張虹

情景教學(xué)是區(qū)別于傳統(tǒng)“解剖分析”式教學(xué)模式的改革與創(chuàng)新，旨在通過(guò)還原文字作為文化載體的屬性實(shí)現(xiàn)對(duì)文學(xué)藝術(shù)人文精神的傳遞和熏陶。因此開(kāi)展情景教學(xué)的本意在于通過(guò)寓情于景、情景交融的教學(xué)模式提高受教育者對(duì)文學(xué)的感知能力和對(duì)藝術(shù)的審美能力。

一、情景教學(xué)在課堂教學(xué)中的優(yōu)勢(shì)

在情景交融的氛圍里開(kāi)展教學(xué)以激發(fā)學(xué)生對(duì)于漢語(yǔ)文化性的好奇心及學(xué)習(xí)興趣是情景教學(xué)具突出的優(yōu)勢(shì)之一。掙脫了單純解構(gòu)文法、釋意等的框架約束，情景教學(xué)能夠更好地實(shí)現(xiàn)文字傳達(dá)的訊息和學(xué)習(xí)主體之間的聯(lián)結(jié)與感悟。尤其對(duì)于缺乏閱歷和經(jīng)驗(yàn)的初中學(xué)生來(lái)說(shuō)，融入情景氛圍中的語(yǔ)文學(xué)習(xí)能夠使相對(duì)平面的文字更加立體、形象，也就使表面枯燥的書面語(yǔ)言變得更加生動(dòng)，富于生命氣息。這樣的教學(xué)手法在突破了傳統(tǒng)模式相對(duì)呆板、機(jī)械的束縛后不僅能夠以更加靈活機(jī)動(dòng)的形式取得更好的教學(xué)目標(biāo)，而且能夠?qū)崿F(xiàn)對(duì)學(xué)生審美、道德、品格層面的深度教育，真正實(shí)現(xiàn)教學(xué)改革要求的素質(zhì)教育目標(biāo)。

二、情景教學(xué)在課堂教學(xué)中的應(yīng)用策略

（一）結(jié)合更具時(shí)代感和現(xiàn)實(shí)性的元素設(shè)置情境

初中語(yǔ)文課本中有不少愛(ài)國(guó)主義題材的文章和革命戰(zhàn)爭(zhēng)年代的故事，比如與長(zhǎng)征有關(guān)的《組歌》《長(zhǎng)征》或《老山界》等。這些文章和故事誠(chéng)然以最生動(dòng)的描述和熱烈的情感記述了那些特殊時(shí)期中國(guó)革命者艱辛的斗爭(zhēng)，然而對(duì)于出生和成長(zhǎng)在物質(zhì)充裕、環(huán)境和平的現(xiàn)代社會(huì)的初中學(xué)生來(lái)說(shuō)，那些革命與戰(zhàn)爭(zhēng)就顯得過(guò)于久遠(yuǎn)而難以切實(shí)地理解。倘若教學(xué)中只進(jìn)行口頭描繪，難免讓學(xué)生產(chǎn)生味同嚼蠟之感，因此結(jié)合更具時(shí)代感和現(xiàn)實(shí)性的元素設(shè)置情境進(jìn)行教學(xué)就顯得十分必要。比如在教學(xué)過(guò)程中穿插若干記錄片的情節(jié)如《中國(guó)維和行動(dòng)》等。這部記錄片著眼于中國(guó)維和軍人受聯(lián)合國(guó)指派負(fù)責(zé)黎以邊境駐守維和觀察工作的過(guò)程。片中出現(xiàn)了一段臨近中國(guó)觀察哨所的無(wú)預(yù)警武力沖突的視頻。當(dāng)時(shí)距中國(guó)最近的觀察哨不足五百米處有一顆航彈爆炸。視頻中依次出現(xiàn)了點(diǎn)亮夜空的炫光、震耳欲聾的轟鳴、攝影畫面的震顫、隱約可見(jiàn)子彈穿梭的閃亮軌跡、對(duì)講機(jī)里中國(guó)維和軍人簡(jiǎn)短的詢問(wèn)與回復(fù)等畫面。即使是隔著屏幕觀看錄像，對(duì)生命安全的不確定、對(duì)流血與死亡的恐懼依然如同無(wú)形的大手拉扯著觀眾的神經(jīng)。

（二）結(jié)合身邊真實(shí)環(huán)境元素設(shè)置情境

初中語(yǔ)文教材中還涉及到不少環(huán)保題材、人與自然、動(dòng)植物等的文章，比如《蘇州園林》《松鼠》《國(guó)寶—大熊貓》等。若能結(jié)合身邊真實(shí)環(huán)境元素設(shè)置情境開(kāi)展教學(xué)則能更加凸顯課文的真實(shí)性和深刻性。比如結(jié)合公益廣告《畫出我們的世界》進(jìn)行課堂教學(xué)就是可借鑒的例子。這則廣告展示的是一間教室，從天花板上懸掛下大小不一的玻璃瓶，其中培育著一株株綠色植物。教師示意學(xué)生用蠟筆畫出眼中的世界。學(xué)生們面對(duì)滿盒彩色蠟筆卻只挑選黑色、灰色、暗褐色等沉悶色調(diào)在畫紙上涂抹。紙上的圖畫有的只是鉛灰色的天空和鱗次櫛比的高樓與建筑。

通過(guò)教材上的文字與公益廣告拍攝的畫面能夠幫助學(xué)生更好地理解和感悟書面內(nèi)容試圖傳達(dá)給人們的主旨思想，那就是趁著真實(shí)的環(huán)境中依然充滿著鮮亮的綠色、紅色、黃色時(shí)好好保護(hù)身邊的環(huán)境、自然資源，珍惜大自然賜予人類的一切，不要等到環(huán)境被污染、動(dòng)植物被毀滅后再望著玻璃瓶中僅剩的一點(diǎn)綠色嘆息。

結(jié)合身邊真實(shí)環(huán)境元素設(shè)置情境能夠取得讓學(xué)生感同身受的效果，使書面文字在面對(duì)社會(huì)閱歷淺、現(xiàn)實(shí)經(jīng)驗(yàn)少的初中學(xué)生時(shí)容易出現(xiàn)的隔膜感最大限度地弱化，進(jìn)而提高學(xué)生對(duì)于教材展示內(nèi)容的認(rèn)同感和接受度，也就能夠真正達(dá)到預(yù)期的教育目標(biāo)。

（三）通過(guò)角色扮演提高情景教學(xué)的效用

角色扮演是更富于趣味性的情景教學(xué)設(shè)置策略。尤其是初中語(yǔ)文教材中出現(xiàn)了一些由戲劇、影視劇等改編的劇本、文章，比如《孔乙己》《范進(jìn)中舉》《威尼斯商人》等。其中包含的舞臺(tái)元素能夠被比較順利地轉(zhuǎn)化為角色扮演的內(nèi)容。采用此類情景教學(xué)手法時(shí)不妨大膽嘗試讓學(xué)生擔(dān)任編劇、導(dǎo)演和演員。學(xué)生自行選擇課文中適宜編排為舞臺(tái)劇的段落，將課本陳述性的文字轉(zhuǎn)化為對(duì)話、背景描繪等內(nèi)容。再安排學(xué)生演員進(jìn)行排練和演出。演出后聽(tīng)取學(xué)生觀眾們的觀感和意見(jiàn)等。這一系列過(guò)程不僅是對(duì)教學(xué)形式的豐富，也是對(duì)教材內(nèi)容的琢磨與二次表現(xiàn)。利用角色扮演進(jìn)行情境教學(xué)既能通過(guò)學(xué)生對(duì)故事情節(jié)的改編加深對(duì)原文的理解和認(rèn)知，又能鍛煉和提高學(xué)生靈活運(yùn)用所學(xué)知識(shí)的技能，可以視作為理論聯(lián)系實(shí)踐的教學(xué)手法之一。

情景教學(xué)是新課改后強(qiáng)調(diào)的素質(zhì)教育中比較受推崇的一種教學(xué)方法。其情景交融的教學(xué)過(guò)程能夠較傳統(tǒng)模式更加富于人文精神和生命氣息，不僅有助于活躍課堂氛圍，也能在激發(fā)學(xué)生興趣的基礎(chǔ)上更好實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。