周海霞

語文教學(xué)是小學(xué)教學(xué)的重要組成部分，課改中，實(shí)際的教學(xué)方法與傳統(tǒng)的教學(xué)方法有一定的區(qū)別，需對(duì)課堂教學(xué)環(huán)境進(jìn)行適當(dāng)?shù)母纳?，使學(xué)生能夠在學(xué)習(xí)的過程中，發(fā)展自身的長處。

一、還原實(shí)際教學(xué)

語文教師為了更好地幫助學(xué)生掌握知識(shí)點(diǎn)，應(yīng)該努力使抽象的概念形象化，使學(xué)生更快地理解相關(guān)知識(shí)點(diǎn)。語文教學(xué)中，教學(xué)內(nèi)容要與實(shí)際生活相結(jié)合，將知識(shí)轉(zhuǎn)換成情景故事，通過教師的有效講解，加深學(xué)生對(duì)語文知識(shí)的印象。實(shí)際生活中，經(jīng)常會(huì)遇到一些不可預(yù)知的事情，教師要教會(huì)學(xué)生應(yīng)用語文知識(shí)解決現(xiàn)實(shí)問題，引導(dǎo)學(xué)生將知識(shí)內(nèi)容更好地應(yīng)用于實(shí)際生活，有效地提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

例如：語文教師在教學(xué)《女媧補(bǔ)天》一課的時(shí)候，因?yàn)檫@一課是神話故事，內(nèi)容比較抽象，學(xué)生很難真正理解，這時(shí)教師就要應(yīng)用情景教學(xué)法，帶領(lǐng)學(xué)生觀看相關(guān)視頻，然后結(jié)合學(xué)生的實(shí)際生活，向?qū)W生講解《女媧補(bǔ)天》典故的由來，讓學(xué)生知道在當(dāng)時(shí)惡劣的環(huán)境下，人們對(duì)神的尊敬，渴望“世界和平”，使學(xué)生在學(xué)習(xí)了這一課之后，能夠有效地拓寬知識(shí)面。

二、對(duì)學(xué)生的思維進(jìn)行擴(kuò)展

在實(shí)際的教學(xué)中，小學(xué)語文教師應(yīng)高度重視學(xué)生提出的問題，在引導(dǎo)學(xué)生充分發(fā)揮自身想象力的同時(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力。主要方法是：在語文教學(xué)中，要善于留白，讓學(xué)生從自身的生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，擴(kuò)寫故事。這種方式的運(yùn)用，能夠有效地提升學(xué)生對(duì)語文知識(shí)的理解能力，讓學(xué)生由被動(dòng)學(xué)習(xí)向主動(dòng)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)化。

例如：在教學(xué)《珍珠鳥》一課時(shí)，教師在授課工作結(jié)束后，為學(xué)生設(shè)定相應(yīng)的問題：試問，學(xué)生如果自己擁有一只珍珠鳥，會(huì)有什么樣的故事？如果家中飼養(yǎng)了其他小動(dòng)物，又會(huì)發(fā)生什么？通過上述問題，鍛煉學(xué)生的思維理解能力，使學(xué)生在感受生活的同時(shí)，彰顯語文知識(shí)的魅力。

三、利用問題進(jìn)行集體討論

對(duì)學(xué)生進(jìn)行教學(xué)，又屬于發(fā)現(xiàn)問題、解決問題、總結(jié)問題的過程，學(xué)生在學(xué)習(xí)知識(shí)的過程中，教師要及時(shí)掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，對(duì)授課內(nèi)容、課堂節(jié)奏進(jìn)行合理把控，準(zhǔn)確把握知識(shí)的重難點(diǎn)。在合適的學(xué)習(xí)時(shí)間，向?qū)W生提出合適的問題，同時(shí)向?qū)W生進(jìn)行詳細(xì)的解釋和對(duì)比，快速找出能提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率的問題，將這類問題篩選出來，組織學(xué)生進(jìn)行集體討論。除此之外，教師應(yīng)該注意自己的教學(xué)態(tài)度，不要傷害學(xué)生的自尊心，影響學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

例如：在教學(xué)《趙州橋》一課的時(shí)候，教師就可以借助“建筑外形”“建筑材料”等內(nèi)容，向?qū)W生提問，例如，“其他橋建筑是否會(huì)選擇同樣的外形？”“當(dāng)?shù)氐臍夂颉⒌匦问欠襁m合施工？”等，之后組織集體討論，讓學(xué)生在激烈的討論之后，獲得自己認(rèn)為正確的答案，最后無論學(xué)生的討論結(jié)果如何，教師都應(yīng)給予相應(yīng)的鼓勵(lì)，要提升學(xué)生的知識(shí)遷移能力，將課堂中學(xué)到的知識(shí)應(yīng)用到實(shí)際生活中。理論與實(shí)際相結(jié)合，有利于培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維，進(jìn)一步加深學(xué)生對(duì)這一課程的理解程度。

四、營造良好的教學(xué)環(huán)境

新課改明確指出教師應(yīng)在課堂教學(xué)中，為學(xué)生營造輕松、愉快以及富于生活化的教學(xué)環(huán)境，使學(xué)生在輕松愉悅的氛圍中投入語文學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，有效提高小學(xué)語文課堂的教學(xué)效率。例如：在實(shí)際的小學(xué)語文教學(xué)過程中，教師應(yīng)利用現(xiàn)代化的多媒體教學(xué)設(shè)備來輔助教學(xué)，為學(xué)生營造良好的教學(xué)環(huán)境，這是提高語文課堂教學(xué)質(zhì)量的必要手段。語文與圖像、聲音等有著密切的聯(lián)系，傳統(tǒng)的教學(xué)模式難以對(duì)圖像和聲音進(jìn)行描述，使規(guī)范化的語文知識(shí)更加抽象化，然而，現(xiàn)代化教學(xué)設(shè)備的應(yīng)用，打破了原有教學(xué)模式對(duì)知識(shí)的界定，通過動(dòng)靜結(jié)合的方式，對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行系統(tǒng)化地分析，在優(yōu)化小學(xué)語文課堂教學(xué)的同時(shí)，擴(kuò)展學(xué)生的視野，使生活化教學(xué)能夠在小學(xué)語文教學(xué)中發(fā)揮巨大的作用。

綜上所述，在小學(xué)語文教學(xué)過程中，應(yīng)用生活化教學(xué)模式，不僅能培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還能在一定程度上培養(yǎng)學(xué)生的思維和理解能力。與此同時(shí)，生活化教學(xué)中，教師應(yīng)注重小學(xué)語文知識(shí)點(diǎn)與生活實(shí)際的結(jié)合，確保學(xué)生對(duì)專業(yè)的課本知識(shí)不會(huì)存在陌生感。

（作者單位：江蘇揚(yáng)州市江都區(qū)實(shí)驗(yàn)小學(xué)）