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        小析當前高職院校輔導(dǎo)員職業(yè)倦怠

        2016-11-29 04:02:09李姝重慶電子工程職業(yè)學(xué)院重慶401331
        人間 2016年16期
        關(guān)鍵詞:職業(yè)倦怠輔導(dǎo)員高職院校

        李姝(重慶電子工程職業(yè)學(xué)院,重慶 401331)

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        小析當前高職院校輔導(dǎo)員職業(yè)倦怠

        李姝
        (重慶電子工程職業(yè)學(xué)院,重慶401331)

        摘要:隨著高職院校辦學(xué)規(guī)模擴大,單獨招生比重增大,生源整體素質(zhì)下降,學(xué)生管理難度增加等原因,高職院校的輔導(dǎo)員職業(yè)倦怠在輔導(dǎo)員隊伍中普遍存在。本文以分析輔導(dǎo)員的職業(yè)倦怠成因為切入點,探討消除倦怠情緒的對策,尋求消除輔導(dǎo)員職業(yè)倦怠的辦法。

        關(guān)鍵詞:高職院校;輔導(dǎo)員;職業(yè)倦怠

        一、高職院校輔導(dǎo)員工作倦怠的成因

        近十年,高職院校發(fā)展迅速,規(guī)模不斷廣大,適齡學(xué)生入學(xué)比例增大,高職學(xué)校生源整體素質(zhì)持續(xù)下降,輔導(dǎo)員工作中處理的各種事務(wù)紛繁復(fù)雜,在長期過高的壓力,工作回報率不高,并且在教師隊伍中的地位相對較低的情況下容易出現(xiàn)工作倦怠現(xiàn)象。因此在工作中產(chǎn)生的一系列情緒、態(tài)度和行為上的一種衰竭狀態(tài)現(xiàn)象。作者認為主要原因有:

        1.高職院校輔導(dǎo)員角色多重,職業(yè)發(fā)展規(guī)劃不明確。高職院校輔導(dǎo)員自身有著雙重身份,一般學(xué)校從教職員工分類來講屬于教師序列,但從工作本身的屬性來看又屬管理人員,不僅在教學(xué)科研方面承擔(dān)一定工作任務(wù),又在日常生活中對學(xué)生進行管理,還要服務(wù)于學(xué)生,使得輔導(dǎo)員在某種程度上處在角色混淆的情況。同時這種角色上的弱化和模糊也使得他們在學(xué)生心中的定位不十分清楚,導(dǎo)致他們工作成效受到嚴重的影響,進而產(chǎn)生職業(yè)倦怠的現(xiàn)象。

        2.工作強度大,工作時間不確定。隨著學(xué)校的擴招使得輔導(dǎo)員所要負責(zé)的學(xué)生人數(shù)在逐漸的增多,并且現(xiàn)在的學(xué)生自身主體性、民主意識、法律意識開始增強,還有學(xué)生需求方面的提升對職業(yè)指導(dǎo)以及學(xué)業(yè)方面的要求不斷提高。這些原因造成了高職院校輔導(dǎo)員日常工作量以及工作強度增大,也是輔導(dǎo)員出現(xiàn)職業(yè)倦怠的根本原因。輔導(dǎo)員還扮演著教育管理者和思想政治教育者的角色,與學(xué)生相關(guān)的各類事務(wù)幾乎都由輔導(dǎo)員一手包辦,專職教師課后的時間可以自由支配,行政管理人員在八小時工作時間外也可以屬于自己,但輔導(dǎo)員卻要時刻待命,處理學(xué)生各類突發(fā)事件,這就要求輔導(dǎo)員在超負荷的工作下還要不斷提高自己的工作能力,大腦和身體長期處于緊繃狀態(tài),從而表現(xiàn)出工作倦怠的各種特征。

        3.管理機制不完善,地位作用不夠重視。高職院校在發(fā)展的過程中,往往忽視了輔導(dǎo)員的重要性,即使提出了提高輔導(dǎo)員地位和健全輔導(dǎo)員管理機制的口號,但實施成效微乎其微,輔導(dǎo)員的進修機制不健全。輔導(dǎo)員既不能像專職教師一樣通過科研項目來提高自己的經(jīng)濟待遇,又不能像行政人員一樣按點下班,使輔導(dǎo)員在心理上產(chǎn)生嚴重的不公感。在這種實際情況下,高校輔導(dǎo)員則處于兩極化的地位上,導(dǎo)致輔導(dǎo)人員處于被孤立的狀態(tài),導(dǎo)致其自身失落感增加。還有部分輔導(dǎo)員處于無所事事的狀態(tài)中,這是因為在工作進行過程中長期不到外界的肯定及認可,導(dǎo)致工作熱情的減退。

        二、高職院校輔導(dǎo)員職業(yè)倦怠應(yīng)對措施

        1.強調(diào)輔導(dǎo)員崗位人職匹配,建立專業(yè)化隊伍。人職匹配主要是指個體的個性、興趣、愛好等與工作崗位相匹配。當一個人做自己喜歡的事、真正感興趣的事的時候才能做到最好。因此,在高職院校輔導(dǎo)員崗位的聘任或招聘新輔導(dǎo)員的時候要注意考慮個體本身的特征與興趣愛好是否與輔導(dǎo)員崗位相匹配。進入輔導(dǎo)員隊伍后,一定要加大輔導(dǎo)員培訓(xùn)力度,建立專業(yè)化隊伍。學(xué)??梢约哟筝o導(dǎo)員培訓(xùn)力度,不僅有目的有計劃有步驟地組織業(yè)務(wù)培訓(xùn),同時也可根據(jù)輔導(dǎo)員的工作需求設(shè)計個性化的、相關(guān)學(xué)科的素質(zhì)培訓(xùn),讓輔導(dǎo)員通過參加培訓(xùn)擴大自己的知識面,提高工作應(yīng)對能力,獲得職業(yè)勝任感和滿足感,從而讓輔導(dǎo)員成為學(xué)生教育和管理的專家。

        2.明確輔導(dǎo)員崗位職責(zé),合理的規(guī)劃輔導(dǎo)工作。輔導(dǎo)員工作內(nèi)容本身比較枯燥單一、任務(wù)繁重以及社會關(guān)注和支持不足,許多輔導(dǎo)員感到工作沒樂趣、工作千篇一律、睡眠不足和每天要做自己不想做的事情。并且,輔導(dǎo)員經(jīng)常要協(xié)助很多部門做一些崗位職責(zé)以外的工作,長此以往輔導(dǎo)員便容易感覺自己就是個打雜的,因此,應(yīng)該從制度上明確輔導(dǎo)員的工作職責(zé)和范圍。學(xué)校要明確對輔導(dǎo)員的工作職責(zé)進行劃分,使其能夠做到術(shù)業(yè)有專攻,有效減少職業(yè)倦怠問題的出現(xiàn)。

        3.提升輔導(dǎo)員自身地位,建立輔導(dǎo)員良好形象。高職院校輔導(dǎo)員的自身形象通常會和“勤雜工”、“服務(wù)人員”所關(guān)聯(lián),使得其職業(yè)地位長時間得不到提升,職業(yè)形象沒有被建立起來。要進一步明確輔導(dǎo)員這一職業(yè)的職責(zé)和使命,幫助其構(gòu)建一切為了學(xué)生的價值理念。學(xué)校要逐漸提升對輔導(dǎo)員重要性的認識水平,然后根據(jù)實際情況制定相對有效策略,創(chuàng)建良好的人際環(huán)境。在學(xué)校教育隊伍中,輔導(dǎo)員不僅是其中的一員,并且還具有一定的地位,加強輔導(dǎo)員自身在學(xué)術(shù)研究方面的水平,始終以科學(xué)發(fā)展觀作為其職業(yè)指導(dǎo),提高自身工作的水平及內(nèi)涵,建立起良好的輔導(dǎo)員形象,降低輔導(dǎo)員職業(yè)倦怠現(xiàn)象的發(fā)生。

        4.制度上保證輔導(dǎo)員收入水平和職業(yè)生涯發(fā)展。學(xué)校應(yīng)重新審視內(nèi)部薪酬的分配,既要對工作態(tài)度認真、能力較強的這部分輔導(dǎo)員給予一定的物質(zhì)及精神獎勵,也應(yīng)該做好能力、業(yè)績一般但工作年限較長的這部分輔導(dǎo)員的安撫工作。輔導(dǎo)員工作教學(xué)科研工作一樣重要,同樣應(yīng)該獲得合理的進修培訓(xùn)、職位提升、住房分配等各項福利待遇的權(quán)利,與此同時應(yīng)完善輔導(dǎo)員的人事管理體制,鼓勵更多有能力、高素質(zhì)的人才加入到輔導(dǎo)員行列中來。學(xué)校中的輔導(dǎo)員群體平均年齡不高,且他們渴望事業(yè)上的成功,而其事業(yè)的成功主要體現(xiàn)在職稱以及職務(wù)高低上,那么在其職稱評定方面上,就要建立起不同于其他任課教師的評定標準,培養(yǎng)出具有一定實踐經(jīng)驗和理論水平的輔導(dǎo)人員;在職務(wù)提升方面上,要將輔導(dǎo)員這一崗位作為儲備干部的培養(yǎng)基地,引進健全的競爭機制,有針對性的拓寬輔導(dǎo)員晉升的渠道。

        三、結(jié)論

        總之,導(dǎo)致高職院校輔導(dǎo)員出現(xiàn)職業(yè)倦怠的原因有很多,屬于輔導(dǎo)員自身原因的必須提高輔導(dǎo)員自身素質(zhì)和工作心態(tài),而學(xué)校要根據(jù)實際情況從制度上創(chuàng)造良好的職業(yè)發(fā)展支持系統(tǒng),為輔導(dǎo)員職業(yè)幸福感等提供內(nèi)部的動力支持,從而克服輔導(dǎo)員的職業(yè)倦怠。

        參考文獻:

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        中圖分類號:G642.46

        文獻標識碼:A

        文章編號:1671-864X(2016)06-0175-01

        作者簡介:李姝(1982-10)女,漢族,四川瀘州人,本科,現(xiàn)為重慶電子工程職業(yè)學(xué)院講師,研究方向:學(xué)生思想政治教育。

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