趙潔

我連續(xù)在兩個(gè)工作室中獲得成長(zhǎng)，一個(gè)是學(xué)科工作室，一個(gè)是德育（班主任）工作室，它們都帶給我以前從未遇到的諸多教益，是我成長(zhǎng)過(guò)程中的思維“燈塔”。七年前，我是偶然加入工作室的，然后我就突然發(fā)現(xiàn)了這么一個(gè)超越學(xué)校和區(qū)域教研，更具有教研特質(zhì)和自由研討氛圍的平臺(tái)。這個(gè)觀點(diǎn)，我至今沒(méi)有動(dòng)搖。

今年，又在努力地第三次加入工作室的我，把這個(gè)想法告訴了第二期的領(lǐng)銜人，她還愿意繼續(xù)帶著我前行。她的一個(gè)觀點(diǎn)回答了工作室作為“學(xué)習(xí)場(chǎng)域”所必須回答的問(wèn)題：實(shí)現(xiàn)學(xué)科、人員的融通和建構(gòu)。對(duì)于任何一次成長(zhǎng)，這個(gè)問(wèn)題都有不同的詮釋。當(dāng)然，對(duì)工作室所能起到的具體促進(jìn)作用，我們需要在原有運(yùn)行標(biāo)準(zhǔn)和目標(biāo)之上重新審視。不妨回答得更具體一些：工作室平臺(tái)作為“學(xué)習(xí)場(chǎng)域”，對(duì)教師個(gè)體成長(zhǎng)路徑的促進(jìn)意義，首先是為了讓每一個(gè)教師個(gè)體更深入地了解自己，然后通過(guò)一個(gè)階段性的跟蹤尋找不同個(gè)體的個(gè)性化成長(zhǎng)方式——至少我就是這么摸索過(guò)來(lái)的，盡管具體而言是一個(gè)復(fù)雜的過(guò)程。

名師工作室平臺(tái)作為一個(gè)“學(xué)習(xí)場(chǎng)域”，對(duì)教師個(gè)體成長(zhǎng)具有明確的路徑優(yōu)化作用。然而，我們一定要始終聚焦于教師個(gè)體的專業(yè)發(fā)展內(nèi)驅(qū)力。我認(rèn)為，作為工作室，一般具有這樣三個(gè)方面的積極“場(chǎng)域”特征。

一、你的同伴和你一樣有所求

工作室作為一個(gè)區(qū)域性優(yōu)秀教師研修平臺(tái)，一旦開(kāi)始運(yùn)作，成員以區(qū)域內(nèi)不同學(xué)校的同一層面教師為主。這里面的每一位教師，都是一個(gè)有所求的角色，而且也必然存在某方面的缺陷，期待通過(guò)工作室的促進(jìn)，克服障礙，最終實(shí)現(xiàn)成長(zhǎng)。很明顯，這是一個(gè)具有成長(zhǎng)特性的氛圍——不同于很多學(xué)校一潭死水的教研組，或者充滿皮里春秋的復(fù)雜人際。

有所求，這是形成“場(chǎng)域”的基本要件：每一個(gè)成員在這里的合作、轉(zhuǎn)折，以及愿望，構(gòu)成了一個(gè)動(dòng)態(tài)的成長(zhǎng)鏈條。工作室作為“學(xué)習(xí)場(chǎng)域”，大家為同一個(gè)目標(biāo)而來(lái)，而且沒(méi)有直接的利益沖突（如在一個(gè)學(xué)校，我發(fā)展了就顯得你落后了之類），自然能夠在很多層面上分享、合作、競(jìng)爭(zhēng)、激發(fā)。這一點(diǎn)，無(wú)所求的團(tuán)隊(duì)是做不到的——如在不少學(xué)校的教研組建設(shè)過(guò)程中，由于組內(nèi)部分教師無(wú)所求或者無(wú)所謂，直接拉低或者改變了教研組的研究生態(tài)，比比皆是：而工作室很好地避開(kāi)了這一點(diǎn)。

二、異質(zhì)促進(jìn)

有一年，我到某學(xué)校審核驗(yàn)收材料，發(fā)現(xiàn)他們10多人的語(yǔ)文組居然連續(xù)兩年沒(méi)有教師有論文發(fā)表；再后來(lái)的接觸中發(fā)現(xiàn)，盡管有個(gè)別語(yǔ)文教師上課非常出色，但語(yǔ)文組的確是整個(gè)學(xué)校整體發(fā)展最為落后的教研組。這里面就存在缺乏“異質(zhì)促進(jìn)”的關(guān)鍵問(wèn)題：一個(gè)組都沒(méi)有一個(gè)教研能力突出的教師，如何互相促進(jìn)？工作室領(lǐng)銜人在挑選成員的時(shí)候，都是特別注重“異質(zhì)促進(jìn)”這一點(diǎn)的，德育工作室自不必說(shuō)，學(xué)科工作室也要注重所選教師的不同特點(diǎn)。

我最初加入的工作室，當(dāng)時(shí)有好幾位教師已經(jīng)是市級(jí)帶頭人或者骨干教師，但是他們少有論文發(fā)表；而當(dāng)時(shí)的我盡管沒(méi)有專業(yè)稱號(hào)，卻有近百篇論文發(fā)表。經(jīng)過(guò)三年的工作室共同成長(zhǎng)，我?guī)Ыo同伴們的一個(gè)促進(jìn)就是，五六位教師在我曾經(jīng)發(fā)表過(guò)文章的刊物也發(fā)表了多篇文章。當(dāng)然，我也得到了更多的磨課機(jī)會(huì)，還第一次參與了市級(jí)講座和教材編寫(xiě)過(guò)程等。

在這里我想強(qiáng)調(diào)的是，不同特點(diǎn)、不同專業(yè)顯性特征的教師，經(jīng)過(guò)工作室這個(gè)“學(xué)習(xí)場(chǎng)域”的有機(jī)融合，能夠讓每一個(gè)人從其他成員的專長(zhǎng)上獲得啟迪和激發(fā)——這種更為公平的交流和交換，尤其是超越學(xué)校層面的競(jìng)爭(zhēng)關(guān)系的良性存在，在更深層次上正在塑造更為全面的人才，正在鍛造一個(gè)個(gè)更具價(jià)值的專業(yè)教師。試想，一位教師能夠上出非常出色的課堂，但是他無(wú)法解釋清楚自己的思考過(guò)程，那么他的輻射價(jià)值如何體現(xiàn)？工作室就在通過(guò)“異質(zhì)促進(jìn)”的方式，努力改進(jìn)這些層面的缺陷，從而成為一個(gè)更有價(jià)值的“場(chǎng)域”。最為優(yōu)秀的工作室，就像彌達(dá)斯所言：“讓你所觸及的一切東西都變?yōu)辄S金”。

三、高屋建瓴的引領(lǐng)至關(guān)重要

對(duì)教師個(gè)體來(lái)講，我們很容易就能夠通過(guò)個(gè)人鉆研實(shí)現(xiàn)單向度的發(fā)展，如你上課很好，他寫(xiě)論文更擅長(zhǎng)等。但是，這種發(fā)展并不是工作室作為“學(xué)習(xí)場(chǎng)域”的最終目標(biāo)追求。

工作室尤其是領(lǐng)銜人的考核量度，首先是高位的引領(lǐng)。我跟著領(lǐng)銜人持續(xù)開(kāi)展研究的過(guò)程，收益最多的并非教學(xué)，而是眼界、風(fēng)格、風(fēng)度、人格的熏染?？梢哉f(shuō)，領(lǐng)銜人或者工作室外聘專家的引領(lǐng)，工作室定期活動(dòng)以及參加各類大型教學(xué)研討活動(dòng)以及各類展示、送教活動(dòng)所帶來(lái)的寬度、廣度和深度的促進(jìn)，都給教師個(gè)體帶來(lái)了巨大的專業(yè)發(fā)展張力。

教師專業(yè)發(fā)展的關(guān)鍵在于內(nèi)驅(qū)力，工作室平臺(tái)必須要能夠與教師的內(nèi)驅(qū)力實(shí)現(xiàn)對(duì)接。馬斯洛的需求層次理論告訴我們，每一個(gè)具有專業(yè)發(fā)展愿景的教師（其實(shí)積極進(jìn)入工作室就是一個(gè)顯象），都有更高的明確成長(zhǎng)動(dòng)力。那些經(jīng)過(guò)優(yōu)選脫穎而出的領(lǐng)銜人的核心價(jià)值在于，準(zhǔn)確定位工作室的個(gè)體特質(zhì)，并且將不同特質(zhì)的教師融合為一個(gè)無(wú)明顯短板的集體。領(lǐng)銜人借助自身先進(jìn)的教育觀念，通過(guò)三年甚至五年，努力和成員一起，建構(gòu)獨(dú)具特色的教學(xué)精神家園，積極打造一個(gè)共同發(fā)展，有眼界、有胸懷、有大愛(ài)的名師團(tuán)隊(duì)及團(tuán)隊(duì)文化。

團(tuán)隊(duì)促進(jìn)個(gè)體被認(rèn)為是教師發(fā)展的最佳途徑——這個(gè)團(tuán)隊(duì)必須有卓越的領(lǐng)頭人，以及積極求進(jìn)的參與者。每個(gè)人都有著巨大的潛能，教師個(gè)體處在一個(gè)迅速提升的“學(xué)習(xí)場(chǎng)域”（工作室團(tuán)隊(duì)）之中，其成長(zhǎng)路徑往往非常直觀：盡力而為，用盡全力——運(yùn)用教師個(gè)體的感受、智慧和深思——去挑選一個(gè)最適合自己的個(gè)性化路徑罷了?！?/p>

（作者單位：江蘇常州市武進(jìn)區(qū)洛陽(yáng)高級(jí)中學(xué)）