黃紅華

【關(guān)鍵詞】語(yǔ)文課堂 等待 探析

【中圖分類(lèi)號(hào)】G 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

【文章編號(hào)】0450-9889（2016）10A-0082-01

小學(xué)生思維比較稚嫩，在教學(xué)中出現(xiàn)短暫的思維停頓是正?，F(xiàn)象。但如果教師缺乏耐心，在課堂中隨意打斷學(xué)生的思維，會(huì)給學(xué)生帶來(lái)一定的心理影響。因此，教師要對(duì)學(xué)生的思維情況有充分了解，將等待作為重要的教學(xué)手法，以完成探索意識(shí)的順利啟動(dòng)，提高學(xué)習(xí)認(rèn)知品質(zhì)。

一、在思考中等待，期待思維升華

閱讀教學(xué)常常是教師設(shè)計(jì)思考問(wèn)題，讓學(xué)生根據(jù)閱讀感知情況，對(duì)相關(guān)問(wèn)題展開(kāi)解答。學(xué)生思維不到位或者存在表達(dá)障礙，都有可能出現(xiàn)回答中斷的情況，這個(gè)時(shí)候?qū)W生往往處于持續(xù)思考的狀態(tài)之中，需要教師給予足夠的時(shí)間進(jìn)行等待。為了降低干擾影響程度，教師在學(xué)生思考階段要注意調(diào)整表情、體態(tài)和眼神，不能帶有“逼迫”的意味，可以適當(dāng)給出提示、啟發(fā)，讓學(xué)生快速調(diào)整思維方向，實(shí)現(xiàn)認(rèn)知突破。在學(xué)習(xí)蘇教版語(yǔ)文五年級(jí)下冊(cè)《早》一課時(shí)，教師設(shè)計(jì)思考問(wèn)題：學(xué)了這篇課文后，你有什么收獲？學(xué)生這樣回答：“魯迅先生在桌子刻一個(gè)“早”字，是對(duì)自己的激勵(lì)，從此再也沒(méi)有遲到過(guò)。我們應(yīng)該向魯迅先生學(xué)習(xí)……”學(xué)生不知道接下來(lái)該說(shuō)些什么，課堂出現(xiàn)了冷場(chǎng)。教師沒(méi)有急于請(qǐng)學(xué)生回答，而是用信任的目光給學(xué)生以鼓勵(lì)。學(xué)生繼續(xù)說(shuō)：“我們不僅不能遲到、曠課，還要認(rèn)真聽(tīng)課、完成好每一次作業(yè)，做一個(gè)守時(shí)守信的人?！边@個(gè)學(xué)生在回答過(guò)程出現(xiàn)了表達(dá)障礙，教師沒(méi)有催促學(xué)生回答，也沒(méi)有終止學(xué)生思考，而是耐心等待學(xué)生厘清思路。從學(xué)生的回答情況可以看出，學(xué)生思維出現(xiàn)短暫停滯之后還是成功地理順了思路。這樣教學(xué)，鼓勵(lì)了學(xué)生思考問(wèn)題、回答問(wèn)題的積極性。

二、在交流中等待，啟動(dòng)探究意識(shí)

師生互動(dòng)、生生互動(dòng)是閱讀教學(xué)常見(jiàn)的交流形式。在具體操作中，學(xué)生出現(xiàn)表達(dá)“卡殼”現(xiàn)象，如找不到恰當(dāng)?shù)脑~匯，弄不清表達(dá)意圖，或者出現(xiàn)思維短路。無(wú)論出現(xiàn)哪一種情況，教師都要給學(xué)生一定的調(diào)整時(shí)間，讓學(xué)生有意識(shí)地探尋問(wèn)題所在，并及時(shí)進(jìn)行糾正。如果是師生交流，教師要注意打破尷尬氣氛，不能出現(xiàn)太久的“冷場(chǎng)”，而是利用幽默的語(yǔ)言調(diào)節(jié)氛圍，給予學(xué)生一定的調(diào)整時(shí)間。在教學(xué)蘇教版語(yǔ)文五年級(jí)下冊(cè)《鄭和遠(yuǎn)航》一課時(shí)，教師在分析解讀課文時(shí)提出問(wèn)題：鄭和七次遠(yuǎn)航，為什么作者只詳寫(xiě)第一次，其他六次卻一筆帶過(guò)呢？學(xué)生討論后紛紛說(shuō)：“第一次太重要，所以要重點(diǎn)寫(xiě)。”有的學(xué)生說(shuō)：“因?yàn)榈谝淮蚊媾R的困難最多，遭遇的風(fēng)險(xiǎn)最大，所以要重點(diǎn)寫(xiě)?！边@時(shí)沒(méi)有學(xué)生再接話，教師等了半天沒(méi)人來(lái)補(bǔ)充，再給出提示：如果每一次都詳細(xì)寫(xiě)，恐怕這本書(shū)都放不下吧？學(xué)生繼續(xù)發(fā)表見(jiàn)解：“這就是主次分明，詳略得當(dāng)。”可見(jiàn)，教師提出思考問(wèn)題，學(xué)生根據(jù)自己的理解來(lái)解答，難免出現(xiàn)思維偏差，教師需要觀察學(xué)生實(shí)際表現(xiàn)給予幫助，當(dāng)學(xué)生都陷入思維瓶頸時(shí)，教師要及時(shí)給出引導(dǎo)，重新激活學(xué)生思維。

三、在操作中等待，突破學(xué)習(xí)認(rèn)知

學(xué)生參與教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)時(shí)，由于對(duì)操作程序不熟悉，或是不具備操作技能，很容易出現(xiàn)“暫?！爆F(xiàn)象，這時(shí)學(xué)生會(huì)比較焦急，急于擺脫困境，思想斗爭(zhēng)很激烈。教師不可武斷終止學(xué)生的操作，也不能給出過(guò)多示范，而是輕輕點(diǎn)撥給予一點(diǎn)提醒，讓學(xué)生自行矯正思維方向，探尋解決問(wèn)題的途徑和方法。語(yǔ)文課堂實(shí)踐活動(dòng)非常豐富，體現(xiàn)在聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)的各個(gè)環(huán)節(jié)，語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)豐富多彩，比較常見(jiàn)的是課堂演繹活動(dòng)。教師讓學(xué)生扮演特定人物，通過(guò)情節(jié)演繹感知人物性格思想。如蘇教版語(yǔ)文五年級(jí)下冊(cè)《談禮貌》一課中有幾個(gè)例子，非常適合展開(kāi)課堂演繹活動(dòng)。教師找到三個(gè)學(xué)生演繹第一個(gè)情節(jié)，一人扮演牛皋，一人扮演岳飛，一人扮演路人老者。表演開(kāi)始了，牛皋大搖大擺地走過(guò)來(lái)：呔，老頭兒！爺爺問(wèn)你，小校場(chǎng)怎么走？“老者”看了一眼牛皋：冒失鬼。這時(shí)該“岳飛”出場(chǎng)了，飾演岳飛的學(xué)生上前來(lái)說(shuō)：“請(qǐng)問(wèn)方丈……”學(xué)生們頓時(shí)哄堂大笑，這“岳飛”被笑懵了，把后面的臺(tái)詞都忘光了。教師提示道：“岳飛來(lái)干嘛的？”演岳飛的學(xué)生才緩過(guò)神來(lái)，繼續(xù)表演。在這段課堂演繹操作中，學(xué)生記錯(cuò)臺(tái)詞是意外，教師給出時(shí)間鼓勵(lì)他回憶、思考，讓等待生成了課堂的精彩。

總之，小學(xué)生認(rèn)知建立需要一個(gè)過(guò)程，教師要有足夠的耐心和熱心，利用教學(xué)等待喚醒學(xué)生的主動(dòng)思維，教師利用多種教學(xué)手段優(yōu)化等待環(huán)境，給學(xué)生帶來(lái)了寶貴的思維成長(zhǎng)契機(jī)。

（責(zé)編 楊 春）