能力，也培養(yǎng)了學生的自主學習能力。

（3）增強監(jiān)督，培養(yǎng)閱讀能力。很多家長認為閱讀是孩子自己的事情，所以對孩子的閱讀很少聞訊。有時候孩子在閱讀中有一些困惑或者不理解的地方去詢問家長，家長往往也不愿理睬。低年級的孩子，他們比較貪玩好動，渴望獲得家長的關注，如果沒有家長和老師的監(jiān)督，他們的閱讀質量往往比較低下。也會打擊孩子的閱讀積極性，孩子在閱讀過程中也很可能只是把文字過了一遍，文章真正的含義他們往往不知所云。所以要增加家長和教師的監(jiān)督，提高孩子的閱讀質量。例如一些三年級的孩子會讀《中華成語故事》，每個成語故事很短，但是有些表達的含義很深刻，家長可以在睡前讓孩子把今天看到的成語故事講給自己聽，技能對孩子白天的閱讀質量進行考察，了解孩子有沒有真正理解故事的含義，也鍛煉了孩子的口頭表達能力，增進家長和孩子之間的感情，提高孩子的閱讀積極性。教師也要定期對自己布置的閱讀任務進行檢查反饋，保證學生的閱讀數(shù)量和閱讀質量。

二、結束語

綜上所述，小學閱讀對小學生來說十分重要。低年級學生學習能力閱讀能力都還在發(fā)展的階段，這時候要注意培養(yǎng)學生的興趣，選擇適合他們的閱讀書籍，增強課內(nèi)外閱讀之間的聯(lián)系。同時家長和教師也要對學生的閱讀質量進行把控，增加學生的閱讀積極性。讓學生愛上閱讀，享受閱讀的過程。

參考文獻：

[1]林紅敏.《淺談小學低段學生的古詩文啟蒙教育》[J].新課程（小學），2013（11）.

[2]蘇秀娟.《培養(yǎng)學生的閱讀能力增強學生的學習興趣》[J].試題與研究：教學壇，2012（16）.