陳彩華

《幼兒園教育指導綱要》強調：“提供豐富的可操作的材料，為每個幼兒都能運用感官、多種方式進行探索提供活動的條件?！币虼耍處熞獛椭變褐蒙碛谀墚a生探索行為的環(huán)境中，及時提供豐富的、操作性強的、符合幼兒探索需要的材料，支持和引發(fā)幼兒積極主動地與材料相互作用。然而每個幼兒的認知水平、經驗和能力都是不同的，活動區(qū)活動的最大特點就是能為不同能力、興趣的幼兒提供適合其發(fā)展的活動環(huán)境。因此，我們在活動區(qū)域中、主題背景下，根據不同年齡段幼兒的身心特點投放不同層次的活動材料，做到有的放矢。投放材料時，我們要注意提供難度不同的材料，按照由淺入深、從易到難的要求，使材料“細化”，充分發(fā)揮活動材料的優(yōu)勢。根據幼兒能力的不同提供操作難易程度不同的活動材料，便于教師對不同能力的幼兒進行針對性的指導和幫助，更好地做到因材施教，促進幼兒在原有水平上不同程度的提高。

一、不同目標材料的層次性

某一個目標可以通過若干材料的共同作用來實現，一種材料也能夠為達成多項目標服務。我們將幼兒發(fā)展目標與這些材料的教育功能對應起來，讓不同水平的幼兒按自己的需要選擇喜愛的區(qū)域活動。如學習“物體對稱”，在《我愛我家》的主題背景下，我們在益智區(qū)中投放了為家里的各個房間“鋪地磚”的幾何拼圖材料，幼兒通過對圖卡的操作，發(fā)現物體的對稱性。而在美工區(qū)中，投放各種豆子、樹葉等材料進行粘貼畫“我的家”，幼兒能利用對稱特性完成圖畫。同時我們還在科常區(qū)中投放了各種大小的“家具家電”的圖片，借著放大鏡觀察多樣的對稱圖形，引發(fā)幼兒敏銳的觀察力。

二、同一活動中材料的層次性

幼兒間存在著個性、智力、能力上的差異。為了真正發(fā)揮操作材料的作用，使每個幼兒在原有的基礎上得到發(fā)展與提高，所以準備的操作材料盡量做到難易結合，使每個幼兒都能合理地使用材料，達到真正意義上的提升和發(fā)展。如在《我在馬路邊》主題中的“排路燈”進行排序活動時，我給能力強的幼兒在理解一般排序的規(guī)律后，要求幼兒自己創(chuàng)編排序的內容；給能力弱一點的幼兒則提供有缺的路燈，讓幼兒跟著往下排，這樣有了一定的規(guī)律排序模式，就顯得簡單了；但對于能力更弱一些的，則提供排序的圖片，跟著模式一起排序，需找排序的規(guī)律。再如，在《我愛我家》主題中的“掛門簾”排序時，我給能力強的幼兒提供了寬窄不一的紙條，而且數量較多，長短距離較??；給能力弱的幼兒則提供了不同顏色的紙條，且材料的數量少，長短距離大……只有讓每個幼兒進行適合自己層次的操作，區(qū)域活動才不會流于形式，真正做到既面向全體，又注意個別。

三、同一區(qū)域材料的層次性

在同一個區(qū)域中提供活動材料，便于不同水平的幼兒按自己的需要進行選擇，這樣既滿足，幼兒的一般發(fā)展需要，又滿足了個別幼兒特殊發(fā)展的需要。如在益智區(qū)，我們圍繞《秋天來了》主題教學提供了多種操作材料：

在“秋天”主題中，我們先將這個主題的內容分為：“果子熟了”“秋蟲的歌”“拾落葉”“螃蟹肥了”四個小主題。而每個小主題又包括多種形式的操作，提供的材料也考慮綜合性。

1.在“果子熟了”這個小主題中的“運水果”活動，我們提供模式卡片，幼兒則按照模式卡片排序的規(guī)律將漏掉的水果裝上卡車，以及按照模式卡片的規(guī)律接著將水果裝上卡車。

2.在“秋蟲的歌”小主題中的“幫瓢蟲找鄰居”活動，幼兒按照小瓢蟲背面的點數找鄰居，將草地上的點子與小瓢蟲背面的點子建立聯系，剛開始，幼兒不明白小瓢蟲應該放在草叢的什么位置，總找不對。于是我們及時在點子下面用醒目的黃色標簽貼上01、02、03，通過調整材料為幼兒解決了操作上的困難，增強幼兒的自信心。

3.在“螃蟹肥了”小主題中的“給螃蟹分一分”活動，投放寫有數字的房子塑封圖片、雙色片。幼兒通過多次拋撒紅、黃兩面的雙色片，探索出數的分合規(guī)律。另外，我們還投放了螃蟹，幼兒根據房子最上方數字，就拿幾個螃蟹圖片，放在蛋糕盒里操作，經過多次操作結果，總結出數的分解合成規(guī)律。我班有一部分幼兒在這方面能力很強，每次都熟練地操作出結果。

4.在“拾落葉”小主題中的“樹葉找家”，我們在區(qū)域里投入九宮格，引導幼兒感受行和列，并在九宮格中標上數字，引導幼兒找到幾行幾列后，根據上面的數字放入相應數量的小樹葉。材料的多樣性，豐富了幼兒的操作內容，大大提高了幼兒的活動興趣。

圍繞主題活動的開展，在對個別化學習材料的研究過程中，我一邊實踐一邊總結，對材料的投放逐漸清晰根據幼兒學習的特點、興趣需要，圍繞主題核心經驗減少了盲目性與無趣性。通過實踐研究，我的初步收獲有以下幾點：

（1）增強了幼兒的學習興趣。以主題為背景選擇合適的素材，能激發(fā)幼兒學習興趣、推動幼兒主題經驗的獲得。在設計材料時先分析每個主題線索下的各個素材點，再挖掘有價值的內容，最后站在幼兒的角度，深入了解幼兒的需要，在這樣的認真分析下，才能較好地把握了教參上每個主題的內容與要求。

（2）提升了教師的專業(yè)能力。在實踐的過程中，感受到這對我分析教材的能力、觀察幼兒的能力及設計材料的能力有了很大程度的提高。

參考文獻：

[1]呂敏.主題背景下中班幼兒早期閱讀能力的培養(yǎng)[J].文教資料，2013（7）.

[2]田敏.地方特色文化主題背景下的中班幼兒社會性發(fā)展[J].早期教育（教科研版），2015（12）.