寧靜（亳州職業(yè)技術學院，安徽 亳州　236802）

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基于項目教學法的高職英語形成性評價研究的建議和展望

寧靜
（亳州職業(yè)技術學院，安徽 亳州236802）

一、基于項目教學法的高職英語形成性評價研究的建議

通過對實驗小組和對照小組的建立，以及一個學期的基于項目教學法的形成性評價在高職英語教學中的研究，我們得出結論，這種新的評價方法能在很多方面對學生有促進作用。因此建議在高職非英語專業(yè)基礎英語教學中使用基于項目教學的形成性評價，也建議其他課程使用此方法。但是要使用此方法，要注意一下幾點：

首先，要在高職院校創(chuàng)造一個積極的環(huán)境實施基于項目教學的形成性評價。高職院校應該為確保用形成性評價來代替終結性評價做些事情。為了基于項目教學法的形成性評價的實施，評分體系的改革應該考慮在內(nèi)。

第二，教師和學生應該被告知這種新的評價方式的好處和優(yōu)勢。為了有效地在高職院校中實施基于項目教學法的英語教學研究基于項目教學法的形成性評價的主要理念和基本操作應該讓教師先知道。對于大部分的高職老師來說，基于項目教學法的形成性評價還是一種新事物。為了讓老師熟悉這種新理念和運作方式，他們應該被集合起來從理論層面先學習它，接著再被他們應用到課堂教學實踐中去。在試行時，他們可以慢慢把這種新方式介紹給學生。

第三，要進行一些體質(zhì)性的改革。現(xiàn)在，班級的人數(shù)都比較多，英語課一個班的人數(shù)都在40以上，還有80人以上的。這樣在實施基于項目教學法的形成性評價時，老師就很難對整個班級進行控制。大家都知道，形成性評價和項目教學法的實施要比傳統(tǒng)模式的終結性評價耗時耗力。它主要側重于過程和學生的個體特征，因此要使用很多工具對學生的變化和發(fā)展進行數(shù)據(jù)收集。平常，課堂觀察，訪談和檔案袋都是耗時的手段。因此建議每班的教學人數(shù)控制在30人以內(nèi)。

第四，建議設立更多的實驗班進一步測試新評價方法。本次進行的研究只局限于一個專業(yè)的少量學生，雖然它也適用于高職業(yè)其它專業(yè)，它仍然有它的局限性，如果實行的更廣泛，結果可能會有明顯的不同，為了確保新的評價方法安全和適當，進一步的測試是不可避免的。

二、結論

在對實驗中收集的數(shù)據(jù)和材料分析之后，我們能夠得出在研究完成前提出的三點假設，即本研究的主要發(fā)現(xiàn)如下：

第一，基于項目教學法的形成性評價能改變學生學習英語的態(tài)度，增強學生的學習自主性，促進學生英語綜合能力的提高。學生對英語學習的自主性改變了他們對于英語學習態(tài)度，包括興趣，自信心等。研究顯示，在實施本研究的過程，學生對英語學習越來越有興趣。教師的課堂觀察記錄記載了他們態(tài)度的變化。隨著興趣的增強，學生們積極查詢資料，踴躍參與到班級活動中來。通過訪談，日志記錄和自我評價的方式，他們能對自身的問題不斷進行反思，找到適合自己的學習方法，逐漸成為獨立自主的學習者，英語綜合素質(zhì)也不斷增強。他們對于今后取得更大進步的信心更濃了。

第二，基于項目教學法的形成性評價能培養(yǎng)學生的溝通能力，團隊合作能力和分析及解決問題的能力。學生在做項目的過程中學會了如何分析問題，制定策略，查詢資料，與人溝通，分工明確，大家共同去解決問題。通過同伴評價，學生學會了如何評估其他同學的表現(xiàn)，并對自己團隊的活動進行反思，他們有了責任意識，從別人那兒感知到團隊合作的重要性。同時，他們對于學習方法的運用和學習材料的收集要進行比以往更過的溝通。相比學生之間的溝通，師生溝通之前更常用，因為他們認為老師作為評估他們的重點，而跟老師溝通更有效，更便捷。但在學生發(fā)現(xiàn)同伴也是對他們進行評估的重要方面時，團隊溝通與合作精神也日漸形成了。另外，學生在完成工作的過程中形成了批判性思維和解決問題的能力。

第三，基于項目教學法基礎之上的形成性評價能促進學生對其專業(yè)知識的掌握能力。實驗班的教學采用項目教學法教學，項目源于其專業(yè)知識的靈感，如問卷調(diào)查的制定和開展，產(chǎn)品的推廣等。學生在以團隊合作的基礎之上去完成項目，并以不同的方式展示本組的成果，要想有較好的表現(xiàn)，肯定要大量查閱相關的專業(yè)知識方面的材料。學習的自主性激發(fā)起他們強烈的求知欲，肯定不會再抱著之前被動接受的態(tài)度去學習他們的專業(yè)課知識，而是自發(fā)地去研究，以期課堂展示時會有最好的表現(xiàn)，以絕對性的優(yōu)勢壓倒其他小組。在這樣的過程中，學生專業(yè)知識的掌握能力也有了很大的提高。

三、對后續(xù)研究的展望

為了進行本領域的深入研究，現(xiàn)提出一下建議：

首先，本研究僅僅歷時一個學期，持續(xù)時間太短，短時間的表現(xiàn)存在很大局限性，建議今后的研究務必拉長時間戰(zhàn)線，使得研究效果更明顯，實際意義更強。

其次，研究只在本院一個專業(yè)的學生之間進行，樣本空間太小，而且無法對全體學生的英語水平進行測量和研究，研究結果存在很大局限性，因此進一步的研究還要在學院其它專業(yè)的學生中陸續(xù)開展。

接著，我們能看到，在介紹形成性評價課堂活動的諸多方法時，沒有涉及太多的研究內(nèi)容，大多都是粗略帶過。因此，為了是加強評價效果，更多的研究應該應用于課堂活動方法中。

總之，基于項目教學法的高職英語形成性評價研究在本研究中還存在很大的不足和局限性，還需要進一步的學習相關理論，改進研究方法，調(diào)整研究內(nèi)容，建立更多的實驗班，在更多的學生之間開展和推廣。因此，今后還要陸續(xù)開展一些后續(xù)的研究，使基于項目教學法的形成性評價研究更多的被老師和學生所接受，更好地服務于高職英語教學。

項目編號：省級項目2015gxk117， jyxm532，jyxm534 院級項目2013bzjyxm03

中圖分類號：H31

文獻標識碼：A

文章編號：1671-864X（2016）06-0244-01

作者簡介：寧靜，女，漢，皖亳州人，碩士，研究方向：英語教學研究和學生管理。