郭艷梅（河北省保定市安新縣卷頭鄉(xiāng)采蒲臺小學，河北 保定　071600）

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小學語文教學目標設計中的問題與對策

郭艷梅
（河北省保定市安新縣卷頭鄉(xiāng)采蒲臺小學，河北 保定071600）

摘要：語文教學目標的設計在語文教學中扮演著重要的角色。但是在實際教學環(huán)節(jié)中，由于教師對教學目標認識不到位，以致于在進行設計時，經(jīng)常會出現(xiàn)各種各樣的問題。本文筆者結合自己多年來的工作經(jīng)驗，就在教學設計中存在的問題進行了具體的分析，并提出了解決的措施，希望對相關教學工作者有所啟發(fā)。

關鍵詞：小學語文；課程教學；目標設計；問題；對策

一、實際教學中教學目標設計存在的問題

《義務教育語文課程標準》在“課程的基本理念”這部分中明確提出語文課程的總目標和總任務，在知識、能力，情感態(tài)度價值觀方面學生不斷提高，從而促進德、智、體、美的和諧發(fā)展。語文教學目標是指通過語文課堂教學活動學生所要達到的標準，它關系到教學活動的方向和進程、教學內(nèi)容的選擇、教學方法的實施和教學效果的評價等。

語文教學目標的設計并不是盲目進行的，不僅要深入教材內(nèi)容，而且還需要具體的了解學生的實際需要，將二者結合起來，才能制定出條理清晰、科學高效的設計目標。此外，教學目標的設計沒有任何捷徑可尋，也不能生搬硬套，需要結合實際情況進行具體的分析。在教學環(huán)節(jié)中，經(jīng)常出現(xiàn)以下幾個問題。

（一）教學目標定位不準確。教學目標不僅制約著教學內(nèi)容的選擇和課堂組織的管理與學習活動的方式，而且是教育目標和課程目標的具體體現(xiàn)，但在實際的課堂教學中教師往往定位不夠準確，許多教師將課程目標照搬或完全等同于教學目標，有的甚至將課程目標的三維目標拆分為許多條教學目標。

（二）教學目標主體混淆。在教學目標設計中，有些教師把教學目標的行為主體視為教師，把教學目標僅僅視為教師在實際教學過程中應該做什么和怎么做。在我們傳統(tǒng)的語文教學課堂中，教師是課堂的主體，教師花大部分時間分析文章的結構、講解文章的主旨，而學生則成為被動的知識接受者，不是主動積極的意義建構者。事實上教學目標要面向全體學生，要有利于學生的全面發(fā)展，在學生學習活動中促進學生知識、能力、情感的自然形成。

（三）教學目標等同于教育內(nèi)容。在實際教學環(huán)節(jié)中，很多老師普遍存在一個誤區(qū)，認為教學目標就是教學內(nèi)容，并不重視學生的實際接受能力。而真正的教學目標要求教師不僅僅要注重知識的傳授，更多的是要關注教學目標的情感和能力。

（四）教學目標表達不規(guī)范。語文教師的教學目標都存在表述不準確、表達不規(guī)范的問題，主要表現(xiàn)在以下幾個方面：（1）行為動詞模糊，籠統(tǒng)難以操作。例如，用“理解”“掌握”這些詞全憑教師的經(jīng)驗判斷來設計，無法明確檢測學生的學習結果。應使用“背誦”“辨認”“區(qū)別”“概括”等可檢測的動詞。（2）缺少行為條件。一些教師的教學目標中沒有達到目標所需要的條件，只是簡單地闡述了行為內(nèi)容。（3）沒有表現(xiàn)程度的陳述或限定，這就不能確定學生要達到的明確水平。

（五）忽視三維教學目標之間的聯(lián)系。現(xiàn)階段，盡管很多教師在教學目標設計中都會運用三維學目標，但是在實際教學環(huán)節(jié)中往往忽略了三維教學目標的聯(lián)系和整合，只是就單一維度的教學目標進行描述，不僅將技能、知識、能力目標分割理解，而且還將過程方法目標認為是教學方法手段，將教學目標設計為學生的活動內(nèi)容或者過程，而不是活動結果。

二、改進方法

（一）目標設計以課標為基礎。在進行教學目標設計時，教師應該將課程目標作為基礎，在對其進行深刻解讀后再具體的研究課程內(nèi)容的標準，不僅要將課程的總目標和具體的內(nèi)容標準緊密聯(lián)系起來，還要在教學目標中體現(xiàn)課程目標。課程目標是課堂教學的重要抓手和操作基礎。在進行教學目標設計時，一定要進行課標分析。但同時要注意課程目標不等于教學目標。

（二）注意學生的主體地位。教學目標不是陳述教師應該做什么、怎么做，而應是通過一定的教學活動后學生的學習行為變化。評價教學目標是否實現(xiàn)，直接依據(jù)應該是學生得到了什么，學生在自己原有的基礎上收獲了什么，具體的進步怎么樣，而不是教師完成了什么任務，教了哪些內(nèi)容。也就是說，教學目標應該是為學生的學習而設計的，這實際上是我們目前倡導的學習目標設計。

（三）目標設計要具體。教學目標與教學內(nèi)容有著本質(zhì)上的不同，教學內(nèi)容是指根據(jù)教學大綱開展課堂任務和要點，而教學目標是根據(jù)教學內(nèi)容有計劃地開展教學活動，并且最終達到想要的教學效果。雖然教學目標是根據(jù)教學內(nèi)容展開的，但是并不等于說教學目標和教學內(nèi)容相同。在制定教學目標時，要將教學的內(nèi)容轉變?yōu)閷嶋H可行的標準，比如行為條件、行為動詞以及表現(xiàn)程度等。此外，教師在實際授課環(huán)節(jié)中，可以根據(jù)學生的反應來判斷教學目標的有效性。

（四）目標表述要規(guī)范。規(guī)范的教學目標應包括：行為主體、行為動詞、行為標準、表現(xiàn)程度，其中行為主體是學生。一般情況下教學目標的表述方式有兩類：結果性目標表述方式，體驗式或表現(xiàn)性目標表述方式?！爸R和能力”維度應盡量使用結果性目標表述方式，行為動詞要明確、可測量、可評價，如使用“背誦”“辨認”“區(qū)別”“概括”等動詞?！斑^程和方法”“情感態(tài)度和價值觀”方面的目標大多要使用體驗式或表現(xiàn)性目標表述方式，行為動詞往往是“感受”“養(yǎng)成”“樹立”，這些動詞往往比較抽象，缺乏操作性，因而在表述時，要明確具體的方法、途徑，也就是要有行為條件，只有通過一定的條件目標才得以實現(xiàn)，同時要達到什么樣的程度也要明確表述。

（五）注意三維教學目標之間的聯(lián)系。課程的三維目標指同一事物學科素養(yǎng)的不同層面，并不是指不是三種類型或三個方面。只有學生學會知識與技能、會學過程與方法以及樂學情感、態(tài)度與價值觀，才能將課程目標所包含的過程與方法、知識技能、情感態(tài)度價值觀三個維度的目標切實落實到具體的課堂教學層面中。在語文教學目標編寫時不僅要有對學生學習結果的要求，還要有對學習認知行為、學習態(tài)度的編寫要求，在一個教學目標中同時體現(xiàn)了行為目標，內(nèi)部過程與外顯行為相結合的目標，表現(xiàn)性目標相結合的綜合效應。 因此教師在設計教學目標時，應該正確處理好三維目標的整合，注意三維教學目標之間的聯(lián)系。

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中圖分類號：G623.2

文獻標識碼：A

文章編號：1671-864X（2016）06-0093-01