陳美歡（廣州美術(shù)學院視覺藝術(shù)設(shè)計學院，廣東 廣州　510260）

空間形態(tài)設(shè)計基礎(chǔ)教學的多維化思考

陳美歡
（廣州美術(shù)學院視覺藝術(shù)設(shè)計學院，廣東 廣州510260）

對空間形態(tài)的把握是當下設(shè)計師必備的素質(zhì)與能力，本文提出了空間形態(tài)設(shè)計基礎(chǔ)教學的多維化理念，著重論述了其定義、特點與實施關(guān)鍵，從而強調(diào)對學生心理行為研究的重要性，主張空間形態(tài)的教學重心應(yīng)從老師轉(zhuǎn)移到學生，提倡從以學生為中心的教學模式。

空間形態(tài)；基礎(chǔ)教學；多維化

一、空間形態(tài)教學多維化的定義

空間形態(tài)作為一門傳統(tǒng)學科在藝術(shù)設(shè)計基礎(chǔ)教學當中起著非常重要的作用。隨著教學觀念的不斷更新，空間形態(tài)的教學要求也發(fā)生了深刻的變化。所謂空間形態(tài)教學的多維化，是指走出單一化的、分裂式的傳統(tǒng)教學法的模式化誤區(qū)，使教學思維方式由一維走向多維，由平面走向立體，把立體思維恰當?shù)剡\用到空間形態(tài)的教學構(gòu)建上，實現(xiàn)教學重心從老師到學生的轉(zhuǎn)移。

空間形態(tài)要解決的是二維平面相關(guān)基礎(chǔ)課程中不能解決的立體造型與空間邏輯組合問題?；诖蟛糠謱W生長期接受二維視覺的訓練，導致他們習慣于以二維的視點來看待事物，形成了較為狹窄的思維定勢。因此，筆者認為空間形態(tài)教學改革的根本在于教學思維方式的多維化。本文所指的“維”，是特指空間形態(tài)的教學維度，空間形態(tài)教學是由教師、學生、教學環(huán)境、教學媒體組成的復(fù)雜空間系統(tǒng)，這就要求其教學維度應(yīng)該是多維化的。而這種多維化則體現(xiàn)在教師與教師之間、學生與學生之間、教師與學生之間、教師與教學媒體、學生與教學環(huán)境等多個空間維度之間的相互交流、對話與碰撞。

二、空間形態(tài)教學多維化的特點

（一）教學內(nèi)容的多維化。

空間形態(tài)是構(gòu)建學生立體意識體系的重要開端。因此，要使教學達到優(yōu)良的效果，首先必須對教學內(nèi)容進行調(diào)整與升級，例如上課過程中可向?qū)W生灌輸建筑、服裝、工業(yè)等等與立體形態(tài)相關(guān)的設(shè)計類型，使教學內(nèi)容更為人性化、現(xiàn)代化、多維化。

（二）教學互動的多維化。

空間形態(tài)教學多維化的教學重心從老師轉(zhuǎn)移到學生，即從重“教” 到重“學”，從根本上增強學生的主動性與積極性。在這里，教師和學生同屬于探求知識的一方，共同構(gòu)建一個關(guān)于空間形態(tài)知識的體系。學生不需強制性地聽從老師的指示和解答，而是在解決問題的過程中通過教師的引導、查詢資料、相互討論以及自我反思而獲得和理解知識，不是僅僅從教師和課本中獲得知識。這樣一來，師生一同身處充滿靈性的課堂里，“教”與“學”的互動達到了良好的循環(huán)。

（三）組織課堂的多維化。

由于空間形態(tài)的授課周期短，內(nèi)容多，作業(yè)量相對較大。因此，在安排與引導學生完成作業(yè)時適當采取分組合作的形式，使學生不再像以往那樣只重視與教師的交流而忽視與同學的交流。學生們在共同完成作業(yè)的過程中，以一個主動參與者的身份進行學習，共同承擔完成作業(yè)責任和義務(wù)。同時，根據(jù)各自的特點分配一定量的工作，使彼此在知識建構(gòu)上相互相成、緊密相連。這樣不僅能極大的提高學生完成作業(yè)的興趣，縮短完成作業(yè)的時間，還能鍛煉他們解決問題技能與團隊合作能力，從而起到活躍課堂氣氛的作用。

（四）教學策略的多維化。

空間形態(tài)多維化的教學策略是從注重學生群體統(tǒng)一標準的模式轉(zhuǎn)向鼓勵學生的個性發(fā)展，鼓勵原創(chuàng)能力而非摹仿能力。當然，學生在完成作業(yè)時必然會參考相關(guān)資料，但教師應(yīng)及時作出適當?shù)乃季S導向，讓學生真正地體味到原創(chuàng)的愉悅與張揚個性的滿足感。在教學過程中，教師要根據(jù)教學內(nèi)容的變化和學生情緒的轉(zhuǎn)換，隨機應(yīng)變地調(diào)整相應(yīng)的教學手段，使學生產(chǎn)生新鮮感，在高昂的情緒和輕松愉快的氛圍中學習，提高學習效率。

三、實現(xiàn)空間形態(tài)教學多維化的關(guān)鍵

當今大學生面對的是日新月異的世界，學生心理行為研究逐漸成為熱點話題。學生是學習的主體，他們的心理個性和行為模式的多樣性應(yīng)受到保護與尊重，而不是被盲目地壓抑。教師應(yīng)因?qū)W生心理行為的變化對教學內(nèi)容、教學方式、課題設(shè)置等諸多方面作出適當?shù)男拚?，使學生的多樣性得到充分的調(diào)動，師生之間取得互動的默契，從而達到事半功倍的教學效果。在空間形態(tài)的多維化教學中，正是通過對學生心理行為的探究，整合出些許教學要點：

（一）課題設(shè)計的生活化。

課題作為教學實施的主要方式，是課程的核心部分。沒有課題，課程就失去了用以表達意義與傳達價值的媒介。學生完成作業(yè)的積極性如何，最終的教學效果如何，與課題設(shè)計的成功與否有直接的關(guān)系。課題設(shè)計的方式與手法應(yīng)該是多維化的，而最重要的線索莫過于日常生活。因此，課題與日常生活的緊密結(jié)合，不僅符合學生心理行為的要求、保持選題和內(nèi)容的開放性、實驗性與研究性，還有利于學校與社會構(gòu)筑起和諧的互動關(guān)系。

（二）思維導向的人性化。

美國著名心理學家詹姆斯說過：“人性中最深切的本質(zhì)就是被人贊揚的渴望?！碑斀竦拇髮W生希望被人理解、贊揚的心理顯得尤為迫切。在空間形態(tài)的多維化教學中，學生在完成從二維平面過渡到三維空間的過程中，必然會遇到形形色色的困難，不同程度地打擊他們的自信心。教師作為學生的思維導向者，應(yīng)該對學生們作出誠懇的鼓勵與贊美，并允許不同層次的學生達到目標的速度存在一定的差異，這樣既關(guān)注了學生的個性心理差異，又能激勵學生的競爭意識，使學生在生動和諧的課堂氛圍中充分鍛煉自己、提高自己，為學生展示自由的心靈提供了一個空間的舞臺，為學生綜合能力的發(fā)展提供一片廣闊的天空。

四、總結(jié)與展望

綜上所述，空間形態(tài)教學的多維化是基于對傳統(tǒng)教學方法的反思而提出的一種抽象的、虛構(gòu)的教學理念。這種理念是可以在教學實踐中操作的，它具有明確的特點與方向，具有廣泛的實用性和適用性。本文的目的并非建立起某個完整的教學理論，而是通過對空間形態(tài)教學的總結(jié)，提高空間形態(tài)的教學質(zhì)量，從而帶動整個設(shè)計基礎(chǔ)教學領(lǐng)域的改革與進步。

［1］姚翔翔：《藝術(shù)設(shè)計課程實驗教學從書——空間游戲》，南京，江蘇美術(shù)出版社，2003年8月。

［2］尹定邦：《現(xiàn)代構(gòu)成藝術(shù)100年》，遼寧，遼寧美術(shù)出版社，2000年11月。

［3］賀壯：《走向思維新大陸——立體思維訓練》，中央編譯出版社，2005年5月。

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