龍振華

【摘要】從小養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣是積淀自身文化底蘊(yùn)的重要途徑，對(duì)于小學(xué)生來(lái)說(shuō)，閱讀是需要慢慢培養(yǎng)的，首先從語(yǔ)文課本開(kāi)始。而對(duì)于高年級(jí)的小學(xué)生而言，拓展閱讀能夠增加他們的閱讀量，拓寬視野，就不僅僅局限于課本上的內(nèi)容，還有許多課外名著等等。本文就如何提高高年級(jí)小學(xué)生的拓展閱讀展開(kāi)討論分析。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)高年級(jí) 拓展閱讀 教學(xué)

【中圖分類號(hào)】G623.23 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2016）09-0076-02

新課標(biāo)要求學(xué)生增加閱讀量，將課內(nèi)外閱讀有機(jī)的結(jié)合起來(lái)，更好的實(shí)現(xiàn)學(xué)生的知識(shí)系統(tǒng)形成。這就要求學(xué)生把生活與閱讀緊密地聯(lián)系起來(lái)，充分利用各種教學(xué)資源。拓展閱讀不僅可以增加學(xué)生的知識(shí)，而且在很大程度上鍛煉了學(xué)生的思維模式，對(duì)于閱讀理解以及教材的學(xué)習(xí)有很好的幫助。

1.小學(xué)高年級(jí)語(yǔ)文拓展閱讀教學(xué)的問(wèn)題分析

1.1拓展閱讀教學(xué)的認(rèn)識(shí)不明確

對(duì)于拓展閱讀的教學(xué)，許多教師還沒(méi)有明確的認(rèn)識(shí)，包括大部分小學(xué)高年級(jí)的學(xué)生也沒(méi)有清楚地意識(shí)到自己應(yīng)該拓展閱讀量這個(gè)問(wèn)題。所以，教師在教學(xué)過(guò)程中首先必須明確拓展閱讀的目的以及相對(duì)應(yīng)的目標(biāo)，從而才能在教學(xué)當(dāng)中有效的幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)拓展閱讀。有的教師把拓展閱讀教學(xué)等同于課外閱讀教學(xué)，就是只簡(jiǎn)單的要求學(xué)生在課后自己找時(shí)間閱讀課外書籍進(jìn)行拓展訓(xùn)練，只要不以教材為中心就可以。這樣的拓展閱讀對(duì)于小學(xué)生而言實(shí)質(zhì)上起不到太大的作用，畢竟小學(xué)生的自制能力相對(duì)較差，即便是高年級(jí)的學(xué)生也是如此，對(duì)于閱讀的意識(shí)較為淺薄。許多教師只是布置任務(wù)，缺乏課堂上的閱讀指導(dǎo)和反饋，使得學(xué)生的閱讀水平得不到顯著提高。

1.2拓展閱讀教學(xué)的開(kāi)展形式化

教師的教育理念決定了教育方式，學(xué)生的成績(jī)往往在很大程度上受到教師教育方式的影響，照樣，拓展閱讀的開(kāi)展也取決于教師的教學(xué)理念。很多教師因?yàn)橐恍闹幌胍W(xué)生的成績(jī)，以致于沒(méi)有空余時(shí)間來(lái)進(jìn)行拓展閱讀教學(xué)，基本也都只是流于表面形式，缺乏實(shí)質(zhì)的內(nèi)容意義。這就使得拓展閱讀教學(xué)無(wú)法有效地開(kāi)展，學(xué)生的視野也只是僅僅停留在現(xiàn)有的教材和習(xí)題上，無(wú)法在高年級(jí)的時(shí)候得到相應(yīng)的課外學(xué)習(xí)，也在一定程度上局限了學(xué)生的思維。

1.3拓展閱讀教學(xué)的開(kāi)展隨意化

教師在課堂上進(jìn)行各種各樣的拓展閱讀教學(xué)，將教材與生活結(jié)合起來(lái)，也可以將教材文本與拓展閱讀的材料聯(lián)系起來(lái)，相得益彰。但有些教師在開(kāi)展拓展閱讀教學(xué)的時(shí)候就比較隨意，對(duì)材料文本的講授輕描淡寫，沒(méi)有講解到位，沒(méi)有進(jìn)行細(xì)致的分析和講授，這就使得拓展閱讀的教學(xué)違背了以人為本的教學(xué)原則。甚至還有的教師拋開(kāi)了文本和教學(xué)目的，在課堂上任由學(xué)生活動(dòng)，使得課堂秩序散亂，這樣更讓學(xué)生缺乏對(duì)拓展閱讀的正確認(rèn)識(shí)，學(xué)不到真正有用的東西。

1.4拓展閱讀教學(xué)的過(guò)度

每件事情都有一個(gè)度，過(guò)了這個(gè)度往往會(huì)適得其反，所以應(yīng)該遵循一定的規(guī)則進(jìn)行。拓展閱讀也是一個(gè)不能過(guò)度的事情，必須遵循它的原則，這樣才能在學(xué)生的能力范圍內(nèi)達(dá)到最有效的教學(xué)效果。然而有的教師卻走了較為極端的教學(xué)方式，可能會(huì)把兩節(jié)課的教學(xué)量放在一節(jié)課來(lái)講，這樣的教學(xué)量對(duì)于小學(xué)生來(lái)講是承受不了的，即便是高年級(jí)的學(xué)生，也不會(huì)得到很好的學(xué)習(xí)，吸收效果也會(huì)大打折扣。過(guò)量的閱讀材料也會(huì)使得學(xué)生措手不及，得不到有效的鍛煉，僅僅停留在表面的學(xué)習(xí)。

1.5拓展閱讀教學(xué)的交流不夠

在拓展閱讀教學(xué)中，教師與學(xué)生的交流通常都很少，使得課堂氣氛比較沉悶，學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中也不會(huì)很好的表達(dá)自己的想法和意見(jiàn)，互動(dòng)學(xué)習(xí)是學(xué)生與教師之間較為欠缺的。同樣的，教師之間進(jìn)行這種教學(xué)經(jīng)驗(yàn)交流的機(jī)會(huì)也很少，使得許多教師的教學(xué)方式一直以來(lái)缺乏創(chuàng)新，得不到一定程度上的提升。

2.小學(xué)高年級(jí)語(yǔ)文拓展閱讀教學(xué)的策略

2.1明確拓展閱讀教學(xué)的認(rèn)識(shí)，有目的性的開(kāi)展

在拓展閱讀教學(xué)中，教師要有目的性的進(jìn)行教學(xué)，不僅自己要對(duì)拓展閱讀有一個(gè)清楚的認(rèn)識(shí)，而且還要引導(dǎo)學(xué)生對(duì)于拓展閱讀樹(shù)立起一個(gè)正確的觀念。不但如此，明確目的之后幫助學(xué)生增強(qiáng)體驗(yàn)促進(jìn)感悟也是課堂教學(xué)的重要目標(biāo)，使學(xué)生在教學(xué)當(dāng)中體悟到拓展閱讀的樂(lè)趣，也讓他們從中感受到拓展閱讀的實(shí)用性，進(jìn)而為更加長(zhǎng)遠(yuǎn)的目標(biāo)做準(zhǔn)備，真正的指導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成閱讀的良好習(xí)慣，為學(xué)生的將來(lái)也做好鋪墊。

2.2開(kāi)展適度、適量的拓展閱讀教學(xué)

為保證拓展閱讀教學(xué)切實(shí)可行，教師應(yīng)該遵從適度、適量的原則。在學(xué)生被動(dòng)接受的情況下，教師要根據(jù)學(xué)生實(shí)際的具體情況，適度的安排教學(xué)內(nèi)容，做好合理的規(guī)劃，閱讀是一個(gè)講究質(zhì)量而非數(shù)量的課程，所以不能太心急，不能五度拓展。教師在選擇素材的時(shí)候，要選擇適合小學(xué)生的接受能力，這樣才能真正的幫助到他們的學(xué)習(xí)。適量的閱讀有助于鍛煉學(xué)生的思維方式，但是過(guò)量的有可能會(huì)造成學(xué)生重大的心理負(fù)擔(dān)，所以，拓展閱讀也要適量、適度，不能一味的追求閱讀數(shù)量。

2.3促進(jìn)拓展閱讀教學(xué)的交流

交流在拓展閱讀教學(xué)中是最基本的要素，不僅需要教師與學(xué)生之間的交流，而且教師之間也需要交流。第一，教師與學(xué)生進(jìn)行平等的對(duì)話交流能夠及時(shí)的了解學(xué)生的想法和意見(jiàn)，幫助學(xué)生解決問(wèn)題，使得學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中保持積極的心態(tài)；第二，教師之間的經(jīng)驗(yàn)交流在教學(xué)的過(guò)程中是極其重要的，也是教學(xué)方式不斷創(chuàng)新的主要?jiǎng)恿χ?，年輕的教師應(yīng)該多向年長(zhǎng)的教師請(qǐng)教經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)，多探討教學(xué)方面的問(wèn)題，不斷提高教師自身的素質(zhì)。

3.總結(jié)

教師應(yīng)該對(duì)拓展閱讀的教學(xué)重視起來(lái)，把拓展閱讀和課本教材有機(jī)的結(jié)合起來(lái)，制定切合實(shí)際的目標(biāo)，樹(shù)立起正確的思想觀念，引導(dǎo)學(xué)生在拓展閱讀上有一個(gè)新的、準(zhǔn)確的認(rèn)識(shí)。拓展閱讀不僅可以鍛煉學(xué)生的思維模式，并且使學(xué)生在知識(shí)層面上有更多的積累，也能擴(kuò)寬視野，得到更好的發(fā)展。

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