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        在數(shù)學(xué)課堂中引導(dǎo)學(xué)生思維向縱深發(fā)展

        2016-11-29 13:29:49羅東蘭
        廣西教育·A版 2016年10期
        關(guān)鍵詞:小學(xué)數(shù)學(xué)思維

        羅東蘭

        【關(guān)鍵詞】問題引導(dǎo) 思維 小學(xué)數(shù)學(xué)

        【中圖分類號】G 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A

        【文章編號】0450-9889(2016)10A-0016-01

        在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中,教師不僅要傳授給學(xué)生知識,還要注重培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。思維是智力的核心,只有讓學(xué)生養(yǎng)成肯動腦、會思考的良好習(xí)慣,才能不斷體驗(yàn)到獲得成功的喜悅。因此,教師要不斷優(yōu)化課堂教學(xué)方法,加強(qiáng)對學(xué)生的有效引導(dǎo),有意識地從學(xué)生思維的角度創(chuàng)新教學(xué)手段,以更好地促進(jìn)學(xué)生思維的深層發(fā)展。

        一、創(chuàng)設(shè)問題情境進(jìn)行引導(dǎo),激活學(xué)生的思維

        數(shù)學(xué)問題是打開知識大門的鑰匙,教師在設(shè)計(jì)教學(xué)問題時(shí),應(yīng)注重所提問題要有一定的啟發(fā)性,啟發(fā)學(xué)生自主思考,步步深入,進(jìn)一步促進(jìn)學(xué)生思維的發(fā)展。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中,教師可以根據(jù)具體的教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的學(xué)情來創(chuàng)設(shè)問題情境,激發(fā)學(xué)生的探究熱情,激活學(xué)生的思維,促使他們主動思考。

        在教學(xué)人教版數(shù)學(xué)四年級上冊《三角形、平行四邊形和梯形》時(shí),教師在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)有關(guān)三角形面積的內(nèi)容時(shí),為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了一個(gè)問題情境,促進(jìn)學(xué)生有效思考:有一個(gè)長方形,請你按照自己的想法將其平均分成兩份。學(xué)生立即展開思考,其中,有學(xué)生沿著長方形的一條對角線,將其分成了兩個(gè)三角形。此時(shí),教師繼續(xù)提問:你們將一個(gè)長方形平均分成了兩個(gè)三角形,也就是說這兩個(gè)三角形的面積是相等的。那么,你們能求出其中一個(gè)三角形的面積嗎?在問題的引導(dǎo)下,學(xué)生聯(lián)想到這個(gè)三角形是長方形的一半,所以其面積也應(yīng)該是整個(gè)長方形面積的一半,也就是S=長×寬÷2。之后,教師繼續(xù)提問:這個(gè)三角形是一個(gè)特殊的三角形——直角三角形,它的面積可以用這種方法求,但如果是一個(gè)普通三角形,它的面積該怎樣求呢?這個(gè)問題徹底激活了學(xué)生的探索欲望,他們都很主動地去探究其中的奧秘,積極地深入思考有關(guān)三角形的知識內(nèi)容。

        教師通過創(chuàng)設(shè)問題情境,激活了學(xué)生的思維,激發(fā)了學(xué)生對知識的探究欲望,讓學(xué)生更加愿意主動地去思考學(xué)習(xí),促進(jìn)了學(xué)生的有效發(fā)展。

        二、利用錯(cuò)誤資源進(jìn)行引導(dǎo),靈活學(xué)生的思維

        學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中經(jīng)常會出錯(cuò)。教師要善于利用學(xué)生的錯(cuò)誤資源,因勢利導(dǎo),給學(xué)生創(chuàng)造自主思考的機(jī)會,讓學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)錯(cuò)誤、分析錯(cuò)誤,不斷靈活學(xué)生的思維,提高學(xué)習(xí)效率。

        在教學(xué)《兩、三位數(shù)除以兩位數(shù)》時(shí),教師設(shè)計(jì)了一道應(yīng)用題:李叔叔原來用600元買了20件同種商品,如果這種商品正好半價(jià)處理,請問:李叔叔現(xiàn)在用600元,能夠買多少件這種商品呢?學(xué)生思考后,都陸續(xù)給出答案。有學(xué)生給出算式:600÷20=30(元),30÷2=15(元),600÷15=40(件);還有學(xué)生給出不一樣的答案:20÷2=10(件)。對于該生的錯(cuò)誤結(jié)論教師沒有立即否定,而是給學(xué)生解釋的機(jī)會。生:我是這樣想的,開始600元能夠買到20件,那么半價(jià)后,也就只能買到一半的商品,所以我就列式20÷2=10。之后,教師根據(jù)學(xué)生思維的誤區(qū),因勢利導(dǎo),引導(dǎo)學(xué)生:一件商品越便宜,最后用同樣多的錢買到的就越少呀?在教師的引導(dǎo)下,該生恍然大悟,意識到自己的錯(cuò)誤,并改正了自己的錯(cuò)誤,應(yīng)該為20×2=40(件)。之后,學(xué)生還很主動地自己改編題目,將題目要求改為價(jià)格變?yōu)樵瓉淼?倍,這樣就可以列算式為20÷2=10(件)。教師充分利用學(xué)生的錯(cuò)誤資源,因勢利導(dǎo),引導(dǎo)學(xué)生正確分析問題,促進(jìn)了學(xué)生思維能力的提高。

        三、設(shè)計(jì)開放練習(xí)進(jìn)行引導(dǎo),開拓學(xué)生的思維

        在新課改的推動下,教師在設(shè)計(jì)練習(xí)時(shí)發(fā)生了很大的改變,不再像以往那樣,只單純地利用練習(xí)幫助學(xué)生鞏固新知,而是更加注重開拓學(xué)生的思維。而開放性練習(xí)能給學(xué)生創(chuàng)造更多的思考機(jī)會,以充分活躍學(xué)生的思維,挖掘?qū)W生思維的潛能,促進(jìn)學(xué)生的深入發(fā)展。

        在教學(xué)《兩、三位數(shù)除以一位數(shù)》時(shí),教師在引導(dǎo)學(xué)生對此部分知識內(nèi)容有了一定的認(rèn)識和了解后,為學(xué)生設(shè)計(jì)了幾道開放性練習(xí)題:請?jiān)谙铝欣ㄌ杻?nèi)填入任意數(shù)字,使等式成立。

        999÷( )=( );36÷( )=( );( )÷( )=2;198÷( )=( )

        學(xué)生發(fā)現(xiàn)這些題目非常新穎,并且沒有固定的答案,也就沒有固定學(xué)生的思維。于是,學(xué)生立即開動大腦,在括號中填入數(shù)字,并計(jì)算其結(jié)果。學(xué)生就這樣在不斷地探究中開拓思維,大膽思考,對于每一道練習(xí)題都能夠?qū)懗龆鄠€(gè)答案。

        通過設(shè)置開放性的練習(xí),成功地解放了學(xué)生的思維,張揚(yáng)了學(xué)生的個(gè)性,給學(xué)生提供了更大、更自由的思考空間,有效地促進(jìn)了學(xué)生思維的發(fā)展。

        總之,教師要不斷創(chuàng)新自己的教學(xué)方法,多從學(xué)生的角度思考問題,恰當(dāng)?shù)匾龑?dǎo)學(xué)生有效思考,有效地促進(jìn)了學(xué)生思維的發(fā)展,進(jìn)而全面提高學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)。

        (責(zé)編 林 劍)

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