費(fèi)嶺峰

教師培訓(xùn)是學(xué)校的一項(xiàng)常規(guī)性工作，可以說是個(gè)老話題，但在對(duì)教師專業(yè)素養(yǎng)提出更高要求的今天，它又成為一個(gè)新話題。然而，從對(duì)學(xué)校師訓(xùn)工作的調(diào)研中發(fā)現(xiàn)，一些學(xué)校在教師培訓(xùn)管理中還是存在一些較為普遍的問題，可以歸結(jié)為以下四個(gè)方面：

系統(tǒng)規(guī)劃不夠，以完成培訓(xùn)量為主?，F(xiàn)階段的學(xué)校師資培訓(xùn)，因?yàn)橛猩霞?jí)部門規(guī)定的師訓(xùn)學(xué)時(shí)要求，所以許多學(xué)校在對(duì)教師培訓(xùn)的要求上，主要還是以完成學(xué)時(shí)數(shù)為目的，對(duì)教師專業(yè)發(fā)展培訓(xùn)的系統(tǒng)規(guī)劃明顯不足。

學(xué)習(xí)目的性不強(qiáng)，以感受式學(xué)習(xí)為主。從參與培訓(xùn)的教師來看，因?yàn)楦嘟處焻⑴c培訓(xùn)缺乏真正的主動(dòng)性，所以參訓(xùn)目標(biāo)不明確，參與培訓(xùn)活動(dòng)時(shí)，以觀望為主，感受為主，浸入較少，缺乏真正的投入，深入的思考。

后續(xù)行為跟進(jìn)管理薄弱，以教師自主消化為主。應(yīng)該說，現(xiàn)階段教師參與培訓(xùn)活動(dòng)的機(jī)會(huì)相當(dāng)多，從對(duì)某所學(xué)校教師培訓(xùn)的調(diào)研來看，許多教師每學(xué)期都有外出學(xué)習(xí)培訓(xùn)的機(jī)會(huì)，有的甚至在三次以上，學(xué)校內(nèi)部的校本教研等培訓(xùn)活動(dòng)更是頻繁。但許多學(xué)校在對(duì)教師外出學(xué)習(xí)或校內(nèi)受訓(xùn)后的行為跟進(jìn)上幾乎沒有什么要求，教師受訓(xùn)后的行為轉(zhuǎn)變與否，更多處于自生自滅的狀態(tài)。

學(xué)校自主設(shè)計(jì)的活動(dòng)質(zhì)量不高，以應(yīng)對(duì)上級(jí)活動(dòng)為主?，F(xiàn)階段因?yàn)樯霞?jí)師資培訓(xùn)機(jī)構(gòu)組織的教師培訓(xùn)活動(dòng)較多，許多學(xué)校組織教師外出學(xué)習(xí)較多，也盡量保證，而對(duì)校內(nèi)教師培訓(xùn)活動(dòng)的自主設(shè)計(jì)明顯投入不夠，動(dòng)力不足。

事實(shí)上，不管是上級(jí)部門組織的教師培訓(xùn)，還是學(xué)校內(nèi)部組織的教師培訓(xùn)活動(dòng)，其根本目的在于提升教師的專業(yè)素養(yǎng)，提高教師的教學(xué)水平。要改變這種狀況，需要從以下四個(gè)方面著手改進(jìn)。

一、系統(tǒng)規(guī)劃培訓(xùn)工作，既要關(guān)注培訓(xùn)的“量”，又要關(guān)注學(xué)習(xí)的“質(zhì)”

教師的培訓(xùn)工作是需要系統(tǒng)規(guī)劃的。從上級(jí)部門的培訓(xùn)計(jì)劃到學(xué)校層面的培訓(xùn)規(guī)劃，都需要有較強(qiáng)的系統(tǒng)性和針對(duì)性。學(xué)校對(duì)教師的培訓(xùn)管理，可以從兩個(gè)層面加以系統(tǒng)規(guī)劃。

一是從學(xué)校整體層面做出規(guī)劃。即對(duì)學(xué)校的整體師資狀況做出分析，了解不同教師的專業(yè)水平層次和需要發(fā)展的生長(zhǎng)點(diǎn)，然后有針對(duì)性地指導(dǎo)教師參與培訓(xùn)。切忌隨意指派教師參加培訓(xùn)活動(dòng)，以簡(jiǎn)單完成學(xué)時(shí)數(shù)為目的。如，對(duì)新手教師的培訓(xùn)，更多需要學(xué)校內(nèi)部組織相應(yīng)的培訓(xùn)活動(dòng)，從基本功抓起，逐步細(xì)化，逐漸提高要求。否則，對(duì)一名連如何聽課都不知道的新手教師來說，派他外出參加聽課活動(dòng)，參訓(xùn)效果也就可想而知了。相反，對(duì)一些有經(jīng)驗(yàn)的教師，則需要根據(jù)其專業(yè)特點(diǎn)，設(shè)計(jì)相應(yīng)的研討活動(dòng)，以提高或改善其某個(gè)方面存在的問題，或發(fā)展其特長(zhǎng)。

二是從教師個(gè)體層面指導(dǎo)教師制訂個(gè)人參訓(xùn)規(guī)劃。這也是為學(xué)校了解與設(shè)計(jì)有針對(duì)性的培訓(xùn)活動(dòng)做準(zhǔn)備。也只有每一位老師了解自己的專業(yè)特點(diǎn)，并且確定自身的專業(yè)發(fā)展方向，學(xué)校才能更好地制定出有針對(duì)性的教師培訓(xùn)活動(dòng)，或組織教師參加合適的培訓(xùn)活動(dòng)，才能促使參訓(xùn)效率得到真正地提高。

二、明確培訓(xùn)目標(biāo)，既要有參訓(xùn)的“感受”，又要有參訓(xùn)的“感覺”

對(duì)于參與培訓(xùn)的教師，在參加培訓(xùn)活動(dòng)時(shí)，要做好參訓(xùn)前的準(zhǔn)備，最好能夠了解到培訓(xùn)活動(dòng)的主題內(nèi)容與培訓(xùn)目標(biāo)，然后確定自身參與本次培訓(xùn)活動(dòng)的學(xué)習(xí)目標(biāo)。而事實(shí)上，對(duì)于培訓(xùn)活動(dòng)的組織者而言，每次活動(dòng)也肯定希望參訓(xùn)教師能夠更加深入地參與培訓(xùn)，取得預(yù)期的培訓(xùn)效果。因此，培訓(xùn)目標(biāo)的確定與告知，也成為培訓(xùn)活動(dòng)的組織者和策劃者應(yīng)該做好的事情。唯有如此，參訓(xùn)者才有可能真正關(guān)注培訓(xùn)活動(dòng)的推進(jìn)，高投入地參與整個(gè)培訓(xùn)過程，不僅僅有“感受”，更會(huì)有“感覺”。

當(dāng)然，對(duì)培訓(xùn)目標(biāo)的要求，一般而言，需要有兩個(gè)環(huán)節(jié)要做好：一是參訓(xùn)前“明確目標(biāo)”，二是參訓(xùn)中“圍繞目標(biāo)”。作為學(xué)校師訓(xùn)工作的管理者，除了組織教師參加上級(jí)專業(yè)部門培訓(xùn)活動(dòng)時(shí)，提前告知培訓(xùn)主題與活動(dòng)目標(biāo)，讓參加培訓(xùn)的教師做好有針對(duì)性的準(zhǔn)備之外，更重要的還在于組織校內(nèi)自主培訓(xùn)時(shí)，提前發(fā)布培訓(xùn)主題與活動(dòng)目標(biāo)，告知教師做好哪些方面的準(zhǔn)備，如，主題研讀材料的準(zhǔn)備等。如果是以課堂實(shí)踐為主題的培訓(xùn)，則更需要讓參訓(xùn)教師提前解讀相應(yīng)的教學(xué)內(nèi)容，甚至有自我嘗試實(shí)踐的環(huán)節(jié)。唯有如此，參訓(xùn)教師才能做到帶著困惑來，聚焦問題研，揣著收獲回。

三、抓實(shí)行為跟進(jìn)，既要重視“學(xué)”的過程，又要重視“用”的效果

應(yīng)該說，現(xiàn)今培訓(xùn)活動(dòng)的最大問題不是參加培訓(xùn)活動(dòng)的機(jī)會(huì)少，而是對(duì)教師參訓(xùn)后的行為跟進(jìn)管理不夠，造成許多參訓(xùn)教師處于一種“聽聽激動(dòng)，回來仍然一動(dòng)不動(dòng)”的狀態(tài)。筆者認(rèn)為，要想使培訓(xùn)活動(dòng)取得更好的效果，對(duì)參訓(xùn)教師參訓(xùn)后行為跟進(jìn)的管理是重中之重。實(shí)踐中，對(duì)參訓(xùn)教師后續(xù)行為跟進(jìn)管理可以從四個(gè)層面進(jìn)行設(shè)計(jì)。

層次一：“搬”，即請(qǐng)參訓(xùn)教師將在培訓(xùn)中看到的、聽到的經(jīng)驗(yàn)或做法搬回學(xué)校，與學(xué)校教師直接分享。這個(gè)過程中，可以是不加改造的原生態(tài)照搬。

層次二：“仿”，這是參訓(xùn)者行為跟進(jìn)的基本方式，即將看到的、聽到的經(jīng)驗(yàn)或方法進(jìn)行模仿式展示，以檢測(cè)對(duì)參訓(xùn)時(shí)學(xué)到的內(nèi)容是否理解。

層次三：“展”，這是參訓(xùn)者后續(xù)行為跟進(jìn)的較高要求，即參訓(xùn)者將在培訓(xùn)中學(xué)到的經(jīng)驗(yàn)或方法，甚至理論，納入自身的認(rèn)知系統(tǒng)中，以自我認(rèn)識(shí)的狀態(tài)反芻。這是教師素養(yǎng)發(fā)生質(zhì)變的開始，也是培訓(xùn)效果有所體現(xiàn)的重要方式。

層次四：“用”，這對(duì)培訓(xùn)而言，才是真正的目的。學(xué)校管理者引導(dǎo)教師將學(xué)到的理念、獲得的經(jīng)驗(yàn)或方法，應(yīng)用于日常教育教學(xué)工作中，成為教師自身素養(yǎng)的一部分。

四、整合各類活動(dòng)，既要參與“自上而下”的學(xué)習(xí)活動(dòng)，更要突出“自下而上”的活動(dòng)策劃與實(shí)施

所謂“自上而下”的學(xué)習(xí)活動(dòng)，是指由區(qū)級(jí)及以上師資培訓(xùn)或教研機(jī)構(gòu)組織的師訓(xùn)活動(dòng)，教師更多是參與者?！白韵露稀钡膶W(xué)習(xí)活動(dòng)，則是指由教師自主設(shè)計(jì)或?qū)W校教研組、課題組組織的學(xué)習(xí)培訓(xùn)研究活動(dòng)?，F(xiàn)階段，教師工作忙已經(jīng)成為一個(gè)不爭(zhēng)的事實(shí)。那么如何讓教師培訓(xùn)不增加其負(fù)擔(dān)，使其參訓(xùn)與日常工作“忙而不亂”，從學(xué)校層面，則需要對(duì)各級(jí)各類的培訓(xùn)活動(dòng)進(jìn)行綜合考慮，恰當(dāng)進(jìn)行整合，可以從主題、活動(dòng)與人員等三個(gè)方面進(jìn)行整合。

主題整合是指將學(xué)校內(nèi)部的研究培訓(xùn)活動(dòng)的主題，盡量與上級(jí)部門組織的培訓(xùn)主題整合起來，既抓住教學(xué)改革的前瞻性議題，又能夠幫助教師持續(xù)關(guān)注，以取得更好的培訓(xùn)效果。比如，某階段上級(jí)部門的培訓(xùn)主題落在教學(xué)疑難問題的研討與解決上，那么學(xué)校組織學(xué)科培訓(xùn)時(shí)，同樣可以將重心落在這一主題上，組織學(xué)科教師共同研討，共同學(xué)習(xí)。這樣的培訓(xùn)可以讓教師對(duì)某個(gè)問題的關(guān)注得到強(qiáng)化，也可以有持續(xù)的跟進(jìn)。

活動(dòng)整合體現(xiàn)為學(xué)校組織的培訓(xùn)活動(dòng)可以成為上級(jí)部門培訓(xùn)活動(dòng)的后續(xù)保障，從而讓培訓(xùn)活動(dòng)不止于培訓(xùn)結(jié)束，而是成為引導(dǎo)教師持續(xù)關(guān)注某個(gè)問題的橋梁與抓手。即，當(dāng)教師參與上級(jí)觀摩培訓(xùn)后，學(xué)?？梢越M織受訓(xùn)教師觀摩學(xué)習(xí)后的感受分享活動(dòng)，此時(shí)的活動(dòng)設(shè)計(jì)可以是上級(jí)相關(guān)培訓(xùn)活動(dòng)的延續(xù)，也可以是受訓(xùn)教師基于學(xué)習(xí)內(nèi)容內(nèi)化后的重新設(shè)計(jì)。這樣的活動(dòng)整合，既促進(jìn)受訓(xùn)教師對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的內(nèi)化，又實(shí)現(xiàn)了持續(xù)關(guān)注的目的。

人員整合是指培訓(xùn)人員的選派，一般需要根據(jù)教師專業(yè)發(fā)展的需求。期間可以將處于相近發(fā)展階段的教師組成團(tuán)隊(duì)，共同學(xué)習(xí)、互助提高。

做到以上三個(gè)方面的整合，既可以減少教師盲目參訓(xùn)的狀態(tài)，又能夠從整體上讓教師找到適合于自身的生長(zhǎng)點(diǎn)，持續(xù)進(jìn)行學(xué)習(xí)與研究，從而實(shí)現(xiàn)教學(xué)問題解決與專業(yè)素養(yǎng)提升的雙重效果。

總之，終身學(xué)習(xí)是教師緊跟時(shí)代發(fā)展步伐的重要保障。作為教師專業(yè)學(xué)習(xí)、提升專業(yè)成長(zhǎng)的重要方式的學(xué)校教師校本培訓(xùn)工作，需要師訓(xùn)管理者對(duì)教師培訓(xùn)工作做更為深入地思考與實(shí)踐，從而發(fā)揮教師校本培訓(xùn)的真正價(jià)值。

（作者單位：浙江嘉興市南湖區(qū)教育研究培訓(xùn)中心）