杜丹

[摘 要]審計(jì)專業(yè)課程具有理論知識(shí)理解困難、學(xué)科綜合性、實(shí)踐性較強(qiáng)的特點(diǎn)，因此我國(guó)目前許多應(yīng)用型本科院校該專業(yè)的教學(xué)效果并不理想，存在著師資力量不足、教學(xué)模式單一、課程體系設(shè)置不科學(xué)，實(shí)踐教學(xué)不重視等現(xiàn)狀。文章就當(dāng)前應(yīng)用型本科院校審計(jì)專業(yè)課程教學(xué)過(guò)程出現(xiàn)的問(wèn)題進(jìn)行了系統(tǒng)的分析，并提出有針對(duì)性、建設(shè)性的意見及措施。

[關(guān)鍵詞]應(yīng)用型；審計(jì)專業(yè)；實(shí)踐教學(xué)；翻轉(zhuǎn)課堂

[DOI]10.13939/j.cnki.zgsc.2016.40.176

我國(guó)目前本科高校定位有研究型大學(xué)，旨在培養(yǎng)學(xué)術(shù)性研究型人才，為社會(huì)培養(yǎng)理論型、創(chuàng)新型、高精尖人才；還有應(yīng)用型大學(xué)，重點(diǎn)培養(yǎng)社會(huì)各行各業(yè)應(yīng)用型及技術(shù)型人才。審計(jì)學(xué)這個(gè)專業(yè)在很多應(yīng)用型本科財(cái)經(jīng)院校中顯得格格不入，因?yàn)槭紫葘徲?jì)專業(yè)本身具有很強(qiáng)的綜合性、實(shí)踐性、可操作性、復(fù)雜性，因此學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中感到有難度。因此，如何在審計(jì)專業(yè)教學(xué)中使學(xué)生感到有興趣，并且走向工作崗位能夠?qū)W有所用，這是審計(jì)教師值得探討的課題之一。

1 目前應(yīng)用型本科院校審計(jì)專業(yè)教學(xué)現(xiàn)狀

1.1 師資數(shù)量與師資水平不能滿足教學(xué)要求

審計(jì)專業(yè)具有理論復(fù)雜、綜合性和實(shí)踐性較強(qiáng)的特點(diǎn)，這對(duì)審計(jì)專業(yè)課的老師的知識(shí)貯備和教學(xué)能力有很高的要求。但是目前的很多高校審計(jì)專業(yè)教師并不是審計(jì)專業(yè)出身，更沒(méi)有實(shí)際的審計(jì)工作經(jīng)驗(yàn)，課堂完全照搬課本的理論知識(shí)講解，造成審計(jì)專業(yè)課堂教學(xué)乏善可陳、枯燥無(wú)味，學(xué)生毫無(wú)學(xué)習(xí)興趣的教學(xué)現(xiàn)狀。因此教師在課堂上的能力和水平顯得尤為重要，同時(shí)審計(jì)專業(yè)實(shí)踐性較強(qiáng)，實(shí)踐型教師在很多高校中都是形同虛設(shè)，并沒(méi)有實(shí)質(zhì)性地走進(jìn)課堂。

1.2 實(shí)踐教學(xué)不夠深入

目前審計(jì)專業(yè)教學(xué)能夠普遍引入案例，但案例的選用有的脫離中國(guó)國(guó)情直接選用國(guó)外的案例；有的選用審計(jì)失敗案例；有的案例僅僅體現(xiàn)了會(huì)計(jì)處理的錯(cuò)誤，并不系統(tǒng)完整，這些都影響審計(jì)專業(yè)課程的教學(xué)效果。另外，很多高校審計(jì)專業(yè)實(shí)訓(xùn)的基地的建設(shè)不完善甚至沒(méi)有，從硬件實(shí)驗(yàn)室的建設(shè)，到軟件的購(gòu)置與開發(fā)都不盡如人意，做不到有效利用。

1.3 課程體系設(shè)置不夠科學(xué)和完善

審計(jì)專業(yè)的綜合性體現(xiàn)是建立在財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)、稅法、經(jīng)濟(jì)法等知識(shí)基礎(chǔ)上的，目前許多高?；A(chǔ)課程基本都設(shè)置齊全，而審計(jì)專業(yè)學(xué)生基本以注冊(cè)會(huì)計(jì)師教材為藍(lán)本繼續(xù)深入學(xué)習(xí)，而涉及審計(jì)本身專業(yè)課教材可選擇范圍比較少，課程設(shè)置僅限于審計(jì)學(xué)原理、政府審計(jì)、內(nèi)部審計(jì)等，而這些課程內(nèi)容的界限并不明顯，學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中也僅限于理論層面的認(rèn)識(shí)。

1.4 教學(xué)模式單一

目前高校本科審計(jì)專業(yè)教學(xué)還局限于傳統(tǒng)的教學(xué)方式，即老師“滿堂灌”地教，學(xué)生在下面被動(dòng)地學(xué)習(xí)，這種教學(xué)模式對(duì)于達(dá)到我們預(yù)期的教學(xué)效果和教學(xué)目的毫無(wú)幫助，審計(jì)專業(yè)的實(shí)踐性是需要學(xué)生更多地獨(dú)立思考和自主學(xué)習(xí)，而且審計(jì)方法和環(huán)節(jié)的掌握也要求具有系統(tǒng)性和全面性，但就目前教師從頭到尾的理論知識(shí)的講解和灌輸，只能使學(xué)生面對(duì)繁復(fù)的專業(yè)術(shù)語(yǔ)無(wú)所適從，或者就僅限于能夠完成學(xué)期末的學(xué)分考核，但是對(duì)未來(lái)的職業(yè)規(guī)劃和職業(yè)銜接毫無(wú)意義。

1.5 職業(yè)定位及目標(biāo)不明確

應(yīng)用型本科大學(xué)培養(yǎng)的審計(jì)專業(yè)學(xué)生，在職業(yè)定位上不夠明確，我們培養(yǎng)的是應(yīng)用型人才，重在培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐審計(jì)業(yè)務(wù)操作能力，而目前高校對(duì)于審計(jì)專業(yè)的學(xué)生定位過(guò)高，而且職業(yè)定位一律是會(huì)計(jì)師事務(wù)所，更有學(xué)生已經(jīng)達(dá)到了理論研究的層面，但是這種研究也僅限于對(duì)理論空洞地論述。

2 基于應(yīng)用型本科院校審計(jì)專業(yè)教學(xué)模式的改進(jìn)意見

2.1 關(guān)注教師隊(duì)伍建設(shè)，聘請(qǐng)實(shí)踐教師

審計(jì)專業(yè)教學(xué)對(duì)教師的要求很高，不僅要掌握相關(guān)學(xué)科的理論知識(shí)，還要將其他相關(guān)知識(shí)及社會(huì)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)綜合地應(yīng)用于審計(jì)專業(yè)的教學(xué)中，但是目前各個(gè)高校審計(jì)專業(yè)教師的理論知識(shí)及實(shí)踐能力都相當(dāng)有限，很大一部分并沒(méi)有實(shí)際參與過(guò)相關(guān)工作，所以必然導(dǎo)致授課內(nèi)容和方法單一，教學(xué)狀態(tài)枯燥無(wú)味。所以教師應(yīng)該在周而復(fù)始的教學(xué)中不斷更新自己的知識(shí)儲(chǔ)備，多多關(guān)注和借鑒典型時(shí)事的案例，也可以參與一些外部審計(jì)工作，累積實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。學(xué)校也可以聘請(qǐng)有豐富經(jīng)驗(yàn)的實(shí)踐教師兼職校內(nèi)教學(xué)工作或者不定期安排講座或者座談，為學(xué)生開闊視野、鞏固專業(yè)知識(shí)創(chuàng)造條件。

2.2 實(shí)踐教學(xué)深入且行之有效

（1）課堂案例教學(xué)與理論教學(xué)要完美結(jié)合。教師在引入案例教學(xué)時(shí)要注意它的完整性、適應(yīng)性、典型性。很多案例的來(lái)源是教師自行編纂和設(shè)計(jì)的，缺乏社會(huì)實(shí)踐基礎(chǔ)，缺乏可操作性；有些案例是片段式的，不便于知識(shí)的連貫學(xué)習(xí)；有些案例脫離審計(jì)相關(guān)知識(shí)點(diǎn)，更偏重于會(huì)計(jì)知識(shí)的考核；還有些案例來(lái)源于國(guó)外或者歷史久遠(yuǎn)，脫離當(dāng)前國(guó)情。因此教師在引入案例時(shí)要引入有效案例，并將案例和教學(xué)知識(shí)點(diǎn)恰到好處地融合。

（2）校內(nèi)審計(jì)實(shí)訓(xùn)課程及實(shí)驗(yàn)室建設(shè)要落實(shí)。審計(jì)模擬實(shí)訓(xùn)課程是一門集中實(shí)踐教學(xué)課程，該課程主要是對(duì)審計(jì)實(shí)務(wù)工作中從審計(jì)業(yè)務(wù)約定書的簽訂到審計(jì)計(jì)劃、實(shí)施、報(bào)告的整個(gè)過(guò)程開展模擬操作。使學(xué)生在實(shí)驗(yàn)環(huán)境中模擬操作審計(jì)業(yè)務(wù)， 從而認(rèn)識(shí)和提高審計(jì)實(shí)務(wù)工作能力。審計(jì)實(shí)驗(yàn)室建設(shè)要充分落實(shí)，不能形同虛設(shè)，讓學(xué)生真正“走進(jìn)去”并且從中獲益。

（3）校外建立實(shí)習(xí)合作單位和實(shí)訓(xùn)基地。針對(duì)審計(jì)學(xué)科的實(shí)踐性強(qiáng)的特點(diǎn)，最快捷有效的方式就是建立實(shí)習(xí)合作單位和實(shí)訓(xùn)基地，聯(lián)系一些外部審計(jì)單位，適時(shí)地輸送審計(jì)專業(yè)學(xué)生進(jìn)行實(shí)習(xí)。當(dāng)然這也是許多高校在實(shí)際操作上的難點(diǎn)，因?yàn)閷徲?jì)專業(yè)的特點(diǎn)，具有一定的保密性，因此即使進(jìn)入了實(shí)習(xí)單位，也未必能夠接觸到最為核心的工作和完整的審計(jì)資料，但是至少通過(guò)這種與實(shí)習(xí)單位的接觸，學(xué)生對(duì)審計(jì)工作有個(gè)粗淺的感性認(rèn)識(shí)，對(duì)他們的學(xué)習(xí)也有相當(dāng)大的幫助。

2.3 科學(xué)系統(tǒng)地設(shè)置課程體系

課程體系設(shè)置要體現(xiàn)整體性和遞進(jìn)性，保證知識(shí)架構(gòu)的完整，同時(shí)要遵循知識(shí)體系自身的發(fā)展邏輯，循序漸進(jìn)，并協(xié)調(diào)各課程間的邏輯關(guān)系以不斷提升學(xué)生的綜合能力。基礎(chǔ)課程對(duì)于稅法、經(jīng)濟(jì)法、財(cái)務(wù)管理、經(jīng)濟(jì)學(xué)、管理學(xué)等課程進(jìn)行鋪墊后，重點(diǎn)學(xué)習(xí)專業(yè)主干課，如中級(jí)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)、高級(jí)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)、審計(jì)學(xué)原理、財(cái)務(wù)審計(jì)、審計(jì)技術(shù)與方法、政府審計(jì)、審計(jì)綜合模擬實(shí)訓(xùn)等，同時(shí)還要貫穿一些專業(yè)拓展課程，如會(huì)計(jì)綜合模擬實(shí)訓(xùn)、內(nèi)部控制、管理會(huì)計(jì)、成本會(huì)計(jì)、審計(jì)案例與分析、資產(chǎn)評(píng)估等。并且在整個(gè)學(xué)分制學(xué)習(xí)過(guò)程中，加大實(shí)訓(xùn)實(shí)踐的比重，適當(dāng)?shù)卦黾有Ｍ鈱?shí)訓(xùn)課程，讓學(xué)生對(duì)于所學(xué)知識(shí)有更為深刻和感性的認(rèn)識(shí)。

2.4 借鑒“翻轉(zhuǎn)課堂”模式，和傳統(tǒng)教學(xué)相結(jié)合

針對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)模式單一的弊端，可以適當(dāng)?shù)卦趯徲?jì)專業(yè)教學(xué)中從“以教師為中心”變?yōu)椤耙詫W(xué)生為中心”，這種“翻轉(zhuǎn)課堂”的模式可以使教師從重復(fù)、低效率的課堂中解放出來(lái)，教師可以在課堂上在簡(jiǎn)單的理論知識(shí)引入的同時(shí)，提出具體的要求和注意事項(xiàng)，甚至教師可以通過(guò)慕課或者PPT等多種方式對(duì)部分知識(shí)點(diǎn)讓學(xué)生自學(xué)，布置案例讓學(xué)生根據(jù)自己所學(xué)到的知識(shí)解決針對(duì)企業(yè)審計(jì)中出現(xiàn)的問(wèn)題，提出建設(shè)性的意見和措施?？梢圆捎梅纸M完成、分組討論的方式，教師針對(duì)討論結(jié)果給予成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)。

2.5 準(zhǔn)確定位職業(yè)導(dǎo)向，有針對(duì)性地培養(yǎng)人才

就目前應(yīng)用型本科院校審計(jì)專業(yè)學(xué)生的職業(yè)定位來(lái)看，最多地徘徊在審計(jì)助理人員、中小企業(yè)內(nèi)部審計(jì)人員的崗位。因此。我們應(yīng)該將培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)際審計(jì)操作能力為主線，通過(guò)引入典型企業(yè)比較成熟的全套審計(jì)業(yè)務(wù)流程的模擬操作，帶領(lǐng)學(xué)生通過(guò)操作整個(gè)流程熟悉審計(jì)方法，甚至在學(xué)生的畢業(yè)設(shè)計(jì)中，增加審計(jì)報(bào)告的形式作為考核手段之一，讓學(xué)生徹底掌握審計(jì)實(shí)踐操作流程，為今后的審計(jì)工作奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

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