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        談新課程下的語文教學(xué)評價

        2016-11-29 09:31:52高淑梅河北省新樂市教師進(jìn)修學(xué)校附屬中學(xué)河北石家莊050700
        人間 2016年14期
        關(guān)鍵詞:中學(xué)語文評價語文

        高淑梅(河北省新樂市教師進(jìn)修學(xué)校附屬中學(xué),河北 石家莊 050700)

        談新課程下的語文教學(xué)評價

        高淑梅
        (河北省新樂市教師進(jìn)修學(xué)校附屬中學(xué),河北 石家莊050700)

        在教學(xué)實踐中,應(yīng)充分發(fā)揮評價的診斷、導(dǎo)向、激勵、啟發(fā)、改進(jìn)、創(chuàng)造的功能,關(guān)注個體的進(jìn)步和多方面的發(fā)展?jié)撃?,注重評價方式多元化和科學(xué)化及學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中表現(xiàn)出來的情感、態(tài)度、價值觀等,關(guān)注成功體驗的開放性評價體系。課堂中分層教學(xué)、分層評價可以滿足不同學(xué)生的不同需要,讓每一個學(xué)生都能體驗到成功的快樂,以此來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

        多元化;評價內(nèi)容;評價方式

        長期以來,人們對學(xué)生學(xué)習(xí)的優(yōu)劣普遍以"分?jǐn)?shù)"的高低來衡量,使得學(xué)生為片面追求高分而忽視自身整體素質(zhì)的提高和創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)。同時,也使教師的教育觀念和教學(xué)思想停滯不前,特別在當(dāng)前中學(xué)語文學(xué)習(xí)的評價,阻礙了學(xué)生的全面發(fā)展和個性發(fā)展。因此,課改背景下的課堂教學(xué)評價應(yīng)堅持以人為本,提高學(xué)生的語文素養(yǎng),促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展為根本目的,不是為評判學(xué)生的優(yōu)劣,對學(xué)生進(jìn)行分等鑒定。在教學(xué)實踐中,應(yīng)充分發(fā)揮評價的診斷、導(dǎo)向、激勵、啟發(fā)、改進(jìn)、創(chuàng)造的功能,關(guān)注個體的進(jìn)步和多方面的發(fā)展?jié)撃?,注重評價方式多元化和科學(xué)化及學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中表現(xiàn)出來的情感、態(tài)度、價值觀等,關(guān)注成功體驗的開放性評價體系。

        美國心理學(xué)家加德納提出的多元智力理論,直接影響教師的“學(xué)生觀”和重新建構(gòu)的“智力觀”、“教育觀”。教師應(yīng)從多角度來評價、觀察、接納、賞識學(xué)生,發(fā)現(xiàn)并發(fā)展學(xué)生的潛能。而這正是新課程學(xué)生評價所倡導(dǎo)的改革方向,評價內(nèi)容多元,評價標(biāo)準(zhǔn)分層,了解學(xué)生發(fā)展中的需要,幫助學(xué)生認(rèn)識自我,建立自信,建立促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的評價體系。

        一、評價內(nèi)容多樣化

        從有利于提高學(xué)生語文素養(yǎng)的目的出發(fā),改變以往的中學(xué)語文教學(xué)評價重學(xué)科知識系統(tǒng)、輕語文綜合能力,重智力素質(zhì)、輕態(tài)度習(xí)慣的片面性。重視對知識與能力、方法與過程,情感與態(tài)度進(jìn)行全面評價,具體范圍包括識字與寫字、寫作、口語交際和綜合性學(xué)習(xí)的能力等項目。這些內(nèi)容,有的可以劃歸認(rèn)知領(lǐng)域,有的則屬于非認(rèn)知領(lǐng)域。

        認(rèn)知領(lǐng)域的評價,要重視學(xué)生基本知識點的測評,是要重視他們語文能力發(fā)展水平的測評?!墩Z文課程標(biāo)準(zhǔn)》提出的評價內(nèi)容有:識字與寫字、閱讀、寫作、口語交際、綜合性學(xué)習(xí)的能力。非認(rèn)知領(lǐng)域的評價主要包括學(xué)習(xí)態(tài)度、習(xí)慣、興趣等。這些因素是學(xué)生進(jìn)行語文學(xué)習(xí)的動力性因素,也是中學(xué)語文教學(xué)評價的重要內(nèi)容?!墩Z文課程標(biāo)準(zhǔn)》提出非認(rèn)知領(lǐng)域評價內(nèi)容有:識字與寫字、閱讀的態(tài)度,寫作興趣,與人合作態(tài)度,文明禮儀素養(yǎng),探索精神和創(chuàng)新意識,學(xué)習(xí)的自主性和積極性。評價方法要多樣化。評價方式應(yīng)靈活多樣。有教師的評價、學(xué)生的自我評價與學(xué)生間互相評價,評價不僅要注重結(jié)果,更要注重過程,使學(xué)生成長的過程成為評價的組成部分。評價的主體應(yīng)是多元化的、互動的。要改變單一由教師評價學(xué)生的狀況,使評價成為教師、管理者、學(xué)生、家長共同積極參與的交互活動。

        二、評價標(biāo)準(zhǔn)多樣性

        評價標(biāo)準(zhǔn)是進(jìn)行教學(xué)評價的衡量尺度,是教學(xué)評價得以進(jìn)行的前提與依據(jù)。傳統(tǒng)的中學(xué)語文教學(xué)評價受教育評價選拔淘汰目的的影響,追求一元化的價值觀,使學(xué)生個性差異被抹煞,教學(xué)評價的科學(xué)性和激勵功能受到了嚴(yán)重的影響。為了優(yōu)化教學(xué)評價,可以從以下三個方面努力。

        (一)允許不同學(xué)生異步達(dá)標(biāo)。能提前達(dá)標(biāo)的學(xué)生,教師以此

        為基礎(chǔ),為他們創(chuàng)造條件,促進(jìn)學(xué)生掌握更多的知識、能力,發(fā)展特長。不能按時達(dá)到的學(xué)生,教師幫助他們找到問題的癥結(jié),幫助他們改進(jìn),實行延遲評價,使他們在接受評價過程中感受到成功的喜悅。

        (二)實施因人而異的多層評價策略。我們要尊重差異,并采取分層評價的策略,有助于每一層次的學(xué)生確立自我發(fā)展的信心,都能及時看到自己的進(jìn)步和成功,都能在不同程度上發(fā)展和提高。

        (三)多用開放式的問題測評學(xué)生。評價學(xué)生的語文學(xué)習(xí)質(zhì)量,在測評題目上不要拘泥于知識的記憶,應(yīng)該讓學(xué)生學(xué)習(xí)運用知識解決實際問題,或?qū)δ硞€問題發(fā)表獨到見解,提出自己的設(shè)計和創(chuàng)意。

        三、評價方式多元化

        科學(xué)的評價方法是實現(xiàn)正確評價目的,落實全面評價內(nèi)容,執(zhí)引靈活評價標(biāo)準(zhǔn)的保證。如何使老師的評價促進(jìn)每個學(xué)生的發(fā)展呢?本人認(rèn)為可以從以下幾種評價方式去努力:

        (一)實施分層評價。在課堂教學(xué)中樹立全面正確的差異觀,立足學(xué)生現(xiàn)實存在的差異,著眼與學(xué)生發(fā)展的差異,實施有差異的教學(xué),促進(jìn)有差異的發(fā)展。課堂中分層教學(xué)、分層評價可以滿足不同學(xué)生的不同需要,讓每一個學(xué)生都能體驗到成功的快樂,以此來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。如分層測試題中注重針對學(xué)生對課文的內(nèi)容與知識的記憶、內(nèi)容的理解與應(yīng)用等方面進(jìn)行考察。

        (二)口頭評價與書面評價相結(jié)合??陬^評價的直接性、快捷性、情景性、高頻性等特征,為教師的價值引導(dǎo)和情感感染提供了有效的途徑。師生間的口頭評價交流,貫穿于課堂的始終,激發(fā)學(xué)生的興趣和主動參與的積極性。但口頭評價的隨機(jī)性、無記錄性等特征,一定程度上限制著口頭評價的范圍與效果,與評價的深刻性、效果的長期性的書面評價相結(jié)合,才能更大地發(fā)揮作用。書面評價時,盡量注意語言的運用,多使用鼓勵性的語言,即使不是表揚(yáng),是批評也要注意用語的委婉。

        (三)教師評價與學(xué)生評價相交融。教師在教學(xué)中的評價分為即時評價和延時評價。即時評價有利于及時糾正學(xué)習(xí)中的缺點和錯誤,鼓勵學(xué)生,促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展;延時評價而是以鼓勵的行為方式和語言,讓學(xué)生暢所欲言,充分發(fā)揚(yáng)民主教學(xué),提高了學(xué)生理解的深度。兩者相互使用,能更好地達(dá)到評價目的。而且,教學(xué)中的評價并不是教師的“專利”,讓學(xué)生參與評價,讓學(xué)生成為評價主體的一員,將評價變成主動參與、自我反思、自我教育、自我發(fā)展過程,形成積極、民主的評價關(guān)系,更有利于認(rèn)識自我、建立自信,從而促進(jìn)學(xué)生發(fā)展。

        中學(xué)語文多元化評價,使教師的教學(xué)觀起了質(zhì)的變化。教師對學(xué)生的母語教育認(rèn)識觀念和以人為本的思想意識更為加強(qiáng),同時使學(xué)生對語文學(xué)習(xí)的價值取向更加明確,激起學(xué)生的進(jìn)取精神,為學(xué)生的全面發(fā)展提供了又積極而健康向上的平臺。

        [1]高四華. 中學(xué)語文教學(xué)評價問題與對策探究[J]. 新課程研究(下旬刊). 2014(07)

        [2]王秋林.語文教學(xué)評價小議[J]. 文學(xué)教育(下). 2009(12)

        G633.3

        A

        1671-864X(2016)05-0232-01

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